写作训练要善用课本资源

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1、 i ： | 文教学 写作训练 资源 广州市天河中学李丽金 长期以来，我们一直没有处理好 “ 读” 和 “ 写” 之间的关系， 也没有很好地利用语文教科 书进行有 效的写作训练 。在很 多教师那里， “ 读 ” 和“ 写” 常常是彼此独立， 互不相干 的两码 事。在他们看来， 教科书是用来“ 读” 的， 而“ 作 文 ” 则是教科书之外的另一个系统， 而这个系 统是老师 自己设计的， 和教科书无关。教科书 里的文章无论从深度、 难度 、 长度还是艺术表 现力都与学生相去甚远， 学生是学不来的。我 们承认，教科书的编写确实存在体例失衡、 重 读轻写等问题， 但不能由此就认为教科书和写 作教学没有

2、关系。其实， 这在很大程度上是因 为我们教师在使用教科书时缺乏科学处理， 没 有深入细致地挖掘课本中的写作资源。 如果我们认真研究， 就会发现， 教科书中 的阅读材料即一篇篇课文对学生写作的影响 是非常大的， 学生写作文， 很多资料来 自于学 过的课文， 尤其是写议论文时作为论据的事例 和名言； 教科书里的课文常常成为学生作文时 模仿和借鉴的范本， 其体裁、 题材、 立意、 写法、 谋篇布局、遣词造句等都可以被学生模仿； 教 科书中的课文在很多时候还可以直接成为学 生的作文素材， 或阐发、 或评论、 或补充、 或改 写只要我们进行科学处理，就会发现 ， 语文教科书对训练学生写作是一座富矿， 其

3、资 源是取之不竭、 用之不尽的。 关于这一点， 很多 专家学者都有中肯的论述。 叶圣陶先生说： “ 语文教材无非是例子， 要善用课本 凭这个例子要使学生能够举一反三， 练成阅读 和作文的熟练技能。” 朱光潜先生说： “ 运用语言文字的技巧， 一 半根据对于语言文字的认识， 一半也要靠虚心 模仿前人的范作。文艺必止于创造， 却必始于 模仿， 模仿就是学习” 。 韦志成先生说： “ 教师在教学过程 中， 要把 读文与作文结合起来 ，让学生在读文中学作 文， 实现 以读带写。” 那么， 在利用课本资源， 落实“ 以读带写” 时， 应重点做些什么工作呢? 一、独具慧眼。 在课文中寻找和发现有价 值的写

4、作资源 多年来， 我们已习惯 了把课文作为训练阅 读的资源， 忽视了课文的写作利用价值。 其实， 对于学生写作而言， 课本中的任何一篇课文都 是很好的、 可资利用的资源 ， 关键是我们能否 发现 。 如果我们转变以往单一的课文阅读价值 观， 多从写作的角度来观照课文， 就会有一种 置身山阴道上， 美不胜收的感觉我们可以 从一篇课文中发现很多让学生写作的东西， 教 材的每一句、 每一段、 每一种写法都是上好的 写作资源。 荷花淀 这篇课文， 很多老师觉得小说写 得好是好 ， 但没有什么可教的， 很多问题学生 都能看懂。 但是如果我们从“ 以读带写” 的角度 来处理这篇课文， 就会发现， 这篇小说

5、有好几 个地方可以作为素材进行写作训练。譬如： 可 总 。期I 20 1 委 _ 以把结尾 一段 进行 扩 写，可 以把全 文进 行压 缩 ， 可以把“ 夫妻话别 商量探夫” 等情节改编 为课本剧， 可以改变全文的叙述线索， 把暗线 “ 男人的故事” 变成明线， 把明线“ 女人的故事 ” 变成暗线， 重新建构故事情节 ： 也可以把开头 描写水乡夜色的段落改写成诗歌， 还可以就全 文的人物对话 、 细节描写、 象征笔墨、 伏笔照 应、双线结构等等让学生写些鉴赏性的文 字。文字可长可短， 可以成篇， 也可以是段落 ， 可以在堂上完成， 也可以在课后完成。 再譬如： 教学 项链 ， 可以让学生展开想

6、象 ， 在不违反 人物性格和情节发展逻辑的基础上给小说补 写一个或 几个结尾 ：可 以让学生细读课 文 ， 写 一篇娼 蒂尔德为什么没有走向堕落? 的分析 性文 章； 可 以让学 生把全文压缩 成一篇 5 0 0字 以内的故事梗概； 还可以让学生以 意料之外， 情理之中 为题， 就这篇小说的伏笔和照应手 法写一篇鉴赏性文字。总之， 只要我们独具慧 眼 ， 就可 以从课文 中发现 很多可 资利用 的写作 资源。 我们不仅要善于从一篇课文中发现写作 资源， 还要善于从一个单元课文的整合中发现 写作资源 ， 还可以跨越单元和册数甚至年级的 限制 ， 从 不 同题材 、 不 同体裁 、 不 同单 元

