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1、都德都德都德（都德（1840189718401897），法国小），法国小 说家。说家。18681868年出版长篇自传体年出版长篇自传体 小说小说小东西小东西，获得，获得 巨大巨大 成功，以此确立了在法国文坛成功，以此确立了在法国文坛 上的地位。上的地位。 “ “普法战争普法战争”期期间，他的间，他的最后一课最后一课柏林柏林 之围之围由于具有深刻的爱国主由于具有深刻的爱国主 义内容和精湛的艺术技巧，成义内容和精湛的艺术技巧，成 为世界短篇小说中的杰作。他为世界短篇小说中的杰作。他 是一位多产作家，一生写有是一位多产作家，一生写有1212 部长篇小说，部长篇小说，4 4部短篇小说集部短篇小说集 。
2、故事背景故事背景: :本文是本文是1870187018711871年普法战争后发年普法战争后发 生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普 鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧 洲的霸权，发动了普法战争，法军大败洲的霸权，发动了普法战争，法军大败 ，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国 割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部 被割让，普政府不准这两个地方继续学被割让，普政府不准这两个地方继续学 法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给 学生教最后一堂
3、法语课的情景。学生教最后一堂法语课的情景。背景小说常识小说常识 小说：属于叙事性文学体裁，以小说：属于叙事性文学体裁，以 刻画人物形象为中心，通过完整刻画人物形象为中心，通过完整 的故事情节和具体环境描写来反的故事情节和具体环境描写来反 映现实生活的叙事作品映现实生活的叙事作品。 按篇幅、容量分长篇、中篇、 短篇、微型小说。小说三要素：小说三要素：人物人物环境环境情节情节通过外貌、语言、动作、心理、神态、通过外貌、语言、动作、心理、神态、 细节描写来塑造人物。是细节描写来塑造人物。是小说的中心，小说的中心， 反映文章主题反映文章主题社会环境：交待时代背景社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人
4、物活动的时间、地点自然环境：交待人物活动的时间、地点 、景物、烘托气氛，表现人物性格、感、景物、烘托气氛，表现人物性格、感 情情 序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声需要掌握的字的读音需要掌握的字的读音 ：踱来踱去 郝 叟 懊悔 捂惩罚 钥 匙 祈 祷 哽 咽督学 膝头 小 弗 郎 士dudu hoho su su oo wwchngchng yo shi yo shi q q dodo gnggng y y d x f d x f lnglng旷课旷课 督学督学 赚钱赚钱 溜冰溜冰 气氛气氛 诧异诧异 kungkung dd zhunzhunlili fnfn
5、 chch 多音多义字 ：宁宁（ ）宁可 （ ）安宁n nngng nngnng帖帖（ ）字帖 （ ）请帖 （ ）妥帖强强（ ）强迫 （ ）强劲 （ ）倔强titititi titiqingqingqingqingjingjing咽咽（ ）咽喉 （ ）细嚼慢咽 （ ）呜咽ynyn ynyn yy诧异：懊悔：哽咽：宛转：征发：喧闹：觉得意外和奇怪。觉得意外和奇怪。做错了事，说错了话，心里自恨不该这样做错了事，说错了话，心里自恨不该这样 。因极度悲伤，哭时不能痛快地出声。因极度悲伤，哭时不能痛快地出声。 哽，声气阻塞。哽，声气阻塞。 形容声音的圆转柔和。形容声音的圆转柔和。解释词语政府向人民征调人
6、力或者财物。政府向人民征调人力或者财物。 喧哗热闹。喧哗热闹。1 1本文的题目本文的题目最后最后 一课一课是什么意思？是什么意思？ 它包含了什么特殊含它包含了什么特殊含 义？义？整体感知:指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一 所小学上的最后一节法语课。所小学上的最后一节法语课。在这最后一课中，整个沦陷地区人民的爱国热在这最后一课中，整个沦陷地区人民的爱国热 情和亡国之恨都在这最后一课中迸发了出来。情和亡国之恨都在这最后一课中迸发了出来。2.阅读小说要抓 住三个要素： 人物、情节、环境本文的主要人物是谁？以什么为线索展开小说情节？“我”小弗郎士、韩麦尔
7、先生“我”的见闻感受是本文的线索。三要素一、上课路上二、上课前三、上课中四、下课后以时间推移为顺序按情节发展可把文章分为 ： (1-6) (7-10) (11-23) (24-29) 一、（16）序幕。二、（710）开端。三、（1123）发展。四、（2429）高潮和结局。写小弗郎士在上学路上对周围事物写小弗郎士在上学路上对周围事物 的观察和感受。的观察和感受。通过小弗郎士的观察，写出上课之通过小弗郎士的观察，写出上课之 前教室里的情景。前教室里的情景。课前课前写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及 小弗郎士的感受，这是小说的主体。小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上课
