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1、1例说基于区域考试数据教学质量分析报告的构成宝山区教师进修学院（上海 201900） 唐黎明摘要：基于区或考试数据进行教学质量分析，是区或教研员常规工作的一部分，如何使这块工作做得对基层学校的教学改进更有实效，是现实中存在的问题。本文结合一个“分析报告”的实例，详细阐述了撰写这类报告的三个组成部分，即“试卷编制说明” 、 “教学质量分析”和“措施与建议” 。本文提出的“双向得分率”统计表是整合考试数据，找到教学症结的一个有效手段。关键词：试卷编制；质量分析；双向得分率；学校板块；措施与建议各地区中学教学管理部门为了掌握本地区的教学实际情况，一般在本地区范围内针对一定教学年段组织统一监测。为了保
2、证监测能促进地区教学现状的改进，地区教研员不仅要“编制”一份高质量的试卷，而且要对测试结果有一个科学的“解释” 。所谓基于区域考试数据的教学质量分析报告就是要完成“解释”任务。这种“解释”就是要从考试数据中获取信息，目前有不少地区已借助电脑进行阅卷，能够采集到试卷中每一问、第一步的得分，这为基于考试的教学质量分析提供了丰富的数据，如何从这些数据中读得有利于改进教学工作的信息这是一个研究课题。学校课任老师的研究一般是限于学校或班级层面的，针对区域层面的这种研究与前者应不尽相同，有关这方面公布的资料难得一见，笔者结合自己的实践经历，粗浅地谈一下如何撰写基于区域考试数据的教学质量分析报告（以下简称质
3、量分析报告） 。这样的一份报告一般有三部分组成，即第一部分试卷编制说明、第二部分教学质量分析和第三部分措施与建议。一、试卷编制说明上文中提到的“编制”和“解释”实际上是不可分的， “编制”意味着对测试结果要有预期，而“解释”离不开那个预期；“解释”不只是对测试结果进行，也要对“编制”评说；“编制”质量不高， “解释”意义不大， “解释”不清， “编制”再好，也无用武之地。 “解释”说到底是在“编制”的基础上关于考试数据的说明，所以质量分析报告首先要对试卷编制展开说明。这些说明一般含有：考试目标、考试时间、考试内容和要求、试卷结构及试题导向。1考试目标考试目标就是地区教学管理部门组织考试的意图。
4、典型的考试目标有二种，2一种是检查学生达到课程标准的程度（这种考试称为标准参照测验） ，另一种是确定个体学生在团体中的相对位置（这种考试称为常模参照测验） 。更多的考试目标可能是侧重于其中一种，而谦顾另一种。例如，一次高二第二学期期末考试（针对高三决定选修物理的学生）的目标是这样写的：本次监测是一次摸底性考试，旨在测量出学生学习物理的实际水平，区分出水平不一样的学生，除了要考查学生的基础知识和基本技能外，更要体现对学生的的物理能力（物理思维能力，物理实验能力，物理应用能力和物理探究能力）进行测试。显然，上述考试目标重在“区分” ， 谦顾“达标” 。2考试时间由于正常人的阅读速度是有限的，所以考
5、试时间对试卷上的最大文字量进行了限制，阅读只是提取信息，在考试时间内考生还要处理信息，应该保证大部分考生有足够的时间思考问题。3考试内容和要求这是试卷编制要遵守的核心部分，包括平均分、及格率的期望值和试卷的难易比例，以及试卷编制的双向细目表。双向细目表可以是关于学习水平与题型之间的双向，也可以是关于学习水平与知识块之间的双向，例如本次高二物理试卷编制的部分双向细目表如下：试题编制双向（知识块与学习水平）细目表知识块 知识点 A B C D 分值质点 1运动学速度增减与加速度方向 2 24天然放射击现象 6原子物理电子的发现和 粒子散射实验 17 9分值 25 40 52 33 1504试卷结构
