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1、“优化课堂练习设计 提高教学质量的研究”课题结题报告 课题结题报告执笔：新源中心小学雷雪华课堂练习是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。然而数学教学中，仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，我们 2009 年申报了常州市级课题：优化练习设计，促进减负增效的研究，并在 2010 年 4 月顺利开题。通过三年多的研究和实践，我们课题组取得了一定的经验和成绩，实验班学生与其它班相比在各个方面都有一定的进步，本课
2、题组研究成员的教学业务能力也有不同程度的提高。一、研究背景自新课程改革实施以来，小学数学教师的教学理念和教学行为以及学生的学习方式都发生了巨大的变化，但我们也注意到，这些变化大多体现在数学课堂的新授环节。对于涉及小学数学近二分之一课时的练习活动，大部分教师的观念依然陈旧，总认为练习活动是“课堂教学的延伸和补充”。教师投入到练习活动设计上的精力和智慧往往微乎其微。对于练习活动的设计，教师常常随意为之，通常是拿一些现成的习题应付了事。就练习的教学来看，在目标上倾向于对新知的巩固加深；在内容上机械重复，缺乏生活性和趣味性；在形式上，“练习批改讲评”循环往复，往往纠缠于某一题的对与错。面对现在的这种教
3、学状况，国家新一轮课程改革给我们指明了一条路子，其核心是从根本上改变学生的学习方式。数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”练习是学生学习知识、掌握知识、形成技能，由懂到熟，由熟到巧的必由之路。学有法则，练有窍门。为此，我们提出了“优化练习设计 促进减负增效的研究”这一课题，希望能从教与学两个方面来探讨“有效练习的途径”，寻找根治重复低效的小学数学练习活动的方法，力争使数学练习有效、高效，为促进小学数学练习活动设计的有效性提供必要的依据和内容。二、理论基础1建构主义理论：其强调学习是由学习者自己决定的，学习具有
4、主动性、社会性和情境性。2有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和核心；（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。 3人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个
5、性得到最大限度的发挥。 4.数学学科的特点：数学是一门集严密性、逻辑性、精确性和创造性于一身的科学，而小学生的的思维具有具体形象的特点，精心设计练习，优化练习设计，使学生能够把握知识的系统性。三、课题概念界定1小学数学练习设计的优化：数学练习的优化包括内容优化、形式优化、结构优化、手段优化、时间优化等方面，使练习的四大功能发挥最大的效能：发挥练习的教学功能。发挥练习的教育功能。发挥练习的发展功能。发挥练习的反馈功能。2数学课堂练习的优化设计：是提高课堂教学效率的重要措施，教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量
6、，从而提高学生的学习效率。从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负增效”。3减负增效：就是要减轻学生过重的课业负担，提高课堂效率，实现轻负高效。其实质就是减少直到消除无效的教学时间，减轻学生学习的强度，提高单位时间内的效率。四、研究目标：1. 通过本课题的研究，初步理清小学数学练习设计与减负增效的关系，探索通过优化练习设计促进减负增效的有效途径。2.通过本课题的研究，分别探索“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”四个领域的练习活动中，小学数学练习设计与减负增效间的联系，积累一些经典案例。3.通过本课题的研究，使自己成为一位观念新、业务素质高、实际
7、操作能力强的骨干教师。4.通过本课题的研究，切实减轻学生过重的课业负担，提高学习的兴趣。五、研究内容：1.练习的目的性。就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，即通过该题的练习将促进学生深化理解哪些知识，形成哪些技能，侧重发展哪些能力等等。确保一步一个脚印，步步到位，只有这样才能真正实现练习的优化。2.练习的层次性。练习的层次性是指一堂课或某一环节的，在设计编排过程中，教师要根据教材本身的逻辑性，学生认知的有序性，将练习由易到难、由简到繁依次安排，以适应不同阶段、不同层次学生的需要，让学生拾级而上，一步一步迈向掌握知识的最高点。通常这样的练习可分为五个层次；基础练习、变式练习、对比练
8、习、综合练习、发展练习。3.练习的多样性。少年儿童好奇好动，求新求趣，练习设计一定要生动活泼、有多样性。教师可以针对某一知识采取不同形式，从不同角度和侧面组织多样性的练习，从而激发学生的学习兴趣，提高练习的效率，达到灵活运用知识，启迪学生思维，培养学生的能力，提高学生素质的目的。多样性的练习首先要题型多样化。编制习题时有填空、选择、判断、证明、改错、计算、趣味应用等。其次练习方法也要多样化。应设计有提问、板演、笔答、讨论、游戏等。4.练习的综合性。练习的综合性是指练习的编排设计要注意新旧知识的综合运用，从而使练习更具有思考性。加深学生对知识的理解，沟通知识间的横向、纵向联系，这样有助于学生将各