7、、 不 同 册 数 、 不 同年 级的课 文 的归纳 、 比较和 整 合 中 发现写作资源。 譬如： 学习了必修一、 必修四和 选修课本 (值 诗宋词元 曲选 后， 有老师就让学 生寻找学过的诗词中运用虚实结合手法的篇 目， 重新阅读， 然后以 漫谈虚实结合手法在古 典诗词中的运用 为题， 让学生写一篇赏析性 的文字。再譬如， 有老师在教微型小说 ：差别 时 ， 引入 杨 修之死 ， 提 出一个 问题 ： 为什么 同 样“ 聪明” 但店主重用阿诺德， 而曹操却杀死杨 修?让学生带着这个问题， 联系课文的相关情 节 ， 展开 思考 ， 然后写成一篇文章 。 记得十年前听一位老教师的作文课， 他给

8、 学生出了一道命题作文 从中学语文课本中的 鲁迅作品看鲁迅辩证思想的形成 ，当时听课 臣 期 _ 期 的老师都觉得这个文题太大、 太深、 太难于把 握 。没想到， 老师先拎出几篇鲁迅作品： 狂人 日记 纪念刘和珍君 呐喊 白序 中国人失 去 自信力 了吗 ， 又结合学生 学过的哲学 常识 ， 让学生根据作品寻找文句体会鲁迅前期作品 中的深刻但偏激、 绝对化的思想认识， 再寻找 文句体会鲁迅后期作品中用联系、 发展 、 全面 的观点看问题 的辩证思想。学生讨论非常踊 跃 ， 课 堂上 展示 的写作提 纲 ， 同学 朗读 的写 作 片段都很好。 这是一堂“ 以读带写 读写结合” 的成功范例课。 二

9、、 精心构思。 根据课文材料， 巧妙设计活 泼有趣的写作训练形式 “ 以读带 写 ” 的训练形 式是多种 多样 的， 至 少可 以归纳 出十几种 ： 引用 、 仿写 、 补 写、 缩 写 、 扩写、 改写、 鉴赏、 评论等， 单是改写就有把课 文或段落、 句群概括或改写为对联 ， 把有情节 性的叙述文字改为课本剧， 把文言文改写为诗 词 ， 把诗词 改写 为散文 ， 把 第三人 称叙 述 改成 第一人称叙述， 把顺序改为倒序， 把暗线改为 明线等 。 笔者曾听过一位初 中老师教朱 自清的散 文 春 ， 在教“ 春风图” 这个 自然段时， 他不并 没有像其他 老师那样 ， 简 单地停 留在 让学

10、生找 出描写春风时所运用的修辞手法和概括春风 的特点这个静态的认知层面， 而是在指导学生 分析从触觉、 嗅觉和听觉角度描写春风的基础 上， 模仿“ 春草图” 和“ 春花图” 的写法 ， 让学生 围绕“ 和煦 轻盈” 的特点， 运用侧面描写的手 法， 选择几个意象， 从“ 视觉” 角度为本段补写 一些文字。同学们非常兴奋， 纷纷动笔， 不到三 分钟 ，绝大多数 同学都写出来了。有的通过 “ 炊烟 柳枝” 来写春风， 有的通过“ 水波 风 筝” 来写春风， 有的通过“ 行人的衣襟 少女的 头发” 来写春风效果非常好。 文改诗， 诗改文， 也是很有趣的训练形式， 譬如王维的 山中与裴秀才迪书 的第二

11、和第 三两段： 比涉玄灞， 清月映郭6 夜登华子冈， 辋水沦 涟， 与月上下。 寒山远火， 明灭林外。 深巷寒犬， 吠声如豹。村墟夜舂， 复与疏钟相间。此时独 坐， 僮仆静默， 多思曩昔， 携手赋诗 ， 步仄径 ， 临 清流也。 当待春 中， 草木 蔓发 ， 春 山可望 ， 轻鲦 出 水， 白鸥矫翼， 露湿青皋， 麦陇朝雏， 斯之不远， 倘能从我游乎?非子天机清妙者， 岂能以此不 急之务相邀。然是 中有深趣矣! 这两段文字， 画中有诗， 有位老师让学生 模仿王维 山居秋暝 的写法， 把它们分别改写 为 山居冬夜 和 山居春朝 。学生特别感兴 趣， 纷纷动笔， 从意象选择， 到对偶句锤炼， 再

