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1、沈阳师范大学 辽宁基础教育教研培训中心 辽宁教育行政学院 薄弱学校改造课题组 策划：孙远航2004年7月12日 中小学校长远程培训课程开发项目薄弱学校改造课程开发规划课题主持人：刘兴才本规划共分六个部分：第一部分 课程设计的指导思想第二部分 课程的主要特点和课题研究的依 托第三部分 课程设计第四部分 光盘制作与网络课程设计第五部分 课题成果呈现第六部分 课题研究的组织机构附表：薄弱学校改造课题实施时间计划中小学校长远程培训课程开发项目第一部分 薄弱学校改造课程 设计的 指导思想 薄弱学校的改造与建设问题一直是义务教育 普及与提高中的难点和热点问题，也是制约我 国基础教育发展的一大“瓶颈”。 长
2、期以来，由于各种原因，基础教育阶段存 在着一大批“薄弱学校”。尤其是20世纪90年代以 来，在我国经济体制转轨和社会经济转型时期 ，教育系统受市场经济的影响，使得强校更强 ，弱校更弱。而造成“薄弱学校”存在的因素既有 外在的客观因素，也有内在的主观因素 。中小学校长远程培训课程开发项目“薄弱学校”的存在，有很大危害，直接导致 了教育的不公平现象，所以研究这个课题具有 十分重要的意义。 “激烈的升学竞争和学生过重的课业负担” “择校热引发的高收费现象”“教育资源的严重浪费”“学校的悬殊差别，对青少年身心健康的不良影 响”等现象的产生。严重影响我国基础教育特别是义务教育整体 质量和发展水平。所以“
3、薄弱学校”的改造是实现 教育均衡发展的必然选择，也是现代社会发展 的必然要求。 中小学校长远程培训课程开发项目薄弱学校改造在校长培训课程体系中的地 位和作用 首先，这是校长培训课程体系中新增设的 一 门全新课程。 其次，为校长搭建了一个实施探究式学习 的 理想平台。 第三，将传统的校长培训课程，以问题驱 动、 任务牵引的方式重新建构整合，充分发挥远程 网 络课程的优势与特点，实现校长培训资源共享 。中小学校长远程培训课程开发项目课程定位：薄弱学校改造不是基础理论 培训课程，也不是教育管理考察实践课程， 而是一门集教育政策法规研究、教育管理理 论探讨、教育资源的开发与应用等具有现实 性、实践性和
4、可操作性、以“活的资源”滋养“ 动的需求”滚动发展式的校长提高性培训课程 系统。指导思想：以“解决实际问题 ”为宗旨；以“三 个代表”为指导；以改变学校面貌为目标导向 ；以提高学员的管理水平和能力为行为导向 ；充分利用和开发政府、学校、社会各方资 源，充分利用网络教育的交互、协作、共享 特点，对校长进行公平培训，从而获得基础 教育的稳定、均衡和可持续发展。中小学校长远程培训课程开发项目第二部分 拟开发课程的主要特点 和课题研究的依托 一、课程特点 时代性特点 - 均衡发展，与时俱进 实践性特点 - 离开实践，失去意义 可操作性特点 - 情境熟悉，体验全过程 创新性特点 - 前所未有，突破创新
5、针对性特点 - 一切从实际问题出发 先进性特点 - 理念先进， 建构体系 开放性特点 - 资源开放，形式灵活， 以活养动，滚动发展，课题结题了，课程开发仍 在继续，随时充实教学内容与资源。中小学校长远程培训课程开发项目二、课题研究的主要依托 我们承担该课题具备了以下五个优势：第一、政府的高度重视与大力支持 辽宁省政府、省教育厅、沈阳市教育局对薄 弱 学校改造都下发了相关文件并制定了具体措 施。 省教育厅副厅长周浩波、人事处处长张学广 、 市教育局局长李梦玲、人事处副处长李同洲 作 为本课题研究顾问组成员。中小学校长远程培训课程开发项目1、辽宁省人民政府办公厅文件 辽政办发【2003 】64号
