和豆腐花很多

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1、 新课程背景下一节好课的标准连云港市教育局教研室连云港市教育局教研室 李其柱李其柱Email: Email: 联系电话：联系电话：051885671667, 85822175051885671667, 85822175向晋星学校的老师们问好！向晋星学校的老师们问好！一节好课的标准 华东师范大学教授、博士生导师叶澜女士 认为，下列五种课都属于好课： （1）有意义的课，即扎实的课； （2）有效率的课，即充实的课； （3）有生成性的课，即丰实的课； （4）常态下的课，即平实的课； （5）有待完善的课，即真实的课。华东师范大学崔允漷教授将所谓的“好课”归 纳为“教得有效、学得愉快、考得满意”这十 二

2、字。 天津师大王光明教授、北京师范大学 教育学院张春莉导师则从建构主义理 论出发，认为评价一堂“好课”的标准 应主要考察：（1）学生主动参与学 习；（2）师生、生生之间保持有效 互动；（3）学习材料、时间和空间 得到充分保障；（4）学生形成对知 识真正的理解；（5）学生的自我监 控和反思能力得到培养；（6）学生 获得积极的情感体验等六个方面。一节好课的标准 北京教科院副院长文喆先生则认为 ，评价课堂教学质量的根本标准是 学习者能否进行积极有效的学习。 为此，他提出评价“好课”的5项标 准，即学习内容要适切，学习环境 应力求宽松，学习形式应多样，学 习组织过程要科学，学习活动评价 应有较强的包容

3、性。一节好课的标准 纵观上述各位学者的观点，尽管评价 标准不同，但不难看出，都把课堂教 学的“有效”性作为衡量一节好课的关键 要素，这里所说的有效性表现在三个 方面，即“教学效果”是指教学活动的结 果，它考察的重点是学生的具体学习 进步与教学发展；“教学效益”是指教学 效果或结果与教学目标相吻合，满足 了社会和个人的教育要求；“教学效率” 是指单位教学投入所获得的教学产出 。 一节好课的标准 从“教学”的内涵看，有效教学是教师教的活动及 教学过程的有效性。而从“有效”的内涵来看，有 效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。 用大教学论上的一句话来通俗地说，就是“ 寻求并找出一种教学的方法，使教

4、员可以少教 ，但是学生可以多学”。具体来说，有效的教学 表现在以下几个方面：一是应引导学生积极、 主动地参与学习；二是应使教师与学生、学生 与学生之间保持有效互动的过程；三是应为学 生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上 的保障；四是旨在使学习者形成对知识真正的 理解；五是必须关注学习者对自己以及他人学 习的反思；六是应使学生获得对该学科学习的 积极体验与情感。 一节好课的标准 其实，判断一节好课并无放之四海而皆准的标准 ，正如我省著名特级教师马明先生所言，“好课 的标准随个人的喜好而不同，其差异性也较大， 用所谓的标准来衡量还不足以说明好课的好”， 马老还说，“尽管好课的标准无法确定，但作

5、为 好课必须具备两个基本的特征：一是要能够给学 生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽 松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才 智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既 要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过 程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自 信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯 的养成等。” 一节好课的标准 诚如马老所言，在传统的课堂教学评价中，用“ 是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力 以外的其他发展的关注，用“丝丝入扣”的教学设 计来严重束缚教学中的灵活性和变通性；而“样 样俱全”的所谓优秀课常常使教学忽略学生学习 中的实际需要。也就是说，课堂教学中多

6、半是 教师“侃侃而谈”，而很少发现学生闪现出来的智 慧之火花，教师在教学过程中设置很多问题情 境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或 交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调 动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形 成能力的情况却并不理想。这样的所谓“好课”， 其结果往往是一节表演课，演员就是教师，或 者说主角是教师，学生则是配角，是观众。 一节好课的标准 在新的课程背景下，评价一节课堂教学，应该从 教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关 注活动的直接效果学生是否能够实现有效学 习，有多少学生在多大程度上实现有效学习的角 度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课 堂教学的积极