12、到动静结合、 远近结合、 视听结合、 色彩搭配等 方面进行艺术处理， 虽绞尽脑汁， 却十分认真。 写出 了很多佳句 ， 最好 的两篇如 下： 山居 冬夜 时近腊月下 ， 故 山景 气新。 辋水映清月， 远火透山林。 深巷寒犬吠， 舂夜疏钟闻。 携手清流赋 ， 静坐思故人。 山居春朝 待到春来 日， 春山草木稠。 戏水观红鲦， 展翅看白鸥。 野雉歌垄麦， 晨露湿青丘。 清妙天机趣， 非子谁同游? 仿写 ，是一种短小精悍的随堂性写作练 习， 只要课本有合适的句段， 随时都可以运用， 譬如 鲁迅 的散文 从 百草 园到三 味 书屋 第 二 段 ： 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏 ， 高大 的皂荚树

13、，紫红的桑椹； 也不必说呜蝉在树叶 里长吟 ， 肥胖 的黄蜂伏在菜花上 ， 轻捷的叫天 子( 云雀 ) 忽然从草间直窜向云霄里去 了。单是 周围的短短的泥墙根一带， 就有无限趣味。油 蛉 在这里低唱 ， 蟋蟀们在 这里 弹琴 。翻开 断砖 来， 有时会遇见蜈蚣； 还有斑螫 ， 倘若用手指按 住 它的脊梁， 便会拍的一声， 从后窍喷 出一阵 烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着， 木莲有莲房 一般的果实， 何首乌有拥肿的根。有人说 ， 何首 鸟根是有象人形的 ， 吃 了便 可以成仙 ， 我于是 常常拔它起来， 牵连不断地拔起来， 也 曾因此 弄坏了泥墙 ，却从来没有见过有一块根象人 样。 如果不怕刺，

14、还可以摘到覆盆子， 象小珊瑚 珠攒成的小球 ， 又酸 又甜 ， 色味都 比桑椹要好 得远 。 这段描 写性文字 凸显 的是 “ 点面结合 ” 而 又“ 重点突出” 的内容， 为了表现这样的内容， 作者选用 了“ 不必说也不必说单 是” 这样一种句式， 先让过面上的内容， 然 后集中笔墨描绘重点内容。这种写法完全可以 让学生学习， 可 以以 美丽的校园 三月的广 州 为题让他们描写， 也可 以以 他们都关心 我 快乐 的大 课 间 为题 让他 们叙 事 ， 还可 以 以 帮助别人好处多 常怀一颗感恩心 为题 让他们议论。这样处理教材， 相信学生一定感 兴趣 ， 不仅加深对教材的理解 ， 也能在模

15、仿中 得到锻炼提高。 三、 长短结合 。 灵活运用各种课文材料进 行写作训练 “ 以写带读” ， 不要机械地理解为写的东西 都是完整的成篇， 在很多情况下， 写的是片段， 是短文， 像仿写、 补写、 对联、 评语之类。比如王 蒙的散文 善良 里有这样一个 自然段： 善良也是一种智慧， 一种远见， 一种 自信 ， 一种精神力量 ， 一种精神的平安， 一种以逸待 劳的沉稳 ， 一种 文化 ， 一种快 乐， 一种 乐观 。 这个段落用排比的句式就 “ 善 良是什么 ” 的问题密集地提出了一系列观点， 但每个观点 都点到为止， 没有展开。教师可以引导学生选 一个观点， 写几句阐述性、 论证性的话进行展

16、 开。 少则四五句， 多则十句八句即可。 在议论文 教学时， 可采用这种办法， 或就某句话稍作展 开， 或补充、 更换事例， 或添加一个观点段， 篇 幅不长， 文字也不需太多， 随机地穿插在教学 过程 中， 训练效果也应 该是不错 的。 蝴l 2o 1 囝 这种短文或段落训练可以是议论， 也可以 是叙述、 描写或说明性的， 如初中课文 羚羊木 雕 ， 有位老师在教完全文后， 让学生给文章补 上了一个 3 0 0 字左右的结尾。 有个学生是这样 写的： 我拿着木雕 ， 手里握着的小刀突然变得沉 甸甸的， 回家的路也变得特别漫长我回到 家， 妈妈就走过来抢走了木雕。我哭着跑进房 间， 我一个晚上都在想 ： 爸爸妈妈怎么就不理 解我呢， 难道他们就没有朋友吗?万芳和我还 会是好朋友吗?第