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1、例谈信息技术教学情境的创设钟柏昌 1，付小林 2（1.南京师范大学教育科学学院 210097 2.江西省上高二中 336400）中国信息技术教育2008（5）发表，发表时有删节。通俗地讲，情境就是为学生参与学习营造的教学环境。一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动学习的前提。从杜威的“做中学”到李吉林的情境教学理论、布朗（J. S. Brown）等人的“情境化学习”（Situated Learning），以及建构主义学习理论等，都非常重视情境在教学中的运用。从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的情境相联系的，因为在情境的作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，
2、唤醒学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。教学情境创设是教学设计中的一个重要环节。本文将重点分析教学情境的功能、种类、常见误区和创设原则。一、信息技术教学情境的三种功能一个理想的教学情境应具备三种功能：引起注意、激发动机、促进迁移。三种功能是相互递进的关系。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”因此，吸引学生的注意力，激发学生感官上的愉悦或惊奇，这是教学的第一步，但是，仅停留于这一步是不够的，更重要的是要在此基础
3、上激活学生的学习动机，如果能做到这一点，有质量的学习才能持续展开。当代学习论认为，教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机（获得某种成就的学习需求），包括认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面，形成主动学习、自主建构的良性循环。11其中，认知内驱力指向学习任务本身，是一种求知的欲望，由于满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是学习本身提供的，因而也被称为内部动机，是一种最重要和最稳定的动机。22认知内驱力既与学习的目的性有关，也与认知兴趣有关，当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，就有可能以它来推动自己的学习。如刘超老师信息的智能化加工（见例 1）中电脑语音控制系统
4、的演示引起了学生的好奇心，激发了他们学习人工智能技术的求知欲望。自我提高的内驱力是个体的因自己的学习能力或工作能力而赢得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，而把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部动机。如魏小山老师声音的采集与加工（见例 2）中自己制作的女声版翻唱歌曲和变调的男声版歌曲，以及不同难度系数的学习任务的引入，激发了学生通过完成学习任务展示自我风采和能力的需要。附属内驱力是一个人为了保持长辈（如家长、教师等）或同伴的赞许或认可而表现出来的把学习和工作做好的一种需要，也是一种外在动机。如马艳梅老师数字化图像的简单合成（见例 3）中的“留影”正是抓住了青11 皮连生.学与
5、教的心理学.上海:华东师范大学出版社,1997.287.22 陈琦,刘儒德.教育心理学.北京:北京师范大学出版社,1997.123.少年学生渴望他人关注和认同的心理。当然，同一个教学情境可能同时具有激发三种成就动机的功效。例 1.激发认知内驱力的情境：刘超老师信息的智能化加工33节选背景：（上课前已打开广播系统）上课已经过去 1分多钟了，我故意没有开始讲课。学生们都很疑惑，开始小声议论，这时我站起来，对着麦克风说“上课了”，电脑屏幕上出现自动打开一个文本文档，上面写着“请大家不要讲话了”，学生们都笑了，我知道他们仅仅关注的是文本中的内容。师：同学们，上节课我们学习了信息的编程加工，今天我们来一
