《语言学习策略训练》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语言学习策略训练（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语言学习策略训练一、语言学习策略训练的意义 二、英语学习策略训练的目标 三、英语学习策略训练的原则 四、英语学习策略的诊断 五、英语学习策略的选择 六、英语学习策略训练的模式一、语言学习策略训练的意义1. 什么是语言学习策略训练？指教师指导学习者在学习和使用语言过程中根据需 要有效地运用策略的活动。 2. 学习策略训练的意义-有利于学习者提高学习效果，更好地实现学习目 标；-有利于他们探索适合自己的学习途径，增强独立 学习和自主学习的能力，从而为终身学习创造条件 。一、语言学习策略训练的意义3. 对语言学习策略训练的认识 -学会如何学习更重要； -在学习语言知识和技能同时学会如何学习 语言；
2、-了解并有意识地使用学习策略； -探索符合自己需要的个性化学习策略系统 ； -借鉴成功学习者使用的学习策略； -训练的关键在于学习者自己；-发展学习策略体系有利于学习者把握自己的学习 过程； -学习策略需要学习者有意识的培养和训练； -了解学习策略不等于会使用学习策略； -积极、主动地参与学习策略训练； -策略训练的目的是使学习者知道在什么情况下使 用什么策略以及如何使用策略； -学习策略训练活动是为了更好地为学习创造条件 。二、英语学习策略训练的目标英语学习策略 训练的目标长远目标现实目标具体目标长远目标现实目标具体目标培养学生的自主学习能 力和良好的学习品格， 为学生的终身学习奠定 基础。
3、使学生成为高效的英语 学习者，帮助他们提高 英语水平和英语成绩。针对每一类学习策略， 训练学生掌握并能运用 具体的策略。训练学生的调控策略和 情感策略；要有意识地 鼓励学生将认知策略、 交际策略和资源策略中 的有益成分迁移到其他 学科的学习中。使学生有意识地根据自 己的学习风格选用学习 策略；何时、何地、为 何使用某种学习策略； 对学习策略的意识与知 识转化为行动。认知策略、调控策略、 交际策略、资源策略和 情感策略n总之，英语学习策略的训练要把长远目标、 现实目标和具体目标有机结合起来，以把培 养学生成为有自主学习能力的策略性学习者 为最终目的，按照培养策略意识、教授策略 知识、训练策略运用
4、能力三结合的方针，从 各项学习策略的具体分目标入手，使学生学 会使用并乐于使用有效的英语学习策略，进 而将英语学习策略中的有益成分迁移到其他 学科的学习过程中，真正体会到成功学习的 快乐。三、英语学习策略训练的原则n1. 意识为先的原则n 初期让学生了解自己的学习风格特征，以调控策略和 情感策略的训练为主。n2. 策略知识要转化为策略运用能力的原则n 教师在讲解和示范的基础上，给学生操练学习策略的 机会，遵循个性化原则和融入训练为主、单独训练为辅的 原则。n3. 个性化的原则n教师角度-采取集体训练与个别指导相结合的做法 ，并最终指导学生建立一个符合自己学习风格特征 的学习策略库。n学生角度-
5、要让学生了解自己的学习风格特征，培 养对自己学习过程和学习策略使用的监控和评价能 力，从而使学生根据自身特点不断地调整和优化自 己的学习策略。n4. 融入训练为主、单独训练为辅的原则n融入训练为主n1）学习策略是工具，是手段而不是目的，没有必要单独占 用时间进行学习策略训练；n2）融入训练可以为学生提供持续的学习策略操练机会，从 而保证学生能够运用学习策略提高学习效果的能力；n3）每项学习策略训练都要经历一个提升策略意识、了解策 略知识到熟练自动运用的过程，所以学习策略训练是一项 长期持续的任务，不是搞几次讲座的短期行为。n单独训练为辅对那些不与课堂语言学习 活动同步使用的策略进行独立训练的做
6、法。n例如：调控策略中的确定学习目标和制定学习计划 ，资源学习策略中的如何利用课外学习资源等策略 就适合在学期开始时以讲座和讨论的形式向学生单 独介绍。而所有的学习策略都可以在训练和使用一 段时间后，以专题的形式进行总结。n总之，学习策略训练的最终目的是培养 学生自主学习的能力，其实现过程不会 是一蹴而就的，这就需要教师遵循上面 提到的四项基本原则，持之以恒且创造 性地把学习策略训练融入英语教学之中 。四、英语学习策略的诊断n n诊断的内容诊断的内容: : - -调查学习者已经能够使用哪些有效的学调查学习者已经能够使用哪些有效的学 习策略；习策略； - -调查学习者是否使用了一些消极的策略调查
