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1、 i : | 文教学 写作训练 资源 广州市天河中学李丽金 长期以来,我们一直没有处理好 “ 读” 和 “ 写” 之间的关系, 也没有很好地利用语文教科 书进行有 效的写作训练 。在很 多教师那里, “ 读 ” 和“ 写” 常常是彼此独立, 互不相干 的两码 事。在他们看来, 教科书是用来“ 读” 的, 而“ 作 文 ” 则是教科书之外的另一个系统, 而这个系 统是老师 自己设计的, 和教科书无关。教科书 里的文章无论从深度、 难度 、 长度还是艺术表 现力都与学生相去甚远, 学生是学不来的。我 们承认,教科书的编写确实存在体例失衡、 重 读轻写等问题, 但不能由此就认为教科书和写 作教学没有
2、关系。其实, 这在很大程度上是因 为我们教师在使用教科书时缺乏科学处理, 没 有深入细致地挖掘课本中的写作资源。 如果我们认真研究, 就会发现, 教科书中 的阅读材料即一篇篇课文对学生写作的影响 是非常大的, 学生写作文, 很多资料来 自于学 过的课文, 尤其是写议论文时作为论据的事例 和名言; 教科书里的课文常常成为学生作文时 模仿和借鉴的范本, 其体裁、 题材、 立意、 写法、 谋篇布局、遣词造句等都可以被学生模仿; 教 科书中的课文在很多时候还可以直接成为学 生的作文素材, 或阐发、 或评论、 或补充、 或改 写只要我们进行科学处理,就会发现 , 语文教科书对训练学生写作是一座富矿, 其
3、资 源是取之不竭、 用之不尽的。 关于这一点, 很多 专家学者都有中肯的论述。 叶圣陶先生说: “ 语文教材无非是例子, 要善用课本 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读 和作文的熟练技能。” 朱光潜先生说: “ 运用语言文字的技巧, 一 半根据对于语言文字的认识, 一半也要靠虚心 模仿前人的范作。文艺必止于创造, 却必始于 模仿, 模仿就是学习” 。 韦志成先生说: “ 教师在教学过程 中, 要把 读文与作文结合起来 ,让学生在读文中学作 文, 实现 以读带写。” 那么, 在利用课本资源, 落实“ 以读带写” 时, 应重点做些什么工作呢? 一、独具慧眼。 在课文中寻找和发现有价 值的写
4、作资源 多年来, 我们已习惯 了把课文作为训练阅 读的资源, 忽视了课文的写作利用价值。 其实, 对于学生写作而言, 课本中的任何一篇课文都 是很好的、 可资利用的资源 , 关键是我们能否 发现 。 如果我们转变以往单一的课文阅读价值 观, 多从写作的角度来观照课文, 就会有一种 置身山阴道上, 美不胜收的感觉我们可以 从一篇课文中发现很多让学生写作的东西, 教 材的每一句、 每一段、 每一种写法都是上好的 写作资源。 荷花淀 这篇课文, 很多老师觉得小说写 得好是好 , 但没有什么可教的, 很多问题学生 都能看懂。 但是如果我们从“ 以读带写” 的角度 来处理这篇课文, 就会发现, 这篇小说
5、有好几 个地方可以作为素材进行写作训练。譬如: 可 总 。期I 20 1 委 _ 以把结尾 一段 进行 扩 写,可 以把全 文进 行压 缩 , 可以把“ 夫妻话别 商量探夫” 等情节改编 为课本剧, 可以改变全文的叙述线索, 把暗线 “ 男人的故事” 变成明线, 把明线“ 女人的故事 ” 变成暗线, 重新建构故事情节 : 也可以把开头 描写水乡夜色的段落改写成诗歌, 还可以就全 文的人物对话 、 细节描写、 象征笔墨、 伏笔照 应、双线结构等等让学生写些鉴赏性的文 字。文字可长可短, 可以成篇, 也可以是段落 , 可以在堂上完成, 也可以在课后完成。 再譬如: 教学 项链 , 可以让学生展开想