7、导向作用，也才能促进课堂教学评 价自身的健康发展。实际上，由于评价者自身观 念的滞后，由于课堂评价标准存在某种偏差，课 堂教学评价给实际教学工作带来误导的现象并不 少见。所以，在研究制定好课标准时，必须坚持 现代教育的基本理念坚持以学生发展为本的 思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程 的态度，使我们所倡导的好课标准，不是悬在师 生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教 师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效 益的武器。 一节好课的标准 课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组 织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学 就应该从观察学生学习活动的角度来进行。观察 的重点是活动过程

8、，是学生在教师组织下的活动 过程，这些组织工作的惟一目的是为了让学生实 现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、 考评的重点。只有在教师的活动引发了学生的活 动以后，只有把教师的活动与学生活动联系在一 起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂 质量有意义；否则，不论教师讲解得如何生动， 不论教师展示了多少教育资源，只要它们没有激 起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。 一节好课的标准 四川省凉山州教育科学研究所谌业锋主任 所言 “在度量、评价课堂教学时，应把观 察重点从教师的作为转到学生的作为上， 把教师的作为联系到学生的活动上来加以 评价，反映了我们对课堂教学本质的新认 识。” 一节

9、好课的标准 2006年下半年，历时一个月的“连云港市百 节好课展示与观摩活动”已经圆满结束，这 次展示活动共开设观摩课96节，涉及中小学 26个学科。执教教师均为县、区教研室和有 关学校推荐的特级教师、市学科带头人、省 市优秀课比赛获奖教师以及课改骨干教师。 市、县（区）教研员、特级教师以及学科带 头人进行了现场点评。参与本次观摩活动的 教师近2万人次。 参与观摩的老师们可以好 好回味一下各科执教百节好课教师的课，对 我们理解新课程下一节好课的标准具有很好 的现实意义。好课好在哪里？ 1.好在教学目标有机融合。 我们知道，课堂教学的本质就是要使学生得到 全面、和谐、持续的发展，因此，教学目标的

10、 确立必须是多元化的，这也是新课程背景下的 课堂教学与传统的课堂教学一个区别比较明显 的地方。具体来说就是每门学科的课程标准里 面所提到的“知识与技能，过程与方法，情感态 度价值观”三个维度的目标，不仅知识技能对人 的发展有作用，过程与方法对人的发展有作用 ，情感与态度同样对人的发展有着十分重要的 作用。 好在教学目标有机融合 从操作层面来说，其关键就是如何将这三维目标 有机地融合在课堂教学的流程之中，这就是说， 我们应该在学科的教学过程中，在学生获得知识 、形成技能的过程当中，发展学生的过程性目标 ，比如思考能力、解决问题能力以及引导学生养 成良好的个性心理品质、形成一种积极向上的情 感与态

11、度，一种健全的人格。从某种意义上来说 ，“知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现 为前提”。对一节好课，其教学应努力体现教学内 容中所含的丰富的教育价值，不仅关注知识与技 能的达成，更为重要地是关注其中所蕴含的思想 和方法，以及学生能够获得的基本活动经验，把“ 过程方法”、“情感态度”的目标与“知识技能”目标 有机地融合成一个整体。同时，还要防止教学目 标的“虚化”现象产生。 新海高级中学语文教师张长松执教的林黛玉 进贾府是经典课文，编入苏教版新教材“慢慢 走啊，欣赏啊”这一专题，这与以往相比其要求 具有的教学理念和教学要求都发生了变化。这 一专题的教学定位是“活动体验”、而非文本研习 性质

