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1、 童年期是指个体从6、7岁11、12岁的时期，属小学阶段。童年期的个体的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习能力和态度，学会学习。童年期儿童心理发展与家庭教育童年期是指个体从6、7岁11、12岁的时期，属小学阶段。童年期的个体的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习能力和态度，学会学习。学习活动及其特点学习是指学习者因间接经验而引起的行为、能力和心理倾 向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物 引起的，而且也不一定表现出外显的行为。 第一，学习的发生是由于经验所引起的。 第二，由于学习必然发生的变化有时直接见诸
2、行为，有的这种 变化未必立即见诸行为 。第三，学习是由练习或反复经验而产生的。第四，学习是一个广义的概念 狭义的学习是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种 社会义务。第一，在学习过程中，学生的认知或认识活动要 越过直接经验的阶段，进入学习间接经验为主阶段。第二，这种学习是在教师指导下的认知或认识活 动。 第三，学习过程是学生运用学习策略的过程。 第四，在学习过程中，学习动机因素非常重要。具 有一定的被动性和强制性。第五，学习过程是学生获得知识经验、形成技能技 巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程。 学习兴趣的发展在整个小学时期内，学生的学习兴趣表
3、现为以 下特点： o 由最初的对学习的外部活动感兴趣转向对学 习的内容感兴趣； o 最初的学习兴趣不分化，以后对不同学科内 容有不同兴趣； o 游戏因素在低年级儿童的学习兴趣上起一定 作用，对中年级以后的学生，这种作用降 低。童年期的认知发展记忆的发展1 记忆容量记忆广度已经与成人水平接近 2 记忆的主要特点有意识记无意识记（小学阶段）意义记忆机械记忆（逐渐）抽象记忆形象记忆（增长速度）o 3.记忆策略的发展n 复述（主动背诵）n 组织归类：简单联想归类功能关系归类按概念 进行分类系列化（条理化）：如向儿童提供一个词表：刀、衬衫、汽车、叉子、轮船、 裤子、袜子、卡车、勺子、盘子，要儿童识记。聪
4、明的 晓晓不是采用复诵的方法机械地识记，而是把同一类别 的项目放在一块记。她还发现这个单词表中按词义包括 三个不同类别：餐具、衣服和交通工具，可以用它们作 为o4.童年期元记忆的特点q小学生关于记忆的元认知知识有关自我的知识关于记忆任务的知识 关于记忆策略的知识 q记忆监控 记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识 对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。 童年期的思维发展1 小学儿童思维发展的基本特点质变（形象思维形象逻辑思维）不能摆脱形象性的逻辑思维10岁（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过 渡的转折期2. 思维形式的发展概括能力的发展 直观形象水平 形象抽象水平
5、初步本质抽象水平 推理能力的发展 演绎推理能力的发展 归纳推理能力的发展 类比推理能力的发展 【例题】努力成功A.生根发芽 B.耕耘收获 C.城市乡村 D.原告被告3 新的思维结构的形成掌握守恒（把握本质不变性）思维具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性补偿关系的认知 童年期的社会性发展 一、自我意识的发展 （一）自我概念 自我概念是个人心目中对自己的 形象，包括对自己存在的认识，以 及对个人身体、能力、性格、兴 趣、思想等方面的认识。 仍带有很大的具体性和绝对性 （二）童年期自我评价的特点 独立性日益增长批判性有一定程度的提高评价他人 评价自己； 一分为二内容逐渐扩大和深化身体自我活动自我社会自