6、转发省省教育厅关于进一步加强薄弱学校改造推进城区 义务教育均衡发展指导意见的通知2、辽宁省教育厅文件 辽教发【2004】39号关于印发关于新时期加强中小学校长队伍建设实施意 见的通知 3、沈阳市教育局文件 沈教发【2003】 62号 关于做好城区部分初中改革工作的意见中小学校长远程培训课程开发项目中小学校长远程培训课程开发项目中小学校长远程培训课程开发项目中小学校长远程培训课程开发项目中小学校长远程培训课程开发项目第二，校长培训与教 师继续教育想结合经辽宁省教育厅批准 全国中小学教师继续教育 网辽宁总站“设在我中心 。为教师继续教育、校长 培训以及本课题的研发提 供了有利的支持。第三、专家定期
7、会诊与指导沈阳市22所薄弱学校改造是在北师大的专家指导下 进行的。 6月18日，市教育局邀请北京7位教育专家学 者 围绕改造问题进行诊断建言。为课题研发提供了理论支 持。 下面是来沈诊断的各位专家：北京师范大学教育管理学院副研究员陈锁明 北京师范大学教育管理学院副院长副教授杜育红 北京师范大学教育管理学院向蓓莉博士 国家教育部督学郭振有 北京师范大学教育管理学院、校长培训学院院长、教育部小 学校长培训中心主任、博士生导师、教授褚宏启 国家教育发展研究中心战略室主任高书国 中国教育学会长、博士生导师顾明远 中小学校长远程培训课程开发项目第四、拥有现成的22所薄弱学校作为研 究样本和实践基地与课题
8、研究同步进行 中小学校长远程培训课程开发项目1.沈阳市城区初中改革试点22所学校名单和平区：沈阳市第166中学、19中学、99中学、 光荣中学沈河区：沈阳市第90中学、满族中学、18中学 、94中学铁西区：沈阳市第172中学、173中学、103中 学、158中学、180中学皇姑区：沈阳市第110中学、153中学、44中学 、97中学大东区：沈阳市第161中学、140中学、92中学 、138中学、142中学 中小学校长远程培训课程开发项目2.沈阳市22所初中改革试点学校校长及教师专项 培训方案正在执行中，其中22所试点学校校长 已经在北师大结束了第一轮培训。第五、拥有“全国中小学教师继续教育网
9、辽宁总站”这一信息交流平台，为课题研 究提供了技术和硬件保障。 中小学校长远程培训课程开发项目第三部分 课程设计 课程开发，实际上就是一个教学系统的开 发，是利用适当的工具和方法产生教学系统 产品的过程。教学系统开发的模式很多，我 们是采用 “迪克凯利模式”来设计本课程的 。 一、学习需要分析 二、教学对象特征分析 三、课程总体学习目标表述 四、课程内容分析（课程结构框架） 五、教学策略设计（形成性评价与总结性评价） 六、教学媒体的选择与设计中小学校长远程培训课程开发项目中小学校长远程培训课程开发项目教学内容 分析学习需要 分析学习目标 表述教学对象 分析教学策略 设计教学媒体 选择教学媒体
10、设计形成性 评价总结性 评价薄弱学校改造教学系统开发模型设计中我们阐述了六个问题设计中我们阐述了六个问题中小学校长远程培训课程开发项目一、学习需要分析（一）内部动机 从个人价值的体现与发展角度，校长具备 了任职资格培训（300学时）的理论基础，需要 一个将理论与实践快速整合的平台，一个改变 学校面貌的实践机会。（二）外部需求 社会对学校的要求是：“好的更好，强的更 强，薄弱变先进”。期望优质的教育资源实现共 享。 现存状态与期望目标之间的差距便是参加 学习的动力。由此产生的学习动机具有可持续 发展的特点。二、教学对象特征分析 起点能力 （具备学习能力）任职条件；队伍的高素质、年轻化；从事校长工
11、 作的个人经验；英特尔未来教育；决定了高起点。 一般特点 （解决工学矛盾）除了年龄、性别、知识背景、学习期望以及兴趣 动机个人经历的差异外，“工学矛盾”是困扰校长培训 的 突出特点。（网络课程，个别化自主学习是解决这个 矛盾的最有效手段。） 认知风格（提供三种学习资源）学习过程中的认知风格因人而异，有视觉型、听 觉 型和视听型。文本教材提供视觉材料；光盘提供视听 材 料；网络课程实现人机交互。（个性空间，自主选择 。）中小学校长远程培训课程开发项目三、本课程的总体学习目标通过对薄弱学校改造课程内容的 学习，使自己在管理能力与管理水平上得 到显著提高，能够独立设计学校内部的整 改方案与具体实施方
