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1、1解决问题的策略说课稿尊敬的各老师：上午好！解决问题的策略说课稿 一、说教材 （一）教材分析 “解决问题的策略 ”是国标苏教版小学数学教材四年级上册第 8 单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分 2 课时进行教学，今天我说的是其中的第 1 课时。解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实
2、际问题的有效方法。学好本课知识，将为以后学习用列表等方法来解答求两积之和（差）等的实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。 教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，再通过“ 寻求策略 解决问题发现规律” 的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。 （二）学情分析 对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验，但一般处于无序状态，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化
3、。 （三）目标定位 根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，我预定如下几个教学目标：通过创设生活情景，借助生动的、有趣的、富有挑战性的研究内容，使学生在解决简单的实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略；学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息；还会通过列表的过程分析数量关系，寻求解决问题的有效方法。 通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，使学生经历提取信息，发现问题，列表整理条件，解决问题的知识获取过程，从中培养学生搜集信息，整理信息，发现问题、分析问题、解决问题的能力，并发展他们的推理能力。 通过对类似归一、归总的实际问题的探索
4、，使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。 教学重点： 使学生经历列表整理、分析数量信息，决策问题解决策略，并列式解决问题，体会列表这一分析策略解决实际问题的价值，并能运用该方法、决策、策略解决简单的实际问题。 教学难点：正确整理、分析数学信息关系，学会通过所整理的信息决策问题解决策略，并内化成自己的问题解决策略。 教具学具：图书，字典若干本及多媒体课件等。 二、说教学程序： 2鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况，预设如下 3部分展开学习。 （一）联系生活，激趣引新： 课始教师组织学生交流新学期购买文具用品的情况，了解学生购买的物品
5、数量、价钱等信息，并出示如书上 65 页主题图中的相关条件。 【设计意图：数学源于生活，生活中处处有数学，类似归一的实际问题生活中素材很多。学生在生活中也有购物的经验，用学生熟悉的事情引入新知，能很好地调动学生的学习积极性。在学生交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。 】 （二）合作探索， 领悟内涵： 1、感知列表整理的方法 （1）教师组织学生观察并交流从上述情景中得到的数学信息，引导学生自主提可以解决的问题。借助学生可能提到的“小华用去多少元” 这个实际问题，引导学生随即整理条件及所要解决的问题，从而引导学生生成如书本 65 页上的表格，并合作填写。 （2）引导学生观察所填表格，小组交
6、流表里有些什么，体会个人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，寻求问题解决的思维策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息对问题解决的作用。 【设计意图：教师充分让学生自主活动，经历列表整理的全过程，一方面在现实情境中收集数学信息，另一方面找到各个数量在表格中的位置。并使学生理解表格的结构和内容，是为了积累学生用列表的方法解决问题的经验。 】 2、感受列表的价值 （1）围绕“小华用去多少元” 这个问题，教师组织学生结合表格所整理的信息，独立思考解题方法，并在小组中讨论。在此基础上，教师组织全班反馈。在问题解决过程中学生可能从买 3 本用去 18 元这组数量，求出每本笔记本的价钱，从而求出小华买
7、5 本用去的价钱；或直接从小华买 5 本需要的钱中反推出要先求出每本的价钱。结合这些反馈信息，教师引导学生思考，列式计算出问题，并组织学生交流反馈，从而帮助学生找到解决问题的方法。 （2）引导学生对计算的结果进行检验。通过不同检验方法的交流反馈，使学生进一步认定正确的解题思路，结合学生反馈，教师随即板书本题解法。 （3）教师提出“ 小军用 42 元买笔记本，能买多少本” 这个问题，引导学生根据前面列表整理的方法将这题里的有关条件和问题独立整理成表格。并再组织反馈，结合学生可能出现的不同的整理方法， （可能有同学根据小华的有关信息来整理列表；也可能根据小明的相关信息来整理。 ）组织学生辨析，判别
