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1、中职学校教产合作下师徒式教学的实践与探索（一）项目实施的国内外背景。 “教产结合”是利用学校和行业、企业的各自独特资源，以培养适合行业、企业生产 所需要的应用型人才为目的的一种教育模式，具有悠久的历史、重要的现实意义、广阔的 未来前景。 国际上流行的高职人才培养模式主要有“双元制”模式、 CBE 模式和 TAFE 模式。 “双元制”模式以德国为代表的人才培养模式。即由企业和学校共同担负培养人才的任务， 按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这样，学生能较熟练地掌握岗位所需的技术， 毕业就能很快地顶岗工作，普遍受到企业的欢迎，曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。 CBE 模式以加拿大、美国为代
2、表的人才培养模式。这种人才培养模式以能力为基础，它的 核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发 委员会，制定能力分解表(课程开发表)，以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容， 最后考核是否达到这些能力要求。TAFE 模式以澳大利亚为代表的人才培养模式。是一种国 家框架体系下以产业为推动力量的、政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办 学的、与中学和大学进行有效衔接的，相对独立的、多层次的综合性人才培养模式。威廉冯洪堡于 1810 年提出“学术自由和教学与科研统一”思想，并创办了柏林大 学；美国于 1887 年出台HATCH 法案，规定政府为大学农业
3、实验基地提供资金,大学必 须参与农业科研。这标志着产学研结合的萌芽。其后，加强产学研结合成为各国进行科技 创新的共同选择，主要发达国家纷纷提出了创新战略，通过构建产学研合作伙伴关系来提 高刨新绩效。 20 世纪 80 年代以来，随着教育功能的扩展，市场化程度的提高，国际教育与产业间 的关系越来越密切，学校与产业新型合作伙伴关系得以真正确立。 党的十七大报告提出，要“加快建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技 术创新体系，引导和支持创新要素向企业集聚，促进科技成果向现实生产力转化”。这一 论述揭示了产学研结合在建设创新型国家中的重要意义，并将“如何把产学研结合的链条 顺畅地运转起来”的重
4、要历史课题摆在了高校、科研机构和企业面前。 当前，产学研结合已成为关系国家、城市创新体系建设的关键突破口和重要着力点。 国家中长期科学和技术发展规划纲要强调，要引导和支持创新要素向企业集聚，建立 起以企业为主体、市场为导向、产学研结合的技术创新体系。 “师徒式”教育学习方式早在西方中古时期的艺徒制度与我国长久以来民间送子学艺 的习俗中即已存在。颇具实质成效，故流传达几十世纪之久，以迄至今。目前虽似有没落 的趋势，但在许多职业领域中，“师徒”相称之声仍不绝于耳，可以看到师傅带徒弟的学 习方式。例如，张纯如（民 85）著中国飞弹之父钱学森之谜一书中，即隐示冯卡门 （Theodore von kar
5、man.1881 一?）与钱学林间有密切的师徒关系。而造成钱学森日 后在飞弹方面的成就；有各的物理实验科学家法拉第（Faraday,1791-1867），当学徒出身， 终生未受过正式的学院教育，而在科学史上享有盛名（李国伟，民 86）现代师徒之含义虽 与古老的师徒意义及做法虽然已有很大差别，但它的影子始终存在于各行业的传承当中。 师徒制学习只限于与职业的技艺训练有关，这狭隘的观念一直停留在许多人的刻板印 象中。事实上，自个体的成长过程，可见到师徒学习的影子，如：Rogoff(1990)之师徒式 思考与学习迁移理论指出儿童的认知发展与所在的社会环境中的文化课程有关，最早与他 相处（如父母、兄弟、
6、长辈等等），受到引导而学习技能及知识，在学习与日常生活中， 常因某人或在技术学习方面知识研究方面，或在做人处事方面或在事业发展方面，或在情 感信仰方面等殷勤格点而被学习都尊称“师傅”早在中世纪时期（476A，D-1500A，D），即有私立学校以师徒制的方式来培养教师。 基本上，这种师徒是以“由做中学”划“常试错误中学习”的观念来培养三位教师。当然， 这种经验并不符合二十世纪（乃至二十世纪）的师资培育中“教育实习”的定义与需求。 并且受到一些学者质疑，认为太偏重技巧的学习传授，而忽略对教育理论深入的反思批别。 此外，也有人认为师傅的素养参差不齐，对徒弟的影响颇大或也无所助益。在这种情形下， 我们
7、或可以视不同的时机与对像，采用弹性方式，将各种相关的教育理论做适当的组合。 以取长补短的方式帮助学生学习，而真正达到教育的目标。 因此，改良式师徒式教育实习的构想便由无形化的意念而变成具体化的策略。这个模 式以实习学生为中心，他们是“学徒”的角色以实习学校现场为学习环境。教师是“师傅” 的角色是管理者、协调者、辅导者、教学者、帮助者、及主题者等多重身份的角色学生是 “徒弟”的角色，每一个阶段设计较长的时间，让学生充分浸润在实习中情意之中。 （二）项目实施的指导思想。 1. 有利于提高教师的业务水平，打造一支过硬的师资队伍； 2. 有利于激发学生的学习兴趣和创造力，为学生勤工俭学创造条件，为学生知识、提高 技能和就业提供保障： 3. 有利于职业技术学校摆脱困境，谋求发展。 （三）项目实施的依据。 1.激励教师向“双师型”方向发展，为“教产结合”提供师资保障； 2.加快实验、实习基地建设，为“教产结合”提供物质保障； 3.改变传统的教学模式，坚持教产有机结合，外地来料加工是最为稳妥现实的教产结合的 实践模式； 4.为学生学习制定完整计划，分组定岗工作，在生产劳动中略报酬，并对学习过程进行监 督，结果评价考核，还要有一定的时间保证，才能为完成师徒式学习提供必不可少的条件 保障。