6、象 , 在不违反 人物性格和情节发展逻辑的基础上给小说补 写一个或 几个结尾 :可 以让学生细读课 文 , 写 一篇娼 蒂尔德为什么没有走向堕落? 的分析 性文 章; 可 以让学 生把全文压缩 成一篇 5 0 0字 以内的故事梗概; 还可以让学生以 意料之外, 情理之中 为题, 就这篇小说的伏笔和照应手 法写一篇鉴赏性文字。总之, 只要我们独具慧 眼 , 就可 以从课文 中发现 很多可 资利用 的写作 资源。 我们不仅要善于从一篇课文中发现写作 资源, 还要善于从一个单元课文的整合中发现 写作资源 , 还可以跨越单元和册数甚至年级的 限制 , 从 不 同题材 、 不 同体裁 、 不 同单 元
7、、 不 同 册 数 、 不 同年 级的课 文 的归纳 、 比较和 整 合 中 发现写作资源。 譬如: 学习了必修一、 必修四和 选修课本 (值 诗宋词元 曲选 后, 有老师就让学 生寻找学过的诗词中运用虚实结合手法的篇 目, 重新阅读, 然后以 漫谈虚实结合手法在古 典诗词中的运用 为题, 让学生写一篇赏析性 的文字。再譬如, 有老师在教微型小说 :差别 时 , 引入 杨 修之死 , 提 出一个 问题 : 为什么 同 样“ 聪明” 但店主重用阿诺德, 而曹操却杀死杨 修?让学生带着这个问题, 联系课文的相关情 节 , 展开 思考 , 然后写成一篇文章 。 记得十年前听一位老教师的作文课, 他给
8、 学生出了一道命题作文 从中学语文课本中的 鲁迅作品看鲁迅辩证思想的形成 ,当时听课 臣 期 _ 期 的老师都觉得这个文题太大、 太深、 太难于把 握 。没想到, 老师先拎出几篇鲁迅作品: 狂人 日记 纪念刘和珍君 呐喊 白序 中国人失 去 自信力 了吗 , 又结合学生 学过的哲学 常识 , 让学生根据作品寻找文句体会鲁迅前期作品 中的深刻但偏激、 绝对化的思想认识, 再寻找 文句体会鲁迅后期作品中用联系、 发展 、 全面 的观点看问题 的辩证思想。学生讨论非常踊 跃 , 课 堂上 展示 的写作提 纲 , 同学 朗读 的写 作 片段都很好。 这是一堂“ 以读带写 读写结合” 的成功范例课。 二
9、、 精心构思。 根据课文材料, 巧妙设计活 泼有趣的写作训练形式 “ 以读带 写 ” 的训练形 式是多种 多样 的, 至 少可 以归纳 出十几种 : 引用 、 仿写 、 补 写、 缩 写 、 扩写、 改写、 鉴赏、 评论等, 单是改写就有把课 文或段落、 句群概括或改写为对联 , 把有情节 性的叙述文字改为课本剧, 把文言文改写为诗 词 , 把诗词 改写 为散文 , 把 第三人 称叙 述 改成 第一人称叙述, 把顺序改为倒序, 把暗线改为 明线等 。 笔者曾听过一位初 中老师教朱 自清的散 文 春 , 在教“ 春风图” 这个 自然段时, 他不并 没有像其他 老师那样 , 简 单地停 留在 让学
10、生找 出描写春风时所运用的修辞手法和概括春风 的特点这个静态的认知层面, 而是在指导学生 分析从触觉、 嗅觉和听觉角度描写春风的基础 上, 模仿“ 春草图” 和“ 春花图” 的写法 , 让学生 围绕“ 和煦 轻盈” 的特点, 运用侧面描写的手 法, 选择几个意象, 从“ 视觉” 角度为本段补写 一些文字。同学们非常兴奋, 纷纷动笔, 不到三 分钟 ,绝大多数 同学都写出来了。有的通过 “ 炊烟 柳枝” 来写春风, 有的通过“ 水波 风 筝” 来写春风, 有的通过“ 行人的衣襟 少女的 头发” 来写春风效果非常好。 文改诗, 诗改文, 也是很有趣的训练形式, 譬如王维的 山中与裴秀才迪书 的第二
11、和第 三两段: 比涉玄灞, 清月映郭6 夜登华子冈, 辋水沦 涟, 与月上下。 寒山远火, 明灭林外。 深巷寒犬, 吠声如豹。村墟夜舂, 复与疏钟相间。此时独 坐, 僮仆静默, 多思曩昔, 携手赋诗 , 步仄径 , 临 清流也。 当待春 中, 草木 蔓发 , 春 山可望 , 轻鲦 出 水, 白鸥矫翼, 露湿青皋, 麦陇朝雏, 斯之不远, 倘能从我游乎?非子天机清妙者, 岂能以此不 急之务相邀。然是 中有深趣矣! 这两段文字, 画中有诗, 有位老师让学生 模仿王维 山居秋暝 的写法, 把它们分别改写 为 山居冬夜 和 山居春朝 。学生特别感兴 趣, 纷纷动笔, 从意象选择, 到对偶句锤炼, 再