7、学习者是否使用了一些消极的策略 ； - -调查学习者学习策略的使用频率；调查学习者学习策略的使用频率； - -调查学习者学习策略使用情况与学习成调查学习者学习策略使用情况与学习成 就之间的关系。就之间的关系。诊断采取的形式诊断采取的形式: : 教师访谈教师访谈 小组讨论小组讨论 学习者自我诊断学习者自我诊断四、英语学习策略的诊断学习者自我诊断使用的工具：n1）Oxford(1990)学习策略调查表（SILL)n2）根据被调查的对象及实际语言教学环境， 设计自己的策略诊断调查表（P139)四、英语学习策略的诊断五、学习策略的选择n首先考虑学习者的年龄、性别、学习风格、语言潜 能、个性特征、学习态
8、度和动机等因素；n其次，因人而异地选择和训练学习策略，选择大多 数学习者需要的策略；n第三，优先选择和训练下列类型的学习策略：n1）简单、直观、容易操作的策略；n2）已经使用但运用范围不够广泛或使用频率不高 的策略；n3）用途广泛的学习策略；n4）与学习任务和学习目标关系密切的 学习策略；n5）趣味性强的学习策略；n6）见效快的学习策略；n7）教师比较熟悉而对训练有把握的学 习策略。五、学习策略的选择六、英语学习策略训练的模式n西方学者提出的各种学习策略训练模式 分为三组六类，即n单独训练和融入训练n隐性训练和显性训练n个别指导和集体训练六、英语学习策略训练的模式学习策略 训练模式单独训练 和
9、 融入训练隐性训练 和 显性训练个别指导 和 集体训练1.单独训练和融入训练 单独训练 1）讲座和讨论式 2）学习策略短训班 1）和2）旨在提高学生学习策略意识3）Pearson和Dole的单项策略训练模式针对某项学习策略 4）Oxford等人的多项策略训练模式针对某几项学习策略3）Pearson和Dole的单项策略训练模式 第一步，教师示范某一策略，并明示该策略的 用法和重要性； 第二步，学生在教师指导先对该策略进行练习 ； 第三步，巩固这项策略：教师帮助学生识别该 策略并决定何时可以使用它； 第四步，学生独立练习该策略； 第五步，将该策略应用于新的任务。4）Oxford等人的多项策略训练模
10、式 第一步，在不进行任何策略训练的前提下让学生做一项语言学 习活动； 第二步，让学生讨论他们是如何完成该活动的； 第三步，教师向学生建议和演示其他有效的策略； 第四步，给学生足够的时间，让他们结合具体的学习任务练习 新策略； 第五步，教师向学生演示如何把新的学习策略迁移到其他学习 任务中； 第六步，向学生提供新的学习任务以便他们练习新策略，允许 学生选择适合自己的学习策略来完成语言学习任务； 第七步，帮助学生了解如何评估自己使用策略的结果，以及如 何判定自己在实现学习自主过程中所取得的进步情况。融入训练 基于策略的教学模式（Strategies-based Instruction) 第一步，教
11、师首先向学生描述和示范有用的学习策略，并向他们 展示使用这些策略的范例； 第二步，让学生根据自己的学习经验说出更多的使用这些策略的 例子； 第三步，通过组织小组讨论或者课堂讨论，让学生思考为什么要 使用这些策略，或让学生针对某一个语言活动设计学习策略使 用方案，或者让他们评估所选择的学习策略的有效性等； 第四步，鼓励学生尝试更多的学习策略； 第五步，将学习策略与每日的课堂学习材料结合起来，以显性或 隐性方式把学习策略的训练渗透到教学活动之中，让学生在真 实情境中练习使用学习策略。2. 隐性训练和显性训练 隐性训练把要求学生掌握的策略嵌入学习活 动或教材中，学生在不知情的情况下完成嵌 入了学习策略内容的活动，潜移默化地掌握 学习策略。 显性训练告知学生做这项活动所练习策略的 名称、目的和依据，并且指导他们对自己的 学习策略使用情况进行监控和评价。3. 个别指导和集体训练 1）利用多媒体软件实施个别指导 2）伙伴指导3）基于学习风格和学习策略的外语教学 模式（SSBI模式） 第一步，策略准备阶段 第二步，策略意识提升阶段 第三步，策略训练阶段 第四步，策略操练阶段：任务前任务中任务后 第五步，策略个性化阶段
