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1、信息技术课堂问题的设计信息素养：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信 息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力； 在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能 力；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关 的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值 观和责任感。总目标:培养和提升学生的信息素养。年 段小 学初 中高 中侧重对基础知 识和基本技能 的掌握和应用对信息技术基本 特征的总结能力的 培养，注重主动学 习信息技术的意识 和方法的熏陶强调领域应用，以 多样化的应用技术领 域的能力训练为 主强调对信息技 术和信
2、息文化 的体验和感悟关注与信息素养相 关的认知能力、判断 能力、想象能力、批 判能力的培养既可以强调学生在 不同领域方向上的个性 化能力塑造，又可以强 调某特定领域对其后 续发展的重要支持作 用，标志基础入门迁移应用个性化能力培养目标感悟信息文化顺应信息文化内化信息文化感 悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟。真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受，有的是渐渐的领悟，有的则是瞬间的开悟。正是不断的感悟使人们对人生、对事物以及对世界的看法发生改变。百科名片小学生心理特点生理发育特点是大脑结构与机能得到突出的发展，神经系统也进一步完善，这时期是儿童增长知识的重要阶段，小学生的感知觉(包括听觉
3、、视觉等)都得到了迅速的发展，小学生的无意记忆仍占主导地位，有意记忆逐年增强。小学低年级儿童擅长具体形象记忆，高年级时抽象记比得到广发展，小学生仍然是无意注意占手导地位，有意注意逐渐完善、小学生的思维方式外始由具体形象思维向抽象思维转化，其想象力随年龄增长日渐丰富。“ 建构 ” 一词是瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论著作中的一个概念。认识即是一种以主体已有的知识和经验为 基础的主动的建构活动, 这是建构主义观点的核心所在。心理学家皮亚杰的关于儿童认知发展理论，即活动内化论。他认为：人的认识并不是对外在世界被动的简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构。皮亚杰将认知个体与外界的相互作用
4、划分为两个基本过程，即 “同化” 和 “顺应”。认知个体就是通过同化与顺应这 两种形式达到与周围环 境的平衡，认知结构也通过同化与顺应过 程逐步建构起来，并在平衡不平衡新平衡的循环中得到不断丰富、提高和发展。任务驱动教学法就是让学生在一个个典型的信息处理的“教学任务”的驱动下展 开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列 教学任务,从而得到清晰的思路、方法和系统的知识，在完成教学任务 的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 “任务驱动法”教学已经形成了具有“以任务为主线、教师为主导、 学生为主体”的基本特征的教学模式。问题驱动教学法就是在学习的过程中，学
5、生在教师的引导和帮助下，紧紧围绕 一个共同的问题，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积 极主动应用，进行自我探索和互动协作的学习实践活动。建构主义教学理 论任务驱动教学法问题驱动教学法建构主义教学设计 原则 （2）设计真实的学习环境，应具有与实际情境相近的复杂程度，避免 降低学习者的认知要求。（3）让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习 过程，而为他们提供思维上的挑战。（4）为学习者提供有援学习环境。当他们遇到问题或偏离方向时应给 予有效的援助和支持。（5）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。鼓励各种合作学习。 个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，可互相交换想
6、法，通过协商 趋向一致。（1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。支持学习者发掘 问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的 性，学以致用。“任务”是课堂教学的“导火索”，是“问题”提出的表现。通过创设 的问题 情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。提出一个问题 比解决一个问 题更重要从某种程度上看，课堂 教学的艺术 也正是提问的 艺术 。教学过程中，如果教师善于为学生设 计思考的平台，挖掘学生的兴奋点、疑惑 点，探讨学生感兴趣的话题，就会使学生 的学习情绪处于高涨的状态，激发起寻找 问题答案的积极性，从而促进
7、他们创造性 思维及解决问题能力的发展。一、问题的出现要有情境性强调情境学习情境性情境性建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务 情境挂起钩来，比如医学中的具体病理、经营管理中的实际案 例等等，让学生合作解决情境性的问题。建构性教学观 建构建构主义学习理论主义学习理论德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放 在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放 入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15 克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中 ，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出 活力和美感。教师要通过精心设计 合理的问题 情境 ，使学生产生“疑而未解
