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1、生命的药方生命的药方教学设计教学设计 教材简析生命有时候是脆弱的，它需要力量，需要支撑，什么是真正的“生命的药方”？是医学意义上的药还是人的精神力量？课文以朴素的语言，描写了两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆，虽然德诺最后没有活下来，但是友谊给了他无尽的安慰。 教学目标1.有感情地朗读课文，运用已有的识字方法，自主学习本课的生字，理解文中关键词句的意思，理解课文的主要内容。在最受感动的地方旁批自己的感受，养成不动笔墨不读书的习惯。2.从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友谊。3.深入体会“生命的药方”的真正含义，感悟友情，感悟生命。 教学重难点教学重难
2、点体味“生命的药方”的真正含义，感悟友情，感悟生命。 教具准备教具准备艾滋病的资料、多媒体课件。 设计理念设计理念本节课的整体设计思想，力求体现新课程理念，促进学生全面和谐地发展，在教法设计上体现以人为本，依靠学生的感悟、探究、讨论、归纳、总结等形式来获取和掌握知识，培养能力，为学生终身学习打好基础，使学生终身受益。教学过程一、创设情境，导入新课创设情境，导入新课1、孩子们，看着你们花儿一样的笑脸，我感受到了生命如此美好，可是你们知道吗？生命有时很脆弱，看了下面的图片，也许你会深有感触。边出示艾滋病患者的图片边旁白：这些都是艾滋病患者，有些皮肤已经大面积溃烂。从他们的表情中你感受到什么？2、学
3、生谈感受。3、 、是啊，艾滋病是一种世界性、致死性、传染性疾病，这种病是艾滋病是一种世界性、致死性、传染性疾病，这种病是 1981 年年发现的，目前几乎已经传播到了世界上所有的国家。发现的，目前几乎已经传播到了世界上所有的国家。1980 年，全世界艾滋病的年，全世界艾滋病的感染人数只有感染人数只有 10 万人，到了万人，到了 2002 年，全球感染者已达年，全球感染者已达 6900 万人，死亡万人，死亡 2300万人，每年新增病例万人，每年新增病例 600 万人，艾滋病疫情已从高危人群转向一般人群，已严万人，艾滋病疫情已从高危人群转向一般人群，已严重威胁人民健康和生命安全。重威胁人民健康和生命
4、安全。当生命面临艾滋病威胁的时候，什么才是拯救它的良方呢？【设计理念：好奇心是学习的最大内驱力。本环节通过图片创设情境，引导学生观察，通过创设问题情景，激发学生学习的欲望，为走进文本做好铺垫。】4、今天，我们共同学习第 5 课，去寻找生命的药方。（板书：5 生命的药方），二、齐读课题，质疑切入二、齐读课题，质疑切入1. 请同学们齐读课题。古人云：学贵有疑，疑则进也。读了课题，你有什么疑问？预设： （1）谁要找生命的药方？ （2）为什么要找药方？（3）什么是“生命的药方”？【设计理念：从题目入手进行质疑，激发了学生的阅读期待，促使其对文本产生强烈的好奇，为学生积极进入文本奠定了基础。】三、初读课
5、文，感知大意三、初读课文，感知大意1、看到课题，同学们的心中有很多疑问，提出了一些有价值的问题，其实这些问题的答案就在文中。请同学们带着问题自读课文。（1）自读课文，运用已有的识字方法，自主学习本课的生字，把语句读通顺流利。（2）边读边思考：课文主要写了什么？2、反馈初读情况：课件出示：德诺课件出示：德诺 艾迪艾迪 熬汤熬汤 帐篷帐篷 咳嗽咳嗽 厉害厉害 杳无音讯杳无音讯 （1）同学们读书都很认真，相信这些词语都能够读准，谁愿意读一读？（2）谁愿意说说课文主要写了什么？（10岁那年，德诺因为输血不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他，只有他的好朋友艾迪依然陪伴着他，和他一起渡过了生命最后的时光。