6、试卷结构是关于题型和分值分布的说明，下表就是本次试卷的结构说明，题型的题量及分值统计表题型 一、单项选题 二、单项选题 三、多项选择题 四、填空题 五、实验题 六计算题 合计题量 8 8 4 5 4 4 33分值 每题 2 分 每题 3 分 每题 4 分 每题 4 分 约 24 分 约 50 分 1503这样的一个说明对于试卷的整体布局有了充分的展现。5试题导向考试试题随着课改形势的发展，其表现形式也在不断变化，这在国家级考试中优为明显。例如，上海近十年物理高考出现过的新试题特点有：情景性、信息性、开放性、辨析性、图象性和探究性等，其中带有图像的试题在一次考试中占的比例较大，且久经不衰。试题导
7、向的说明体现了在一次考试中试题的时代性。二、教学质量分析教学质量分析，顾名思义就是要对教学质量进行描述，描述的依据就是通过阅卷采集到的数据，数据的效度和信度从根本上决定了对教学质量分析的真实性，这两者在很大程度上体现了试卷的质量（包括评分标准） ，当然，这些数据也受阅卷质量、组织考试等情况因素的影响。当对考试数据的可靠性有一定程度的把握后就可以展开对数据的分析，对于区域的这种分析不妨从三个层面来展开，第一层面是准对区域的，第二层面是准对区域内学校板块的，第三层面是针对校际的。1区域层面的分析区域层面的分析对象是区域内的全体学生，通过分析主要把握目前区域内学生的整体学生水平（与期望值相比） 、学
8、生随学习水平的分布情况及答卷中存在的问题。（1）基本统计量的分析本分析的统计量有总人数、平均分、及格率、优秀率、优良率、标准差和各分数段的频数。将平均分、及格率与相应的期望值进行比较，若相差的绝对值不超过 5 分或 5%，则表明本区域学生在本门学科水平上目前处于正常水平。为了能直观、形象地反映频数分布，一般要绘制频数分布图，若利用 SPSS 统计工具，可绘得带正态曲线的直方图，便于观察频数分布的形态，对于常模参照测验来讲绘得的曲线呈钟形分布为好，对于标准参照测验来讲绘得的曲线应左偏分布为好。例如，图 1 便是关于本次高二物理考试学生成绩的频数分布图，由图不难得出下面结论：拟合的正态曲线基本左右
9、对称，表明频数分布基本符合本次考试的目标。图 14拟合的正态曲线略显左偏，这表明有一定量的差生。观察直方图，发现低分学生与中等学生间有分化，低分“尾巴”明显，而中等以上学生的分布较正常。（2）得分率的分析通过得分率的分析，目的是要找出区域学生在知识块、学习水平、题型等方面的缺陷。a.针对试卷上的所有试题，以“知识块与学习水平双向得分率统计表”为工具统计得分率，如表一所示，表一：高二物理考试知识块与学习水平双向得分率统计表从统计表上不仅可以知道各知识块的得分率（合计 1） ，还可以知道各学习水平的得分率（合计 2） ，尤其是能精确地知道在哪一学习水平下、在哪一知识块上的得分率，能方便地找到问题的
10、所在。当然，命题者对 A、B 、C、D 四级学习水平应提出相应的最低期望值（如 A 级学习水平的最低期望得分率为 0.9） ，以便判断相应的得分率是否符合要求。观察表一，可得出下面结论：A 级水平试题的总体得分率很低（不低于 0.9） ，表现在 “运动 1、光学、原子物理和宇宙”三个知识块上。B 级水平试题的总体得分率尚可（不低于 0.8） ，在“运动 2”知识块上得分率偏低。C 级水平试题的总体得分率尚可（不低于 0.6） ，表现在“运动 2、电磁感应”二个知识块上。A（0.9 以上）B（0.8 以上）C（0.6 以上）D（0.3 以上） 合计 1运动 1 0.75 0.85 0.88 0.
