《苏教版语文五年级下册《望月》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版语文五年级下册《望月》教案（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 望月第一课时教学实录王崧舟一、整体感知一、整体感知师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文望月，请大家一起把题目读一遍。生：（齐读）望月。师：轻轻地读。生：（轻声，齐读）望月。师：柔柔地读。生：（轻柔声，齐读）望月。师：有人说，望月所望的月亮，不是一个，而是三个。（课件呈现：江中月、诗中月、心中月）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。然后，试着做一做课堂作业第一大题的第一小题。生：（默读课文，完成作业）师：好的，我们先来了
2、解一下第一小题的完成情况，谁来？生：（朗读答案）先写江中月，再写诗中月，后写心中月。师：（板书：江中月、诗中月、心中月）同意的请举手。生：（全部举手）师：好的！不简单！只读一遍，就看清了望月这篇课文的写作思路。原来，望月一文，先写的是生：（齐读）江中月。师：接着写的是生：（齐读）诗中月。师：最后写的是中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 生：（齐读）心中月。师：读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读。二、品读江中月二、品读江中月师：有了提纲挈领地读，我们才能够细致入微地读。那么，课文的哪个部分在写江中月呢？
3、谁来读一读？生：（朗读第 2 自然段）师：没错，这一段的确写了江中月。大家看（课件呈现：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边）请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。生：（自由读这段文字）师：好的，谁来读一读这段江中月？轻轻地，柔柔地。生：（朗读第 2 自然段）师：月亮是安详的，你的读也像月亮一样安详，真好！孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，你置身在这样一片江天月色中，你
4、最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己的感受吗？生：清幽旷远。师：我知道，这是课文中现成就有的一个词，对吧？（生点头示意）你这是活学活用啊！清幽旷远，多么独特的感受！生：我会选“安详”。师：“安详”，真好！这是一种从容不迫的状态。生：我用“静谧”这个词。师：“静谧”，是吗？好一个“静谧”，这是一种安静而美好的氛围。生：隐隐约约。中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 师：为什么？生：因为“隐隐约约”表达了月亮没有很清楚，它总是在江天交界处隐隐约约地伸展着。师：那是一种朦胧的感觉。孩子们，让我们一起带着各自不同的感受，清幽旷远的、安
5、详的、静谧的、朦胧的，再来读一读这一片江天月色。（音乐响起）轻轻地，柔柔地，读生：（配乐齐读第 2 自然段）师：多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么静谧的月色呀！孩子们，既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关，对吧？请大家找一找，在这段文字中，出现了哪些带“江”的词语，找到一个，框出一个。生：（默读，框出带“江”的词语）师：好，这段文字虽然不多，却出现了不少带“江”的词语，是吧？谁来依次读一读这些带“江”的词语？生：（朗读）“长江”。师：这是第一个。生：（朗读）“江面”。师：这是第二个。生：（朗读）“江水”。师：这是第三个。生：（朗读）“江两岸”。师：这是第四个。生：（朗读）“江天”。师：
6、准确地说，应该是“江天”生：（朗读）“江天交界处”。师：嗯！这就对了。一个出现了五个带“江”的词语。（课件呈现：第 2 自然段，其中带“江”的词语用红框框了出来）孩子们，请看大屏幕。我们来读一读这些带“江”的词语，怎么读呢？我读这些带“江”的词语，你们读其余的文字。师生：（合作朗读第 2 自然段，师随着学生的朗读，略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语）中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 师：现在我们调换一下，你们读这些带“江”的词语，我来读其余的文字，注意用心感受老师朗读时的声音、气息和节奏，好吗？师生：（再次合作朗读第
7、 2 自然段，师读得舒缓、轻柔、起伏有致）师：大家看，此时的“月”，此时的“江”，能够分离吗？生：（齐答）不能！师：此时的“江”，此时的“月”，能够分离吗？生：（齐答）不能）师：因为，此时此刻，月亮、月光和月色都已经融入到了（指着大屏幕中的“长江里”一词）生：（齐读）长江里。师：融入到了生：（齐读）江面。师：融入到了生：（齐读）江水中。师：融入到了生：（齐读）江两岸。师：也融入到了生：（齐读）江天交界处。师：这真是月光照水、水波映月啊！孩子们，在这样一个皓月当空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条和万条。看！一轮明月映照着千条万条江，只见月亮、月光和月
8、色融入到了（指着大屏幕中的“长江里”一词）生：（齐读）长江里。师：如果“长江”是指一条长长的江。月亮、月光和月色融入到了生：（齐读）江面。师：融入到了中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 生：（齐读）江水中。师：融入到了生：（齐读）江两岸。师：也融入到了生：（齐读）江天交界处。师：这就叫“千江有水千江月”。师：（音乐响起，深情地朗读）“月亮出来了，”生：（深情地齐读）“安详地吐洒着它的清辉。”师：（朗读）“月光洒落在长江里，”生：（齐读）“江面被照亮了，”师：（朗读）“流动的江水中，”生：（齐读）“有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