8、上写韩麦尔先生宣布散学时的情景。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课下课上学路上上学路上分析人 物形象认识小弗郎士到野外去玩玩吧天空那么暖和，那么晴朗！又出了什么事啦？ 我想他在拿我开玩笑就上气不接下气地赶到韩麦尔 先生的小院子了里。圈划出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？自然环境自然环境社会环境社会环境“ “天气天气”“”“画眉画眉” ”风和日丽风和日丽“ “普鲁士兵操练普鲁士兵操练”“”“布告牌布告牌” ”普法战争中法国战败普法战争中法国战败反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不 懂事的心态。懂事的心态。 点明故事发生的时代背景
9、点明故事发生的时代背景 设置悬念设置悬念布告牌上到底写了些什布告牌上到底写了些什 么，为下面的情节和小弗朗士思想感么，为下面的情节和小弗朗士思想感 情的变化埋下伏笔。情的变化埋下伏笔。如何理解如何理解“ “又出了什么事啦又出了什么事啦” ”？ 一个一个“ “又又” ”字，写出了在那个动荡的字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。还通过孩子的疑惑的眼光，惶惶。还通过孩子的疑惑的眼光，埋下了伏笔，预示着将要发生一件埋下了伏笔，预示着将要发生一件大事。大事。从小弗郎士上学路上的表现和心情从小弗郎士上学路上的表现和心情 , ,看出小弗郎士是怎样的一个孩子
10、看出小弗郎士是怎样的一个孩子? ?贪玩、不爱学习、幼稚、不懂贪玩、不爱学习、幼稚、不懂 事、有一定的意志力（能管得事、有一定的意志力（能管得 住自己）住自己） 、爱憎分明、有很强、爱憎分明、有很强 的自尊心的孩子。的自尊心的孩子。小结：这一段写上学途中的情 景，交代了故事发生的背景， 告诉我们小弗郎士有贪玩的一 面，他没有学好功课，但还能 重视纪律，管住自己，急忙赶 到学校。 阅读第阅读第7 71010段段阅读、思考:小弗郎士 赶到学校后,发现学校 和课堂里出现了哪些 异乎寻常的情况? 这些情况说明了什么?气氛气氛学生学生平时平时开始上课的时候， 总有一阵喧闹，就 是在街上也能听到 。今天今天
11、 一切偏安安静 静地，整个教 室都有一种不 平常的严肃气 氛。课前学生开课桌啦 ，关课桌啦，大家 怕吵捂着耳朵大声 背书啦。课前都已在自 己的座位上了 。还有镇上的 人。教师教师平时平时今天今天拿着大铁戒尺在桌 子上紧敲着，“静 一点，静一点 ”踱来踱去，胳膊底下 挟着那怕人的铁戒尺 。平时“我”会迟 到会遭老师的责 骂今天迟到，老师却很温 和地叫“我”“快坐好 ”平时老师穿戴一般今天老师穿着只在督学来 视察或发奖的日子才穿的 漂亮礼服。小结：对课堂气氛的描写极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视
12、察督学来校视察”或或“发奖的日子发奖的日子”才穿才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。还坐着许多本村的人。用对比手法，用对比手法，烘烘托出托出“最后一课最后一课”严肃、庄严、悲愤的严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。氛围，又进一步加深悬念。 讨论第1116段: 韩麦尔先生宣布坏消韩麦尔先生宣布坏消 息时息时, ,连用两个连用两个“最后最后”, , 这表现了他怎样的心这表现了他怎样的心 情情? ?朗读时语气是否朗读时语气是否 应该有区别应该有区别? ?这时这时, ,小弗郎士的感情小弗郎士的感情 发生了怎样的变化发生了怎样的变化? ? 为
13、什么有这些变化为什么有这些变化? ?(1).表现他当时的复杂心情。 (2).第一个“最后”表现他沉痛、愤慨的心情。要读出沉重的语气；第二个“最后”表现他又充满希望的心情。读时要把语调稍微提高一点，沉重中吐出一点希望来。语言品读韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”，为什么在上最后一课时穿戴呢？穿上节日盛装，是为了“表示对就要 失去的国土的敬意”。韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这 一消息一消息? ?-“-“又柔和又严又柔和又严肃肃“。柔和：对孩子充。柔和：对孩子充满了爱；严肃，
14、怀着满了爱；严肃，怀着沉重的心情宣布这一沉重的心情宣布这一消息。消息。 第第1515节为什么说韩麦尔先生是可节为什么说韩麦尔先生是可 怜的人怜的人? ? 韩麦尔先生身为法国人，却不韩麦尔先生身为法国人，却不 能教法语，辛勤工作四十多年能教法语，辛勤工作四十多年 ，却要被无辜赶走，实在是令，却要被无辜赶走，实在是令 人痛心的事。这当中有小弗郎人痛心的事。这当中有小弗郎 士对老师的敬爱之情，还掺杂士对老师的敬爱之情，还掺杂 着对老师的理解和同情。着对老师的理解和同情。 这时，小弗朗士的感情发生了怎样的变化？这时，小弗朗士的感情发生了怎样的变化？ 刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是 很贪玩幼稚的，现在对再也不能学法语感到难过， 为贪玩而懊悔，讨厌的书变成老友（舍不得）； 本来是害怕，讨厌老师，现在老师的责罚也忘了， 对老师充满同情、理解、尊敬、依恋之情；通过韩 麦尔先生语重心长，又柔和又严肃的话语，他感到 了就要失去国土的痛苦。 本来还觉得有趣的操练，现在也从心底里憎恨起来 ，用“这些坏家伙”来称呼他们。 在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的 爱国情、亡国恨一齐迸发出来。 “我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师 的话在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。 表达了 小弗郎士难过、愤慨的心情。小结：这段心理活动，表明老师小结：这
