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1、11.1.质的研究：质的研究：质的研究是以研究者本人为研究工具，在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象的互动对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动。2.2.量化研究：量化研究：量化研究是根据客观存在的事实，从特定的假设出发，对事物可以量化的部分进行测量和分析，计算出相关变量之间的关系，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。量化研究重在经验证实，它的前提是研究对象已经被抽象提取出来、且该领域研究者对此已达成共识，先提出研究假设，再用实验、测量等方法进行验证，是一个演绎推理的过程。3.3.问卷调查法：问卷调查法：问卷
2、调查法是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或者追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见。问卷法的运用，关键在于编制问卷，选择被试和结果分析。问卷类型：问卷类型：结构型：结构型，也称封闭式问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。非结构型：非结构型也称开放式问卷，问卷由自由作答的问题组成，是非固定应答题。这类问卷，提出问题不列可能答案，由被试自由陈述，就题型分析，可以是填空式的，也可以是问答式的。非结构型问卷往往用于以下情况：一是较深层次的问题研究。被调查者不受研究者和题目答案选择范
3、围以界定的限制，按各自对问题的理解回答。这种问卷能如实地反映出被调查者的态度、特征、对有关情况的了解程度以及所持看法的依据等，适用于探讨那些描述性分析的较复杂问题；二是在研究初期，对所研究的问题或者研究对象的情况还不十分了解的情况下，采用开放式问卷，来帮助研究者设计封闭式问卷。一般做法是：在小范围内进行问卷调查，并对搜集的资料进行归纳分析，在掌握相当的资料后，再采用结构型问卷进行较大规模的调查和进行定量分析。因此，在一定意义上，开放式问卷调查正是封闭式问卷调查的基础。综合型：形式一般以封闭型为主，根据需要加上若干开放性问题。即研究者将比较清楚，有把握的问题作为封闭性问题提出，而对那些调查者尚不
4、十分明了的问题作为开放性问题放入，但是数量不能过多。4.4.访谈法：访谈法：访谈法就是研究性的交谈，是研究者通过口头谈话的方式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。个别访谈和集体访谈：个别访谈和集体访谈：在质的研究中，访谈可以分为个别访谈和集体访谈两种形式。个别访谈指的是研究者向一位被研究者进行访谈，通过两个人之间的个人互动对研究的问题进行探讨；集体访谈指的是一到两个研究者同时对一群人进行访谈，通过群体成员相互之间的互动对研究的问题进行探讨。在个别访谈中，受访者可以得到访谈
5、者较多的个人关注、有较多的机会与访谈者交流，因此可能对自己的内心世界进行比较深刻的挖掘。由于只有访谈者一个人在倾听自己的故2事，受访者可能感到比较放松，不像在公共场合那样不愿暴露自己的隐私。与个别访谈相比，集体访谈可以为参与者提供一个相互交流的机会，调动大家对有关问题进行争论，对事实和知识进行集体性建构，由于人们在集体环境中的表现往往与个人独处时不太一样，集体访谈还可以给受访者提供一个机会，观察参与者在集体互动时的行为表现。在质的研究中，个别访谈可以和集体访谈结合起来使用。访谈的结构：访谈的结构：笔者通过观察，与学生进行封闭、半封闭式访谈。就研究者对访谈结构的控制程度而言，访谈可以分为三种类型
6、：封闭型、开放型、半开放型。在封闭型的访谈中，研究者对访谈的走向和步骤起主导作用，按照自己事先设计好了的、具有固定结构的统一问卷进行访谈；与此相反，开放型访谈没有固定的访谈问题，研究者鼓励受访者用自己的语言发表自己的看法，访谈者只是起一个辅助的作用，尽量让受访者根据自己的思路自由联想，访谈的形式也不拘一格，可以根据当时的情况随机应变；在半开放型访谈中，研究者对访谈的结构有一定的控制作用，但同时也允许受访者积极参与，研究者有一个粗线条的访谈提纲，其主要是作为一种提示，访谈者在提问的同时鼓励受访者提出自己的问题。一般来说，量的研究通常使用封闭型的访谈形式，以便收集统一的数据，对其进行统计分析。而质
7、的研究方法在研究初期往往使用开放型访谈的形式，了解 被访者关心的问题和思考问题的方式，随着问题的深入，逐步转向半开放型访谈，重点就前面访谈中出现的问题以及尚存的疑问进行追问。5.5.观察法：观察法：所谓观察法是指人们有目的、有计划的通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统的考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法分为两种，一种是广义的观察，即一般日常观察观察法分为两种，一种是广义的观察，即一般日常观察，研究者通过亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性，偶然性。日常观察是科学研究观察的基础和初级形式。另一种是科学观察科学观察，研究者按照预定的计划，对于
8、观察对象的范围、条件和方法明确选择，有目的的直接观察处于自然条件下的研究对象的谚语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从而获得对问题的较深入的认识。参与式观察：参与式观察：指研究者直接参加到所观察的对象的群体和活动中去，不暴露研究者真正的身份，在参与活动、密切的相互接触和直接体验中倾听和观看被研究者的言行。非参与式观察：非参与式观察：它不要求研究者直接进入被研究者的日常活动。观察者通常置身于被观察的世界之外，作为旁观者了解事情的发展动态。结构式观察与非结构式观察结构式观察与非结构式观察（结构式观察结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察，能获得详