6、）【设计理念：让学生运用已经掌握的概括课文主要内容的方法进行语言实践，培养学生的概括能力。 】3、过渡：德诺不幸染上艾滋病之后，伙伴们全都躲着他。面对孤独无依的德诺，只大他4岁的艾迪依旧像从前一样不离不弃，始终陪伴着他。艾迪为德诺做了哪些事呢？这些事中，哪一件使你最受感动？四、圈点批注，自读自悟。1、请同学们默读课文，在你感受最深的地方做上批注，做到不动笔墨不读书。2、汇报交流。（1）艾迪为德诺做了哪些事？谁愿意说一说？（2）根据学生反馈，随机板书：熬草药熬草药 寻药方寻药方 送球鞋送球鞋 做游戏做游戏（3）艾迪为德诺做的这些事中，哪一件使你最受感动？谁愿意敞开心扉谈谈自己的感受。【设计理念：
7、“授人以鱼，不如授人以渔。 ”本环节引导学生利用自学提示自主探究课文内容，既为其自主学习指明了方向，避免使自学流于形式，利于培养学生的自学能力。同时，又注重交给学生学习方法，使其养成良好的学习习惯。】五、品词析句，朗读感悟。1、是啊，一个只有 14 岁的孩子带着一个 10 岁的身患绝症的孩子远赴他乡去求医，这一路，他们会遇到多少艰难险阻，艾迪要为德诺吃多少苦，受多少累呀，让我们追随他们一路的行程，去感受一番。请同学们自由朗读课文第四、五自然段， 想想，你从哪个句子中感受到了他们一路的艰辛。预设一：预设一：不知漂了多远，遇上了大风浪，船破进水了，他们不得不改搭顺路汽车。这句话让我感受到了他们一路
8、的艰辛。预设二：预设二：我从这句话中感受到了他们一路的艰辛：为了省钱，他们晚上就睡在随身带的帐篷里。我觉得他们那么节省目的就是为了把钱省下来给德诺治病，很让人感动。预设三：预设三：德诺咳得厉害，从家里带的药也快喝完了。这句话让我感受到心酸，怎么办呀？！（是呀，怎么办呀！艾迪该有多着急呀！）预设四：预设四：一天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人呆在那里找不到回来的路。这句话让我感受到德诺的生命已经很脆弱了，他马上要死了。【设计理念：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活
9、动中，加深理解和体验。 ”即让学生在阅读实践中，逐步学会思考，学会读书。 】2、课件出示：课件出示：一天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，一天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告诉艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。找不到回来的路。（1）教师引导学生读悟：从这句话中你感受到什么？此刻，你的心中是什么滋味？能用你的朗读表现出来吗？谁愿意试一试？（2）真了不起！从你的读中我们感受到了生命的脆弱，感受到了德诺的孤独无依。来，谁愿意把这句话再读读？把你的感受表现在脸上
10、，把你的体会融入你的声音里。（3）老师被你的朗读深深地感染了，我也想读一读。请同学们闭上眼睛，边听边想象画面。（4）你看到了什么？预设：预设：我看到了德诺在二百亿年前的宇宙中苦苦地寻找回家的路，可怎么也找不到。我看到了德诺浑身冷得发抖，嘴唇都发紫了。我看到了德诺病得非常厉害，他非常害怕。我看到了德诺那孤独、绝望的神情。（4）你听到了什么？预设：预设：我听到了德诺用微弱的声音在喊：“艾迪，你在哪儿？”我听到了德诺用微弱的声音在喊：回家的路在哪呀？我听到了德诺在说：“我冷，我冷！”（5）多可怜的德诺呀！同学们，把句子再读读，读出德诺的孤独、害怕和恐惧。（生齐读，深情而又伤感）（6）善良的同学们，面
11、对可怜的德诺，愿意伸出你们的援助之手吗？愿意和德诺交个朋友吗？来，送德诺一句鼓励的话吧！预设：预设：德诺，你一定要勇敢，坚强！德诺，不要怕！艾迪就在你身边！德诺，不要怕！我们就在你身边！【设计理念：通过对重点语句的朗读感悟，让学生深入走进文本，走进语言文字的灵魂深处，与文本，与语言文字进行零距离的沟通、交流，让学生在语言文字的魅力中受到感染熏陶，进而发展了学生的语言能力，感悟能力，提高学生的语文素养。】3、是的，别怕，艾迪就在你身边！艾迪是怎么做、怎么说的呢？课件出示：课件出示：艾迪把一双球鞋塞给德诺，说：艾迪把一双球鞋塞给德诺，说：“以后睡觉，就抱着我的鞋，以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的