6、起学习信息加工的另一方面。大家请看屏幕，并注意我的手可没有操作鼠标哟（师对着麦克风说“打开课件”，过了一会，电脑自动打开了事先做好的课件。）生：大部分学生非常惊讶，议论纷纷，表现了极大的兴趣。例 2.激发自我提高的内驱力的情境：魏小山老师声音的采集与加工44节选33 李艺,钟柏昌.高中信息技术新课程案例与评析（必修）.高等教育出版社,2007.181.44 李艺,朱彩兰.高中信息技术新课程案例与评析（选修）.高等教育出版社,2007.100.教师活动：播放老师翻唱的一首英文歌曲My Love，并透露制作小秘密：伴奏是老师从网上下载的纯伴奏音乐；通过 COOLEDIT进行人声的录制，然后将人声与
7、伴奏混合后生成老师个人的音乐专辑。My Love这首歌原来是由 WestLife男声演绎的，可不可能将老师唱的女声版变成男声版呢？播放老师唱的男声版的My Love，这是怎么制作的呢，我们可以通过 COOLEDIT的“变调”命令来实现（操作演示）。然后，引入数字音频的制作，让学生从老师提供的三个主题（制作配乐故事、打造自己的音乐专辑、过把声音剪辑瘾，设置了不同的要求和难度系数）中选择自己最喜欢的主题进行创作。例 3.激发附属内驱力的情境：马艳梅老师数字化图像的简单合成55节选我先演示了一组我在各地的留影照片(用 Photoshop合成的)，请学生们欣赏。“风景这么美!”“泰山中天门”、“青岛海
8、滨浴场”、“北京天安门广场”、“法国凯旋门”、“英国伦敦”，“老师去过那么多地方吗？”“值得怀疑！”学生们已忘记了刚才的不情愿，讨论着画面上的景色。突然，一个学生大声说：“看不出来吗？老师在各地留影穿的都是现在的这身西装，这组图片是用 Photoshop 合成的。”真是一语道破天机。我接着说：“是的，这是老师用 Photoshop 合成的留影照片，大家想不想去这么美丽的地方留影呢？”“想！”学生们异口同声地说。“正好我的邮箱里有自己的照片。”女生 A很兴奋地说。“那你想不想和老师合个影呢？”我轻声问她。“很想。”她大笑起来。55 李艺,钟柏昌.高中信息技术新课程案例与评析（必修）.高等教育出版
9、社,2007.127.我边演示边与学生交流，与学生一块儿完成女生 A和我的合影的制作过程。但是，激发学习动机也并非教学情境的全部追求，作为一个以培养学生能力为目标的教学活动，教学情境还应有促进迁移的功能。传统的信息技术教学常常是“去情境”的，即将知识和技能从具体情境中抽象出来，进行概括性的知识学习或技能训练，使得学习结果难以自然地迁移到真实情境当中。新课程提倡培养学生利用信息技术解决问题的能力，这就要求学习过程的“情境化”，从“真实”的情境中获取知识，再适当的“去情境”，获得一些抽象的技术思想和方法，然后再创设情境，让学生利用所学知识和技能去解决情境中所包含的问题。如此一来，在“情境化去情境情
10、境化”的过程中，学生的知识才能得以自然地迁移与深化，从而有效增强学习的实际效用，做到学有所用。二、信息技术教学情境的六种形态根据不同表现形态，可以将情境分为悬念、问题、任务、演示、故事、游戏等。（一）悬念情境悬念情境是指教师针对学生的求知欲强、好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，能够激发学生学习兴趣，引起学生探索活动的各种疑问。所谓“学起于思，思源于疑”，创设悬念情境就是将学生引入新的思维境界，引发学生对问题的深层次思考与探究。例 4.刘卫青复制和粘贴66节选66 刘卫青.多样情境快乐学习在信息技术课中创设积极参与的教学情境.信息技术教育,2在教授“复制和粘贴”时，先提出问题：“同学们，你
11、们谁能 1分钟打 1000个字？”学生们一听，有的张大了嘴巴，有的无奈地摇头，有的在凝神思考，教室里变得鸦雀无声。我紧接着说：“其实，你们每个人都能 1分钟打1000 个字，想知道其中的奥秘吗？”学生听了更惊奇了，一个个瞪大了眼睛，全神贯注地听讲，继而引出“复制和粘贴”的学习内容。（二）问题情境问题情境的创设是将学习内容转化为问题的形式，激发学生解决问题的热情，目的在于将学生引入一种与问题有关的情境。例 5.陈晓红算法思维的培养与问题求解的结合递推问题教学设计77节选一个人把一对小兔放在四面都围着围墙的地方，假定一对小兔子经过一个月以后就能够长大成为一对大兔子，而一对大兔子经过一个月后又能够生