9、实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究；非结构式观察非结构式观察则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。 ）6.6.抽样方法：抽样方法：抽样方法是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。抽样的目的在于，用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从抽样的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。简单随机抽样简单随机抽样: :一般的，设一个总体个数为 N，如果通过逐个抽取的方法抽取一个样本，且每次抽取时，每个个体被抽到的概率相等，这样的抽样方法为简单随机抽样。系统抽样：系统抽样：当总体的个数
10、比较多的时候，首先把总体分成均衡的几部分，然后按照预3先定的规则，从每一个部分中抽取一些个体，得到所需要的样本，这样的抽样方法叫做系统抽样。分层抽样：分层抽样：抽样时，将总体分成互不交叉的层，然后按照一定的比例，从各层中独立抽取一定数量的个体，得到所需样本，这样的抽样方法为分层抽样。适用于总体由差异明显的几部分组成。整群抽样：整群抽样：整群抽样又称聚类抽样聚类抽样。是将总体中各单位归并成若干个互不交叉、互不重复的集合，称之为群；然后以群为抽样单位抽取样本的一种抽样方式。应用整群抽样时，要求各群有较好的代表性，即群内各单位的差异要大，群间差异要小。多段抽样：多段抽样：多段随机抽样，就是把从调查总
11、体中抽取样本的过程，分成两个或两个以上阶段进行的抽样方法。7.7.田野调查法：田野调查法：田野调查田野调查又叫实地调查或现场研究，属于传播学范畴的概念。主要用于自然科学和社会科学的研究，如人类学，民俗学，考古学，生物学，生态学，环境科学，民族音乐学，地理学，地质学，地球物理学，语言学，古生物学，社会学等。其最重要的研究手段之一就是参与观察。它要求调查者要与被调查对象共同生活一段时间，从中观察、了解和认识他们的社会与文化。田野调查工作的理想状态是调查者在被调查地居住两年以上，并精通被调查者的语言，这样才有利于对被调查者文化的深入研究和解释。传统的田野调查方法花费时间和精力，花费的成本较高，另一方
12、面，如果方法运用有不得当的地方，那么其信度和效度也会大打折扣。田野调查必须做好充分的准备，否则难以获得理想的成果。准备阶段准备阶段通常包括如下几方面的过程：选择调查点。选择调查点的基本要求：一是要选择有特色的地区，二是要选择有代表性的地区，三是要选择特殊关系的地区，四是选择前人调查研究过的著名社区。熟悉调查点情况。调查点选定之后，必须作好充分准备，熟悉当地情况，熟悉民族成分、人口、历史、地理、特产、部落或民族支系等各方面的情况，收集有关的文献资料和地方志资料。撰写详细的调查提纲和设计调查表格。熟悉有关社会和文化的理论与基础知识。人类学研究者的调查与一般的行政干部和记者的调查不一样，需要掌握与有
13、社会和文化关的各种理论及基础知识。开始阶段开始阶段也就是进入田野阶段，也就是进入所调查的地区之后但未正式进行田野调查阶段。这一阶段一般包括如下几方面的过程：首先要到当地政府报到，取得当地政府的支持。到达调查点所属县、乡后，进一步了解当地情况。选好居住地。居住地选定之后，便开始正式调查正式调查，也就是“参与观察”与“深度访谈”阶段。由于各人的对调查目的和对调查点的了解程度不同，调查程序也就不可能完全相同。不过，对初次调查的人来说，应注意如下几方面：首先了解当地的一般社交礼仪和禁忌等。每一个民族或每一个地区都有特殊的社交礼仪，如见面礼节、作客礼仪等，以及各种禁忌等。只有先了解一般礼仪和禁忌，才有可
14、能较好开展田野调查。入乡随俗，尊重当地人。8.8.内容分析法：内容分析法：内容分析法是一种对于传播内容进行客观，系统和定量的描述的研究方法。其实质是4对传播内容所含信息量及其变化的分析，即由表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。内容分析的过程是层层推理的过程。内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的研究方法。早期的内容分析法源于社会科学借用自然科学研究的方法，进行历史文献内容的量化分析。内容分析法的一般过程包括：建立研究目标和确定总体与分析单位，依据测量和量化的原则，设计能将分析单元的资料内容分解为一系列项目的分析维度（或类别系统） ，再按照分析维度严格地抽取有代表性的资料样本（抽取样本）
15、 ，把样本转化成分析类目的数据形式，最后对数据进行信度检验及统计推论。两种方法的主要差别是：内容分析法将非定量的文献材料转化为定量的数据，并依据这些数据对文献内容做出定量分析和做出关于事实的判断和推论。而且，它对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。9.9.实验法：实验法：教育实验法是依据一定的教学理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。可预见性和可干预性是实验法最显著的两个特点。教育实验法的类型：教育实验法的类型：实验法可根据不同的标准进行分类。根据实验控制是否严密可分为真实验真实验和准实验准实验。真实验是对所有可能会影响实
16、验效果的因素都作了充分的控制的实验。如在实验中对实验进行平等的分组，实验组和对照组特征相同，对实验环境作了充分的控制，对实验中的无关变量作了彻底的排除或抵消。然而教育实验的对象是人，是世界上最为复杂的动物。我们不可能象自然科学实验室里的实验那样将学生禁锢在实验室内，严密控制他的思想和行为。教育实验主要采用自然实验法，因此实验对象和和实验环境很难作到充分严密的控制。如实验组和对照组成员未能进行完全等同的搭配等。这种缺少一个或几个方面的控制的实验，就是准实验。常见的准实验有在组间特质不相等的情况下进行的实验，对各组未施行前测的实验，对实验环境未很好进行选择和控制的实验等多种情况。从某种意义上说，教育实验只可能是准实验。根据实验是否具有开创性，可将实验研究分为开创性实验开创性实验、验证性实验验证性实验和改造性实改造性实验验。开创性实验是指前人从未做过的实验，具有开创性。验证性实验是指前人已经做过的实验，研究者按照相同的方法重复进行，包括第一轮实验后的第二论实验。如“关于某一地区素质教育经验的实验研究”等。改造性实验是指在别人曾经做过的实验的基础上，根据本地、本单位