9、”师：（朗读）“江两岸，”生：（齐读）“芦荡、树林和山峰的黑色剪影，”师：（朗读）“在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。”生：（齐读）“月光为它们镀上了一层银色的花边”师：安详的月亮，清幽的月光，静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的生：（齐读）江中月。三、品读诗中月三、品读诗中月师：那么，“诗中月”又在哪儿呢？谁来读一读你找到的段落？生：（朗读第 6 自然段到第 11 自然段）师：一共六句诗。大家看，这就是诗中月中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ （课件呈现：小时不识月，呼作白玉盘。明月几时有，把酒问青天。床前明月光，疑是地上霜。野
10、旷天低树，江清月近人。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。）师：如果你仔细观察，你就会发现每一句诗中都嵌着一个月亮。对吧？那么，诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢？请你从每一句诗中圈出一个合适的动词，来体会诗人望月的心情。生：（默读诗句，圈出动词）师：好的，我们先看第一句。你圈的是哪个动词？生：“呼”。师：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把这个“呼”字圈出来。呼月，小时候因为不认识月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做生：（齐答）白玉盘。师：看！月亮出来了，圆圆的、亮亮的，叫什么来着？生：白玉盘。生：白玉盘。生：白玉盘。师：瞧瞧，居然把月亮的名字都
11、叫错了，还直嚷嚷“白玉盘”“白玉盘”。那是一种怎样的心情？生：那是一种富有童趣的心情。师：来，把这种富有童趣的感受读出来。生：（朗读）“小时不识月，呼作白玉盘。”中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 师：真好，因为好奇而呼月。第二句，你圈的是哪个动词？生：我圈的是“问”。师：询问的“问”，明知故问的“问”。好，把“问”字圈出来。问月，你在问什么？生：我在问“明月几时有”。师：明月能回答吗？生：不能。师：明明知道月亮不能回答，为什么还要问？那是一种怎样的心情？生：孤独。生：充满矛盾。生：烦恼。师：也许，都有吧？！来，把这种感受读出来
12、。生：（朗读）“明月几时有，把酒问青天。”师：因为孤独而问月。第三句，你圈的又是哪个动词？生：嗯，“疑”。师：怀疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出来。这首诗，我们太熟悉了。（朗读）“床前明月光，疑是地上霜。”生：（接读）“举头望明月，低头思故乡。”师：疑月是因为生：思念故乡。师：请你读一读这句诗，读出那一份浓浓的思乡之情。生：（朗读）“床前明月光，疑是地上霜。”师：因为思乡而疑月。孩子们，读过这三句诗中月，我想，你可能已经发现，诗人们虽然望的是同一个月亮，但是中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 生：他们的心情是不一样的
13、。生：感受是不一样的。生：对月亮的感觉是不一样的。师：这真是一个耐人寻味的发现。我们看第四句，你圈的是哪个动词？生：“近”。师：亲近的“近”，近水楼台先得月的“近”。一个“近”字，点出的是诗人心中的那一丝喜悦，那一点欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪个动词？生：我圈的是“愁”。师：“愁”在这里是一种心情。生：“眠”。师：“眠”是睡觉，那么，“眠月”就是月亮睡觉，不通啊！生：我找的是“对”。师：对！就是这个“对”。面对的“对”，无言以对的“对”。对月是因为睡不着觉，睡不着觉是因为愁绪满怀。所以才有（朗读）“江枫渔火”生：（接读）对愁眠。师：因为忧愁而对月。我们再看最后一句诗中月，你圈的是哪个动词？生
14、：我圈的是“入”。师：为什么？生：因为月光，嗯，走进了江水中。师：进入江水的是月亮，不是诗人，你得找有关诗人的动词。生：“流”。师：流？谁在流？生：江水在流。中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 师：是啊，是江水在流，不是诗人在流。其实，这不能怪你们，在这两句诗中，根本就找不到有关诗人的动词。我们来看看诗的后两句（课件呈现：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”师朗读这句诗）哪个字？生：我找的是“思”。师：把“思”字写下来。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因为不见月，峨眉山月就像朋友一样陪伴过我，现在不见了，怎不让人思念啊
15、？孩子们，现在你看到了，诗人们望的是天上的同一轮明月，但是，他们对月亮的感受是不同的。大家看，有人因为好奇而生：（齐答）“呼月”。师：有人因为孤独而生：（齐答）“问月”。师：有人因为思乡而生：（齐答）“疑月”。师：有人因为欣喜而生：（齐答）“近月”。师：有人因为忧愁而生：（齐答）“对月”。师：有人因为怀念而生：（齐答）“思月”。师：孩子们，望的是同一个月亮，但每个诗人的感受和心情却大不一样，这是另一种意义上的“千江有水千江月”。让我们再一次走进诗中月，感受诗人们望月时的不同心情。我一句，大家一句。师生：（音乐响起，师生对读“诗中月”）四、品读心中月四、品读心中月师：课文不仅写了江中月，诗中月，还写了生：（齐答）心中月。中小学教育资源站（http:/)，百万免费教育资源当下来，无须注 册！中小学教育资源站 http:/ 师：心中月在哪儿？生：心中月在 17 自然段到 19 自然段。师：读给大家