6、我心理自我稳定性逐步提高具体抽象；外内二、亲子关系的发展交往时间明显减少。 父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类 型也发生了变化。 父母对儿童的控制力量也在变化。三阶段模式：父母控制（6岁以前）。共同控制（612岁）。儿童控制（12岁以上）。 三、同伴关系的发展 （一）同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎的儿童 不受欢迎的儿童 受忽视的儿童 （二）儿童伙伴集团的形成 依从性集合关系期（一年级）：依从教师 平行性集合关系期（二三四年级）：团伙 整合性集合关系期（五六年级）：依从伙伴五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。四、友谊的发展 （一）儿童对友谊认识的发展 短期游戏伙伴关系：（35岁） 单向帮助
7、关系：（69岁） 双向帮助关系：（912岁） 亲密而又相对持久的共享关系：（12岁以后）（二）影响儿童选择朋友的因素 相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系 五、欺负与被欺负 女生更多地使用言语和心理欺负，而男生则更多 地使用身体欺负。 “竞争假设”理论认为，儿童的欺负行为是在学校 参与竞争和追求成绩的结果，是对在学校受 到挫折和失败的一种反应。 “外部特异性假设”理论认为，儿童之所以受欺负 是由于其自身具有一些外部异常特征，如肥 胖、戴眼镜、讲方言等。 依恋理论则认为儿童早期形成的不安全依恋是欺 负产生的主要原因。 o “心理理论” （theory
8、 of mind）是指儿童对他 人心理状态以及他人行为与其心理状态的关 系的推理或认知，也可以说是儿童头脑中形 成的一整套理解别人思想、感情和动机的方 式。 欺负他人的儿童知道如何去伤害对方，如何 选择逃跑的机会，也就是说这些儿童对对方 的心理有较好的把握，但他们就是喜欢给别 人带来痛苦。 童年期的心理卫生 一、学会学习o 学习态度o 学习习惯o 学习方法 二、培养良好的品行 学习动机的秘密秘密一：学习动机不是越强越好耶克斯道得森定律o 耶克斯道得森定律：动机水平与行为效果的关系呈现 倒“U”曲线，即动机不是越强越好，也不是越弱越好，而 是有一个最佳水平，在这个水平时行为效果最好。耶克斯道得森
9、定律秘密二：内部动机好于外部动机德西效应o “德西效应”是美国心理学家爱德华德西发现的。他让大 学生做被试验者，在实验室里解有趣的智力难题。第一阶阶段均无奖励第二阶阶段第三阶阶段休息第一组： 一个难题=1美 元第二组： 无报酬休息o 德西效应：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬 兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作 动机。这是因为，当人们在进行一项愉快的活动（即内 在报酬），如果提供外部的物质奖励（外加报酬），反 而会减少和冲淡这项活动对参与者的吸引力和原动力。o 要珍视内部动机！秘密三：积极的学习动机来源于有 效强化强化理论斯金纳的强化理论o （一）实验o （二）强化理论oo
10、操作性条件作用律（强化律）：操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈 现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。oo强化：强化：增强某个反应发生概率的一种程序。oo强化物：强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的 概率，叫惩罚。v强化的类型常用强化物举例强化类型强化例子消费品糖果、饮料娱乐看电视、唱歌、跳舞自主给予自由支配的时间成人的赞扬教师的表扬，书面通报表扬同伴的赞扬为同伴提供帮助竞争考