12、臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近。想想艾迪的臭鞋还在你的手里，艾迪肯定就在附近。”（1）艾迪塞给德诺的是什么？预设：球鞋。（2）再读读句子，想一想，艾迪塞给德诺的仅仅是球鞋吗？还有什么？预设：温暖、勇敢、友情、幸福【设计理念：此环节教师抓住重点词“塞”，在“塞”字上引导学生感悟品味，让学生在交流和对话中得到思考，让原本简简单单的文字变得厚实、丰满，充满人情和意味。】4、是啊，艾迪塞给德诺的不仅仅是球鞋，他还为德诺熬药汤、寻药方，和德诺一起做游戏，他带给德诺的是温暖，是安慰，是支持，是鼓励。（板书：板书：温暖温暖 安慰 支持支持 鼓励鼓励）难道艾迪为德诺做的仅仅只是课文中介绍的这几件事情吗？请
13、同学们想一想，然后按照下面的句式说一说。课件出示：课件出示：孤独时，艾迪给他送去孤独时，艾迪给他送去_；难过时，艾迪为他送去难过时，艾迪为他送去_；快乐时，艾迪与他快乐时，艾迪与他_。看，落叶纷飞的小路上，艾迪正看，落叶纷飞的小路上，艾迪正_；瞧，病床前，艾迪正瞧，病床前，艾迪正_；听，德诺绝望时，艾迪对他说：听，德诺绝望时，艾迪对他说：_。预设：孤独时，艾迪给他送去（温暖）；难过时，艾迪为他送去（安慰）；快乐时，艾迪与他（一块分享）。看，落叶纷飞的小路上，艾迪正（搀扶着德诺散心）；瞧，病床前，艾迪正（给德诺讲故事）；听，德诺绝望时，艾迪对他说：“（不要放弃，坚持就是胜利！）”【设计理念：通过
14、句子补充的形式让学生进一步走进两位小伙伴的日常生活，感受艾迪对德诺的友情无处不在，无时不在对文本进行了有效的拓展，让学生更深入地理解了文本，同时还训练了学生的语言表达能力。】5、虽然艾迪为德诺做了很多，可是无情的病魔还是夺走了德诺年轻的生命，那是一个落叶纷飞的下午，那是一个生死离别的下午，那是一个让人肝肠寸断的下午，同学们，轻轻地读一读课文的 7、8、9 自然段。（播放凄美伤感的音乐。）（1）同学们，说说你此时的心情。预设：我很难过，德诺那么年轻就被病魔夺走了生命。我很感动，为艾迪对德诺真挚的友情而感动。我很感动，为德诺拥有艾迪的爱而死而无憾感到欣慰。【设计理念：以读促思，以读促悟，引导学生与
15、文本对话、与教师对话、生生之间对话，使学生情感步入作者情感的共振区，与之共同体验。】6、是啊，此时，老师和你们一样心情很复杂：难过、感动、欣慰，让我们带着这些感受齐读文章最后一自然段。课件出示：课件出示：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪送三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪送给他的那双球鞋。给他的那双球鞋。（1）德诺静静地走了，同学们，你认为德诺是带着是什么离开人间的？预设：是球鞋、是温暖、是爱、是永恒（2）教师小结：德诺是不幸的，因为输血染上了艾滋病，最终离去了。但同时，德诺又是幸运的，因为在他生命中最灰暗的日子里，艾迪始终不离不弃陪伴着他，给了他友情，给了他快乐。【设计理念：抓住重点词语引导学生进行感悟、品味，挖掘语言背后的内涵，进一步深化学生的认识，培养学生的感悟能力。】7、同学们，此时此刻，你认为“生命的药方”指的是什么？（1）学生汇报交流。 （随机板书：真挚的友谊真挚的友谊）（2）教师小结：生命有时是脆弱的，但友谊可以让他坚强，疾病有时没有药方，但是对于生命本身而言友谊是一剂特别的药方。两个孩子在人人畏惧的艾滋病面前，用他们友情的力量扬起了生命之帆，虽然德诺最后并没有战胜病魔，但是友情却给他无限的快乐与满足。【设计理