8、，又欲解之”的强烈 愿望，让他们积 极主动地参与到知识的发 生、发展的探究中去，真正体现了“以学生 发展为本”的理念，全面培养学生的能力。1.利用认知冲突创设问题 情境问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构而产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题 情境，引导学生在已有知识经验 与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。算法与程序设计设计 新课标要求以程序为基础，以算法为核心，不以代码编写训练为要义，而以程序设计方法和算法思想的体验为旨归，属于信息文化教育的“个性塑造”阶段。了解多种循环结构的功能和用法，了解双重循环的结构及运行过程，
9、能够编写具有循环功能的程序。教学的艺术不在于传授，而在于激励、 唤醒和鼓舞学生的心灵。在教学中，适时地给学生营造一个故事 情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有 利于学生发现问题 ，探索新知。 2.借助故事创设问题情境课题 ：计算机安全与防护信息安全新课标要求1.理解病毒、木马的危害及传播途径，学会安装杀 毒软件和防火墙，能更新杀毒软件。并查杀病毒，能更 新系统补丁。2.学会合理而科学地设置帐户和口令。3.做好计算机及个人信息及资料的安全防护，增强 信息安全的手段和意识。4.形成使用适当方法对网上和生活中的信息进行鉴 别的意识。计计算机安全与防护护南京市紫东实验 学校 王芳点评点评课件课件如果
10、把学习做成一颗酒心巧克力，孩子如何能 不喜欢；如果把学习做成一颗牛黄解毒丸，孩子又 如何能喜欢？3.借助游戏创设问题 情境游戏是儿童的天堂，“游戏即生活”。 在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容， 设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心 理，产生愉快的学习氛围。在游戏活动中可以引导学生自 主地发现某种自然现象，学习科学知识，锻炼科学探究能 力。教师在设计游戏时应更好地挖掘游戏本身的内在潜能 ，使其发挥更好的作用。给学生一些事情去做，不是给他们 一些东西去学。 杜威玩，是孩子的天性。在课堂上创设一个轻松趣味的游戏情境，能打开一条“让学生主动走向知识”的道路，能把学生引进“乐学
11、”的大门！4.结合实践活动创设问题 情境操作实践是手、眼与脑的密切合作活动，是对客 观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化 为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活 动中创设问题 情境是培养学生质疑，促进自主学 习的重要形式。二、问题的切入要有生活性创设 富有生活情趣的问题 情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感三、问题目的的明确性为了引导学生积极思考，设 计的问题必须明确，只有这样， 才能把握好学生思维的方向，不 会误导学生思维。课题：第4课 插入表格小学信息技术课件课件样例样例四、问题的难度具有挑战性如果问题全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探 索，就引不起学生的兴趣。如若问题过 高，大
12、脑皮层模 糊一片，就不会有特别明显的兴趣点。只有把问题创 设在最近发展区，才能引起兴奋点。”在提问之前，教师应对 学生的已知区、未知区和最近 发展区有充分了解，使问题落在学生的最近发展区之 内。这样，学生就能利用已有知识经验积 极思考教师 所提出的问题，促进学生认知结构的形成、巩固和发 展。五、问题设计 要有思维性（层次性)问题设计 如果没有一定的梯度就不容易抓住学 生的思维，过于简单，学生会感到“没意思”而不 积极思考，丧失完成任务的激情； 如果太复杂，大部分学生又不知从何下手。闯关题的设计，本身是从易到难，将起点立足 于后进生，终点定格在优等生所能达到的水平层 面上，从而达到后进生“跳一跳
13、能摘到桃”，优等生 能“吃饱”的教学效果。六、问题效果要有拓展性踏上一步,踩实了,再踏上一步,再踩实,当 确认脚下是坚实的黄土地以后,撒腿就跑。对 于看不清楚的路，先走两步，踩结实了，然后 再跑，回头看看，没问题了，再撒开脚丫跑。 走了两步，发现不对，赶快折回来，脚上沾了 点泥水，没什么了不起，换双鞋寻找新路再往 前走。 七、关注“问题”后的问题教师的教学也是以问促教，以问促学，问题 情境贯穿于整个教学过程，让学生在问题 的引导下自主学习。1. 学生回答的不是时候，教师该怎么办？在学习一些新内容时，教师往往会遇到这种情况 ，学生有时会提前看书，也许有时并不知道答案是 什么含义，但为了在老师面前
14、表现，就想急切地说 出来、操作出来，这时教师应该 怎么办呢？ 推荐方法：不应该应该 着急，也不应为应为 此而打乱自己的教学计计划，更不 能对对学生抱怨。我们应们应 用惊喜的目光去看这这些孩子。学生虽虽 然都说说出来了、做出来了，但此时时可能只是按照教材的步骤骤 操作完毕毕，不知道为为什么要这样这样 操作或中间间步骤骤少了一步或 两步会出现现什么情况或别别的同学做错错了他不知道怎么去纠错纠错 ，所以并没有达到“在利用信息技术术解决问题问题 的过过程中感悟技 术术的一般性和开放性特征”价值值追求。2.学生回答的完全正确，教师该怎么办？教师提出问题后，当有学生回答得准确无误 时，其他学生就不愿意回答
15、了。推荐方法：应应是激励，应应是合适的评评价语语言，尽量营营造出一种想说说的气氛，让让 他们们想表达，并且要让让学生感觉觉到老师师相信并期望他们说们说 得更好。“这这位同学已经让经让 我感受到他的能力了。不过过老师还师还 想领领略一下其他同 学的风风采，谁谁来说说？” “你们们也能像他一样样，说说得这样这样 好吗吗？”激发发学生的学习兴习兴 趣，这这才是教学的重点。只有在不断的鼓励中，学生 才能获获得源源不断的学习动习动 力，学生在课课堂上的表现现欲望才能更加强烈。3.学生回答错误时 ，教师该 怎么办？上课时 ，有些学生可能因为自认为 会了或走神，容易听不清教 师的问题 ，所以会说出一些出人意
16、料的话来，或者不知该说 些 什么，又或者学生会做操作，但叫他说“为什么这样 操作”或“如果 少了某部操作会怎样？”，他却不知道该怎样表达，回答时就会 结结 巴巴。推荐方法：教师应师应 做的是保证证有足够够的耐心，让让学生说说完整，这样这样 有利于保护护 学生的自尊心，树树立他们们的自信心，不能是简单简单 的打击击与放弃。教师师要心平气和，不要显显得不耐烦烦，不能用成人的眼光去看待他们们， 用成人的标标准去要求他们们。“你说说得很好，但我刚刚才提的问题问题 是，我相信你也能说说好的。”“不要着急，慢慢说说。”“你心里一定知道怎么说说，不要紧张紧张 ，你能说说好的。”这样这样 不断地引导导，学生的思维维也许许会迸发发出你意想不到的创创造性的 火花。八、问题内容要有时代性基础教育课程改革纲要（试行）明确地把课程内容 体现时代性作为改革的核心目标之一，提出：“新课程的培 养目标应体现时代要求”。在现代社会，“情况发生了根本的变化，未来决不再是现 在、过去的翻版