11、试高分，更快更好的完成任务权利和责任担任班长，负责班级活动等头脑风暴：还有什么可以做为强化物？喜欢 不喜欢ABCD判断哪种情况下是有效强化物1.斯库革先生付给比尔60美元，让他油漆围栏。 比尔觉得60美元的薪酬对这项工作而言绰绰有 余，所以，他倾尽全力去干，可是，当他干完 后，斯库革先生说，我认为你干的活不值60美 元，给你50美元。 2.与上述情形相似，斯库革先生一开始只是答应给 比尔40美元，当比尔做完后，斯库革先生赞赏 他的出色工作，给了他50美元。3.大卫和芭芭拉在一个聚会中相遇，双方一见钟情 ，聚会结束后，他们在月光下漫步许久，当走 到芭芭拉家的门口时，大卫说：芭芭拉，跟你 在一起真
12、的很愉快，这里有50美元，希望你能 接受。 4.玛尔塔的姑姑给了她50美元，让她下周六教小帕 普打棒球，如果玛尔塔答应了，那么她将错过 参选学校棒球队的机会。秘密四：合理的目标设置至关重要目标分解法（一）习得性无助小白鼠的独白我是一只小小小小鼠想要跳却怎么样 也跳不高我们注定无处可逃未来会怎样究竟有谁能知道（二）目标分解法o 实例解析 o Skips threshold effect/Foot In The Door Effect 登门槛效应（Foot In The Door Effect）又称得寸进尺效应，是指一 个一旦接受了他人的一个微不足道的要求， 为了避免认知上的不协调，或想给他人以前
13、 后一致的印象，就有可能接受更大的要求。 这种现象，犹如登门坎时要一级台阶一级台 阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。（二）目标分解法o 原理： n 目标分解：长景目标、中景目标、近景目标 n 小步子原则 n 及时进行有效强化秘密五：反馈需要具体且有针对性反馈原理o （一）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩o （二）反馈的原则 o 1、对“学生的行为”进行评价 n从“你真是个了不起的钢琴家。”到“我很喜欢听你弹这首曲 子。” o 2、评价要具体 n从“弹得真好”到“喜欢他/她弹琴的节奏、喜欢他/她弹奏时专 注的神情” o 3、使用我信息 n从“你把玩具给小朋友玩，真是个好孩子”到“谢谢你和小朋友
14、 分享玩具，他觉得很高兴，我也很高兴。” o 4、关注学生的感受 n“你是怎么想到这个故事的”秘密六：与个体对已有成败经验的解释有关成败归因理论o你看到了 什么？这个世界上 最难的事之 一，就是学 会从不同的 角度看问 题。可控或不可控内部或外部稳定或不稳定（一）归因的三个维度特莉萨的成绩一向很好，但是有一次考试得了D。这个成 绩与自我感觉不太一致，这使她很不愉快。为了摆脱这 种不愉快，特莉萨决定更加努力，以保证自己不会再得 那么低的分数。同时，她也试图对自己的低分进行解释 ：“考试的题目很难。我当时的感觉不好。老师没有提 前告诉我要考试。我没有十分努力。天气很热。”这些 说辞也许能够使特莉萨
15、对这一次的D有个解释，但是， 假如她得了几次D，这种解释或许就不奏效了。她也许 会认为自己从来都没有喜欢过这个科目，或者老师偏爱 班级中的男生，或许评分较严。所有的这些观点和原因 解释，都是为了避免两种看法之间的冲突所带来的不快 ：即“我是一个好学生”和“我在班里不够好，这都是我 的错。” 特莉萨尽量为自己的低分找一个借口，以使自己作为好学 生的概念不受冲击，她将成绩差归因为哪些自己无法控 制的外部因素。o （二）个体归因影响行为动机内 部外 部稳 定不 稳 定稳 定不 稳 定不可控天资、能力心境、疲劳任务难度运气可 控持久努力一时努力他人偏见他人帮助成功时认为自己能力强， 趾高气扬；失败时怪
16、脑子 笨，垂头丧气成功时，鼓励自己继续努力；失 败时，相信努力总会成功成功时提醒自己认真应对；失 败时则归咎客观原因，并期待 后续任务难度降低成功时认为自己侥幸； 失败时则自认倒霉，祈 求好运降临o 一个控制点（定位）定位于内部的个体会认 为成功和失败是由于自己的努力或能力造成 的。一个将控制点定位于外部的个体倾向于 认为运气、任务难度、他人的行为导致了自 己的成功或者失败。内部控制点通常认为是 自我效能感，即认为自己的行为起决定的作 用。 o 智力水平相当的学生，内部控制点较高者会 取得更好的成绩。 o 控制点是学生学业成绩的第二个重要的预测 源（第一个是能力）（三）应用：引导学生对学业成败作合理的归因o 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿 意从事有成就的任务。 （2