9、个知识点穿成珠，结成网，形成知识体系，取得举一反三、以一题带一串、以少胜多的练习效果。5.练习的精练性。努力做到练习少而精，确保练习步步到位。心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果提高 18%；第三次重复学习，识记效果提高了 7%。由此可见练习的次数绝不是越多越好。要想精练，练习的设计就要“以一当十”“以少胜多”，抓住有代表性，有典型性的习题来练，“练一题管一类”，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法的全面掌握，智力、能力的有效提高，从而达到练习优化，以少胜多的目的。六、研究方法1.调查法：对课堂教学现状，尤其是练习这一环节的教学现状进行调查、分析、
10、研究，建立课题研究的现实基础。2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在研究阶段指导研究工作。3.行动研究法：本课题提倡边研究、边总结、边反思的动态研究。4.案例分析法：通过对典型案例的分析、反思，探索数学练习中渗透数学思想方法的策略。七、研究对象及步骤：1、研究对象：课题组成员现任教班级学生2、研究步骤：（1）准备阶段（2009.12-2010.5）收集相关资料，检索文献，撰写课题实施方案，申报课题，并进行开题论证。（2）实施阶段（2010.6-2012.8）根据课题实施方案，分两阶段进行研究：第一阶段 （2010.62011.10 ）建立课题网站，上传研究动态及研究成
11、果，进行课题中期评估 研究成果：多篇研究课题的论文在省级刊物发表 多篇论文在“减负增效”专项论文评比中获奖课题组老师先后在全市“高效课堂建设”、“小数协进会交流”、“各类专项研讨”、“送课下乡”等活动中执教公开课，展示本课题的研究成果第二阶段（2011.112012.11）研究成果：三篇研究课题论文在省级刊物发表多篇论文在金坛市课题研究阶段性成果征文评选中获奖三位老师上市级公开课3、总结阶段（2012.9-2012.11） 整理研究材料，总结研究成果，撰写课题结题报告。八、课题研究过程本课题自 2009 年启动至今，已经历时六个学期。在研究的道路上，我们不断发现问题，不断探索着解决问题，再把探
12、索的经验付诸教学实践，再发现实践中的新问题。在螺旋上升的研究过程中，我们这样做：1.加强理论学习，深化课题主旨老师们教育理念的加强是课题研究的关键，而教育理念需要自我的认同、内化才能变成自觉的行为。本课题是紧密结合“减负、有效”新课程理念而提出的。因此，结合学校安排的读书活动，要求课题组成员在自主阅读时有选择、有目的地阅读跟本课题有关的书籍、文章，并做好读书笔记，定期交流、传阅，并对学习中收获的思想自觉在教学实践中进行践行反思，通过一段时间的积累，丰厚了理论素养，提升了课题研究的针对性，并为课题组积累了一部分资料。我们还专门为课题组成员准备了一些理论专著，如：小学各学科课程标准（修订稿）、做一
13、个有思想的教师做最好的老师、名师作业设计经验、课程与改革等理论专著。2.加强课题管理 ，保证研究质量 课题管理应该是过程管理，高效严密的研究过程是课题顺利进行的重要保证。课题组成立之后，我们认真研读了总课题组方案，揣摩领会其精神要义，把握总课题组的研究重点、研究方向，明确了本课题所承担的研究任务。在此基础上，对本课题的研究任务进行了分解细化，结合新课程理念，制定了本课题的研究内容和研究措施，并制定了课题实施方案。为使本课题的研究更具有理论价值和实践价值，我们邀请部分数学学科骨干教师和学科带头人对本课题的实施方案进行了评估，为课题的实施提出了宝贵的意见和建议。根据专家的意见我们对课题方案进行了修
14、改。在学校教科室组织的开题论证会上，本课题组长向本校全体教师介绍了本课题的研究方向和研究内容，部分老师对方案提出了中肯的意见。会后，根据论证会上的意见又对方案进行了第二次修改。修改后的方案研究内容更加科学合理，研究措施更加细致具体，任务分配更加人性化有针对性。进入研究阶段后，以课题组成员为核心力量组建了“骨干教师工作室”，以此为依托，每个课题组成员认真制订了“个人三年主动发展规划”，把个人的发展目标与课题的研究目标整合起来，促进了课题组老师的研究积极性，也使课题研究一直运行在高效有序的轨道上。结合学校教科室的要求，本课题组要求每个成员积极落实“四个一”活动：期初制订好个人课题研究阶段性计划。每
15、月参加一次课题研究例会，汇报自己的课题研究情况。每学期围绕自己承担的研究任务上好一节研究展示课，上交有关教案。期末写好课题阶段性小结或论文，积极向各级刊物投稿。 我们鼓励课题组教师间同伴互助，充分发挥群体优势，提高研究效率。提倡教师自由地交流自己的研究经验、心得，并积极争取在全校教研活动中展示我课题的研究成果，研究经验。3.认真调查情况，确保研究顺利进行课题方案确定后，为了取得第一手资料，摸清本课题研究的基础，我们以本校 24 名数学老师的课堂为观察对象立即组织了“小学数学课堂练习活动情况调查”。通过调查我们发现：在对数学练习功能的认识上，认为“数学练习主要是让学生熟悉掌握解题技能技巧”的占
16、52.6%；认为是“为了检测知识的掌握情况”的占 27.1%；觉得“练习主要是为了发现学生的创造才能”的占20.2%。在练习素材的主要来源上，“先使用教材上的，再从其它教辅读物上摘取补充”占 76.0%；10.1%是“对现成习题稍加修改再用”；有 12.7%“经常是根据要求部分自编”；“做到全部自编的”没有。在练习的选择上，喜欢条件、关系、问题较清晰的习题（即定义完善问题）的教师占 26.0%；较喜欢条件、关系、问题较隐秘的习题（即定义不良问题）的占 23.4%；对条件、结论和解法不唯一的开放题较感兴趣的占 50.5%。在练习的布置上，觉得“若条件允许，要尽可能多地布置习题，多练总比少练好”的教师占 24.4%；认为“要减少数量，以减轻学生负担”的占 21.8%；主张“尽量作一些筛选，让学生练习，数量可多可少”的 53.7%；在练习材料的组织上，只有 22.2的教师能经常重组教材，77.8的教师“有时能重组教材”。分析以上数