12、出一对小兔子。问一年后总共有多少对兔子？从问题出发，引导学生以月为单位考虑每个月兔子的对数，并能画出兔子的繁殖情况图，进而引出菲波那契（Fibonacci）数列和递推算法的学习。（三）任务情境004(5).77 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会06 07 年度信息技术课程教学案例设计大赛一等奖案例。任务驱动教学的展开，起始于有效任务情境的设计。有了任务情境的烘托，教师就可以“顺理成章”地提出学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。例 6. 潘吉光出租车计价器程序的设计IF 语句的教学88节选T:“同学们坐过出租车吗？”S: “坐过”，大家异口同声。T:“注意过出租车
13、的计价器吗？”S:“注意过！”T:“好，现在请一位同学描述一下我们当地的出租车是如何计费的。”学生甲: 起步价（2 公里以内）5 元；超出 2公里外，每公里 1块 4。T:“好，说明大家对计价器是比较熟悉的。那我们能否编一个计价器程序呢？也就是当我们给它一个路程值，让它自动算出车费。”（四）演示情境演示情境一般是通过教师或学生的操作演示，或者展示实物、播放多媒体作品等，培养学生观察与思考的习惯，在这一过程中，学生会对演示过程中产生的现象及要领等产生好奇，并生成新的求知动机。本文例 1例 3 都属于演示情境，分别是操作演示、音频演示、图像演示，对此不再举例赘述。88 李艺,朱彩兰.高中信息技术新
14、课程案例与评析（选修）.高等教育出版社,2007.30.（五）故事情境根据学生的年龄特点和生活经历，创设与学习内容相关的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作为教学的切入点，不仅能够调动学生的积极性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能发挥学生的想象力。例 7.施慧用智能工具处理信息99节选讲述几种与智能工具应用有关的故事。第一：用电脑播音王播放霍金的故事；第二：展示田甜及其作品再生翼。（六）游戏情境游戏活动是吸引学生主动参与学习的一种好形式。由于学生具有好奇、好动、好胜的心理，教学时组织学生开展游戏活动，可以使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的，如例
15、8。也可以采用计算机小游戏的方式，如让学生玩找字母游戏，然后分析这个游戏，提出循环的概念。例 8.边楚女对分查找算法及程序实现1010节选99 2007 年全国普通高中信息技术优质课展评一等奖案例，视频网址：http:/ 2007 年全国普通高中信息技术优质课展评一等奖案例，（1）热身：游戏（2 分钟）教师展示一件特色物品，让一个学生来猜这个物品的价格，其他学生只需要根据这个学生猜出的价格提示“高了”或是“低了” ，如果学生能在五次内猜对这个物品的价格，就把这件物品“赠送”给他 。（2）讨论：你觉得怎么样猜可以猜的快一点呢？有什么技巧吗？你从这个游戏当中得到什么启示？(3 分钟)（3）教师引导
16、：这个世界不是缺少问题，而是缺少发现，其实在这个游戏的背后，含有一个非常经典的算法。引出对分查找的概念。当然，上述教学情境的分类只是相对的，在具体的运用中，我们可以根据教学需要将多种方式结合起来，从而有效实现情境的功能。三、信息技术教学情境创设的三个误区（一）离指创设的教学情境游离于教学主题、教学过程之外，喧宾夺主，不仅不能发挥情境的功能，甚至会成为课堂教学的干扰因素。实践中有三种层次的游离，一是“形离神也离”，这是比较低层次的游离，在教学中较易避免；二是“形离”，指情境内容的表现形式与教学内容的特点“不兼容”，无法进行迁移，如例 9；三是“神离”，形式上好看，但貌似神离，如例 10。例 9.一堂递归算法课某位老师在上递归算法课时，通过列举和演示“镜子里照镜子