11、83运动 2 0.79 0.59 0.44 0.59静力学 0.87 0.62 0.51 0.68电磁感应 0.91 0.82 0.57 0.13 0.46光学 0.77 0.77原子物理 0.75 0.95 0.81宇宙 0.84 0.84新知识 0.30 0.30合计 2 0.78 0.84 0.64 0.30 0.64知识块学习水平率分得5D 级水平试题的总体得分率尚可（不低于 0.3） ，在 “电磁感应”知识块上得分率偏低。A 级水平的得分率都明显低于其它三级水平的得分率，表明学生的学习基础不稳固。b.针对试卷上的某类题型，比如计算题，以“计算题与学习水平双向得分率统计表”为工具统计得
12、分率，如表二所示，表二：高二物理考试计算题与学习水平双向得分率统计表观察表二，可得出下面结论：第 30 题得分率较高。第 31 题得分率偏低。第 32 题 B、C 级水平的计算题得分率较低。第 33 题 B、D 级水平的计算题得分率偏低。总之，此类统计表能够把教学中存在的问题充分地显现出来。2学校板块的分析在一个区域内可能有几十所学校，由于生源等情况造成学校间的差异在所难免，但这种差异往往是不尽相同的，有的差异较大，有的差异较小，有的甚至基本没有差异。作为教研员若能把基本同质的学校组成相应的坂块，在区域内合理地分成几个学校板块，将有利于把握工作的重点，有利于通过抓“点”促“块” ，以“块”带“
13、面”的工作战略来提高区域教学质量。区域学校板块的划分取决B（0.8 以上）C（0.6 以上）D（0.3 以上） 合计 1第 30 题 0.95 0.88 0.91第 31 题 0.57 0.57第 32 题 0.48 0.45 0.33 0.37第 33 题 0.78 0.72 0.13 0.32合计 2 0.81 0.67 0.22 0.52知识块学习水平率分得96.5学校1学校2学校3学校4学校5学校6学校7学校8学校9学校10学校11区域图 26于学科教研员对区域内各校本门学科的了解，一般来说，在一定时期内这种划分具有稳定性。在本人所从事的区域内有 11 所高中学校，这些学校及区域的本次
14、高二物理考试平均分的折线图如图 2 所示，据各校一贯高中物理学科水平的差异，将这些学校分为 3 个板块，板块的划分及权重分析如表三所示，表三：三个学校板块关于加试物理的权重分析表从平均分来看，板块二和板块一相差不大，但板块三的劣势明显；从权重来看，板块一对区域教学质量起决定作用。为了了解三个学校板块的学生分布情况，可以绘制频数百分比分布图（如图 3 所示） ，0.0%5.0%10.0%15.0%20.0%25.0%30.0%35.0%40.0%45.0%0- 15- 30- 45- 60- 75- 90- 105- 120- 135- 150板 块 一板 块 二板 块 三从图 3 可以清楚地知
15、道各个板块的学生分布是炯然不同的。通过“权重”和“分布”的分析，明白了面对三个板块应该采用不同的工作策略。3块内校际的分析由于块内学校基本同质，所以这种分析有了可以比较的基础，得出的结论比异块学校间的比较更有说服力，因此，这种分析有利于准对具体学校有的放人数 权重 平均分 均分贡献板块一（学校 1，学校 2，学校 3） 517 0.65 99.91 64.49板块二（学校 4，学 5，学校 6，学校 7） 216 0.27 95.74 25.82板块三（学校 8，学校 9，学校 10，学校11）68 0.08 72.46 6.15图 37矢地开展工作。由于不可能也不必面面具到地分析所有块内的学
16、校，所以这种分析一般选择重点块内的几所（或全部）学校进行比较，本次质量分析本人选择了板块一内的三所学校，从平均分来看学校 1 的平均分明显比块内其它二校的要低，从贯例来说这有点反常，通过分析就是要解开这个迷。图 4 是关于学习水平得分率的柱形图，0.000.100.200.300.400.500.600.700.800.901.00A B C D学 校 学 校 学 校 图 4观察图 4，可得出下面结论：就 C 级水平来说，三所学校基本持平，在 D 极水平上学校 2 稍有优势。就 A、B 级来水平说，学校 1 有明显弱势，在 A 级水平上学校 2、3 基本持平，在 B 级水平上学校 3 优势明显。显然，就学习水平来说，学校 1 输在 A、B 级上。同理可以画出关于知识块得分率的柱形图、关于题形得分率的柱形图等