12、。张老师将这一堂课的教学目标定位于鉴 赏王熙凤和林黛玉这两个人物形象，品味小说 的语言美，选取的是鉴赏者的姿态，把握的是 小说语言这个抓手，活动的方式是阅读、品味 、交流、鉴赏、分析，以培养和提高学生欣赏 文学作品的兴趣和审美能力，教学目标确定非 常恰当。 好在教学目标有机融合 新海高级中学马爱元老师执教的圈层相互作用 案例分析剖析桂林“山水”的成因一课，确定 了以下教学目标： 1以桂林“山水”的成因为案例，说明地理环境 的形成和演变是圈层间相互作用的结果，加深 理解地理环境的整体性； 2尝试运用所学的地理知识，并联系其他学科 知识，分析解决喀斯特地貌成因问题； 3激发探究地理问题的兴趣，培养

13、学生爱护自 然、珍惜自然、保护环境、规范自身行为的意 识，增强热爱祖国大好河山的情感。好在教学目标有机融合 从教学目标制定来看，可以用六个字概括“全面 、具体、适宜”。“全面”是指能从知识、能力、 情感态度等几个方面确定；“具体”指知识目标有 量化要求，能力、思想情感目标有明确要求， 体现了地理学科特点；“适宜”指具体的教学目标 ，能以新课标为指导，体现年龄段、年级、单 元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律， 难易适度。从目标达成的过程来看，教学目标 都明确地体现在每一个教学环节中，教学手段 都紧紧围绕目标，为实现目标服务。 好在教学目标有机融合好课好在哪里？2. 好在情境创设指向合理。“创

14、设情境”是教学中常用的一种策略，有助于激 发学生学习的积极性，有助于学生借助已有的 知识和经验学习新的知识，有助于学生感受学 科知识的价值。一个好的情境应具有以下几个 特征：一是学生所熟悉的；二是要简明的、真 实的、合理的；三是能尽快将学生引向所要学 习的知识本质。情境也有不同的类型，除了我 们所熟知的“现实情境”外，还有“活动情境”、“问 题情境”等。 如一位老师在教“线段、射线、直线”一课，其中在讲“过 一点可以作无数条直线”以及“两点确定一条直线”时，执 教者引导学生做了两个游戏。游戏一：教师让1名同学 站起来，然后说“与他在一条直线上的同学站起来”，站 起“1个、2个、3个”，迟疑地、

15、陆续地结果是“ 全班同学都站了起来”，问同学何故？答曰“经过一点有 无数条直线”。游戏二：教师让2名同学同时站了起来， 然后说“请与这2名同学在同一条直线上的站起来”，冲动 地站起来、又坐下结果是“站起了一排同学”，教师 问何故？答曰“经过两点有且只有一条直线”。这样的简 单活动情境，就将知识的本质很好地揭示了出来，且恰 到好处，真正地使创设的情境起到了“承重墙”的作用， 而非徒有华丽外表的“装饰”。一句话，一节好课的情境 创设应该有合理的指向，不能“为情境而情境”。 好在情境创设指向合理好在情境创设指向合理 赣榆高级中学徐方老师在执教平均变化率时创 设以下问题情境： 某市2004年4月20日

16、的最高气温为33.4，而此 前的两天，4月19日和4月18日最高气温分别为 24.4和18.6，短短两天时间，气温“徒增 ”14.8，闷热中的人们无不感叹：“天气热的太 快了!” 但是，如果我们将该市2004年3月18日最高气温 3.5与4月18日最高气温18.6进行比较，我 们发现两者气温差为15.1，超过14.8。而人 们不会发出上述感叹。 这是什么原因呢？“ 生：前者变化得“太快”，而后者变化得“缓慢”） 同学们还能举出日常生活那些类似关于温度变化 的例子吗？如生物上的著名实验：先把青蛙放入 热水中，青蛙能迅速从水中跳出；再把青蛙放入 温水中逐渐加热，这一次青蛙没能跳出来，温度 变化快慢，温差大、刺激明显、引起青蛙反应的 力度大让学生在日常生活中体会温度的变 化快慢 师：对于日常生活