12、到动静结合、 远近结合、 视听结合、 色彩搭配等 方面进行艺术处理, 虽绞尽脑汁, 却十分认真。 写出 了很多佳句 , 最好 的两篇如 下: 山居 冬夜 时近腊月下 , 故 山景 气新。 辋水映清月, 远火透山林。 深巷寒犬吠, 舂夜疏钟闻。 携手清流赋 , 静坐思故人。 山居春朝 待到春来 日, 春山草木稠。 戏水观红鲦, 展翅看白鸥。 野雉歌垄麦, 晨露湿青丘。 清妙天机趣, 非子谁同游? 仿写 ,是一种短小精悍的随堂性写作练 习, 只要课本有合适的句段, 随时都可以运用, 譬如 鲁迅 的散文 从 百草 园到三 味 书屋 第 二 段 : 不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏 , 高大 的皂荚树
13、,紫红的桑椹; 也不必说呜蝉在树叶 里长吟 , 肥胖 的黄蜂伏在菜花上 , 轻捷的叫天 子( 云雀 ) 忽然从草间直窜向云霄里去 了。单是 周围的短短的泥墙根一带, 就有无限趣味。油 蛉 在这里低唱 , 蟋蟀们在 这里 弹琴 。翻开 断砖 来, 有时会遇见蜈蚣; 还有斑螫 , 倘若用手指按 住 它的脊梁, 便会拍的一声, 从后窍喷 出一阵 烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着, 木莲有莲房 一般的果实, 何首乌有拥肿的根。有人说 , 何首 鸟根是有象人形的 , 吃 了便 可以成仙 , 我于是 常常拔它起来, 牵连不断地拔起来, 也 曾因此 弄坏了泥墙 ,却从来没有见过有一块根象人 样。 如果不怕刺,
14、还可以摘到覆盆子, 象小珊瑚 珠攒成的小球 , 又酸 又甜 , 色味都 比桑椹要好 得远 。 这段描 写性文字 凸显 的是 “ 点面结合 ” 而 又“ 重点突出” 的内容, 为了表现这样的内容, 作者选用 了“ 不必说也不必说单 是” 这样一种句式, 先让过面上的内容, 然 后集中笔墨描绘重点内容。这种写法完全可以 让学生学习, 可 以以 美丽的校园 三月的广 州 为题让他们描写, 也可 以以 他们都关心 我 快乐 的大 课 间 为题 让他 们叙 事 , 还可 以 以 帮助别人好处多 常怀一颗感恩心 为题 让他们议论。这样处理教材, 相信学生一定感 兴趣 , 不仅加深对教材的理解 , 也能在模
15、仿中 得到锻炼提高。 三、 长短结合 。 灵活运用各种课文材料进 行写作训练 “ 以写带读” , 不要机械地理解为写的东西 都是完整的成篇, 在很多情况下, 写的是片段, 是短文, 像仿写、 补写、 对联、 评语之类。比如王 蒙的散文 善良 里有这样一个 自然段: 善良也是一种智慧, 一种远见, 一种 自信 , 一种精神力量 , 一种精神的平安, 一种以逸待 劳的沉稳 , 一种 文化 , 一种快 乐, 一种 乐观 。 这个段落用排比的句式就 “ 善 良是什么 ” 的问题密集地提出了一系列观点, 但每个观点 都点到为止, 没有展开。教师可以引导学生选 一个观点, 写几句阐述性、 论证性的话进行展
16、 开。 少则四五句, 多则十句八句即可。 在议论文 教学时, 可采用这种办法, 或就某句话稍作展 开, 或补充、 更换事例, 或添加一个观点段, 篇 幅不长, 文字也不需太多, 随机地穿插在教学 过程 中, 训练效果也应 该是不错 的。 蝴l 2o 1 囝 这种短文或段落训练可以是议论, 也可以 是叙述、 描写或说明性的, 如初中课文 羚羊木 雕 , 有位老师在教完全文后, 让学生给文章补 上了一个 3 0 0 字左右的结尾。 有个学生是这样 写的: 我拿着木雕 , 手里握着的小刀突然变得沉 甸甸的, 回家的路也变得特别漫长我回到 家, 妈妈就走过来抢走了木雕。我哭着跑进房 间, 我一个晚上都在想 : 爸爸妈妈怎么就不理 解我呢, 难道他们就没有朋友吗?万芳和我还 会是好朋友吗?第