12、案，在13年内使学 校面貌得到根本改变。同时构建改变学校 面貌的实用的、个性化的“知识体系”和“能 力体系”。中小学校长远程培训课程开发项目四、课程内容分析（课程框架设计） 本课程文本教材的主要专题结构专题1.“薄弱学校”的概述与界定研究专题2.“薄弱学校”存在的现状分析研究专题3.“薄弱学校” 的诊断研究专题4.“薄弱学校”改造对策研究（一）专题5.“薄弱学校”改造对策研究（二）专题6.“薄弱学校”改造对策研究（三）专题7.“薄弱学校”改造监控与评估专题8.“薄弱学校”改造的个案研究（我们将8个专题的内容整合为8个课程模块）中小学校长远程培训课程开发项目 本课程文本教材的编写提纲课程名称：薄
13、弱学校改造前言第一章 薄弱学校概述第二章 薄弱学校诊断第三章 薄弱学校改造对策（一）第四章 薄弱学校改造对策（二）第五章 薄弱学校改造对策（三）第六章 薄弱学校改造监控与评估第七章 薄弱学校改造个案研究第八章各级政府、行政部门文件及试点学校整改方 案 中小学校长远程培训课程开发项目最大特点是安排较多的课余活动， 提供丰富的实践案例。 文本教材的体例【学习目标】正文标题正文部分【课余活动】案例分析文件、方案附录资源来源 教材字数及学时安排薄弱学校改造教材字数计划为：21 万字左右。面授学时为24学时（第一章第二章 ）,自学时数60学时（第三章第六章）， 实践考察20学时（第七章）。中小学校长远程
14、培训课程开发项目五、教学策略设计教学策略设计是教学系统设计的核心问题。 其中包括：组织策略、授递策略和管理策略。即教 师怎 么教学员如何学的问题。 组织策略 内容编列： 整体综合：通过对不同学校 “薄弱”现状的分析研究，借鉴成功 整改典型案例，总结其产生与发展的一般规律，结合实 际设计学校内部整改方案、实施计划，建构学校改造所 必需的个性化的“知识体系”和“能力体系”。 中小学校长远程培训课程开发项目界定现状危害原因思路措施效果 授递策略授递策略是考虑在教学过程中如何开展有效的交 互 活动，其中包括学习水平适控策略、提问与反馈策略 、 学生控制策略和助学策略。1.学习水平适控策略教学单元的设计
15、在保证其知识连续完整的基础上 ， 时间控制在1小时左右。附加相关的理论水平测试保证学员能够及时检索 用 于解决问题的知识结点，为建立其“知识体系”做好准 备，使获得、流畅建立、泛化和熟练维持的成绩水 平得 到有效控制。中小学校长远程培训课程开发项目2.提问与反馈策略任务驱动、问题牵引是本课程的特点，提 问与反馈的作用在与引起和保持注意、使信息 编码更容易并且能够复述学习材料。学员要为 完成阶段学习任务而研究问题，对问题的疑惑 、 解答需要通过E-mail或BLOG的方式来实现。也可通过电子演示文稿的形式定期通报学 习 心得，并由专家点评反馈给学员。 中小学校长远程培训课程开发项目3.学员控制策略 学习时间 （自由控制学习时间） 学习环境 （单位、家庭、有网络的任何地点 ） 学习次序 （可跳跃选择任何一个模块） 学习资源 （开放式学习资源，文本/光盘/网 络）4.助学策略教学过程意味着教与学双方的交互作用，本身就 是 一个教学相长的过程。其中教师的作用体现在帮助 、 咨询、指导、解答、提问、评定等具体环节。中小学校长远程培训课程开发项目 管理策略 1通过电子注册来实现对学员的管理。电子注 册的内容：学员自然情况（姓名、性别、年 龄、学历、职称、单位、电子联系方式）所 在学校的上级教育行政主管部门（单位名称、 负责人姓名、电子联系方