8、；再组织学生利用表格所得信息独立解答，小组交流展示思维过程。教师板书不同的解法。 （4）教师引导学生对上面两道题进行比较，组织学生观察、讨论、找出思考过程和计算方法上的异同点。在学生充分小组交流的基础上，教师组织全班反馈，并组织学生独立填出 66 页括号里的数， （即数量和价钱的对应图）然后引导学生说说自己的发现。针对学生呈现的各种信息，组织学生及时评价，教师引导学生随即小结解题规律。 【设计意图：教师为学生创设充分自主探究的空间，学生经历两次“填表整理讨论思路列式解答” 的活动过程，初步体会了用列表的方法整理、分析、解决3实际问题的价值。增强了解决问题的策略意识。 】 （三） 、巩固练习，深
9、化发展 【设计意图：我准备安排三个层次的练习，通过层层深入，帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣。】 1、我准备把书本 66 页的“想想做做” 第 1 题通过具体情景呈现出来，练习时，教师先出示 5 本一模一样的字典，组织学生测量出 5 本的具体高度；再出示 15本摞在一起的这种字典，引导学生思考并交流可以解决的实际问题，接着用多媒体出示一摞显示具体高度的这样的字典，引导学生自主提可以解决的问题，并在小组中交流反馈。根据所提问题组织学生独立列表整理条件，自主解答并组织小组交流是如何依据列出的表格进行思考的。 通过这样一个生成性的活动情境，使学生进
10、一步体会用列表的方法整理相关信息的作用，感受列表是解决问题的一种策略，从中也激发了学生的问题意识。2、我准备安排书本“ 想想做做 ” 第 2 题，书上的这题，是在归一问题的基础上带出的归总问题，对于类似归总类的实际问题，教材并没有安排例题，而是让学生利用知识的迁移规律，自主探寻解决问题的策略，使学生进一步体会列表解决问题的策略的价值。 练习时，考虑到填表可能发生的问题，我先组织学生观察画面，并带领学生到情境图里寻找数学信息：有哪几种球，哪些球的单价已知，哪些球的单价未知；老师带的钱正好够买什么球，可以买几个等。然后再组织学生独立填表整理，探究发现数量之间的关系，小组交流反馈信息后组织学生独立解
11、答，板演校对解题思路。 3、我准备安排“ 想想做做 3、4” 两题。 整理信息是解决问题的策略，整理的方法和形式是多样的，列表整理只是其中的一种。书上的这两题没有提供表格， 练习时，我先组织独立审题，选择自己喜欢的方法进行整理。然后组织小组交流不同的整理方法。如学生可能把题目里的条件和问题看在眼里，想在脑里，在无形的思维活动中整理；可能在题目上勾勾画画进行整理；也可以通过摘录信息或列表进行整理。教师针对上述信息，及时小结反馈，从中凸现出列表整理这一基本整理信息的方法。最后让学生借助自己喜欢的整理方法列式进行解答。 此题通过反馈不同的整理方法，举一反三，逐渐提升学生整理信息的水平，引领学生逐渐进
12、入无形整理的境界。 三、教法、学法以上只是我对本课教学过程的预设，在实际教学过程中将尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，为他们提供各种机会，让学生经历动手实践、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的过程，体会“做数学的乐趣 ”。4我是王树峰，来自九华镇郑甸小学。我说课的内容是：苏教版小学数学四年级下册解决问题的策略 。画图解决问题的策略是继四年级上册学生学习了列表解决问题策略的又一个策略，图是学生思考问题的重要载体，学生喜欢借助于图形来思考问题，而画图对于学生来说也并不陌生，学生在三年级学习的时候已经初步接触了画图，但是那时的图仅仅是作为学生形成新的解决问题思路的一种拐杖，
13、是作为一种提示性的方法教给学生，让学生在解决问题的过程中会想到画图的方法，产生画图的需要，学会画图的方法，形成用画图的策略。本节课我选择在多媒体环境下教学，以弥补四年级学生抽象思维、生活经验等方面的不足，指引学生顺利、积极、主动、快乐地完成学习任务。针对教材特点，结合学生实际，我设定了如下的教学目标：知识与技能方面：使学生在解决有关面积计算的实际问题情境中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画的示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路，使问题得到解决。过程与方法方面：使学生在对解决实际问题过程的反思中，体验用画示意图的方法整理信息对于解决问题的价值，体会到画图整理信息
14、是解决问题5的一种常用策略。情感态度与价值观方面：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。这三个目标是相互融合的一个整体，其中体验策略的价值，会根据题意画出示意图是重点，难点是会借助画图的策略解决面积计算的实际问题。这节课，我利用多媒体，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习、培养学生的思维能力、突破教学难点；借助白板的互动功能，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学的研究方法。下面，我就具体剖析一下本课的整合点：整合点一：巧设悬疑激趣引入图作为学生思维的载体，本身就存在于学生的头脑里，学生并不陌生，关键是要创设合适的问题情境让学生将
15、头脑里画图的意识提取出来。此处，我抓住了学生形成解决问题策略的第一个良好时机，通过学生熟悉的折纸电话以及长方形面积的增加或减少这一富有挑战性的问题情境，借助白板的拉幕和拖拉功能，激发了学生的求知欲，激活了学生的思维，唤醒了学生的画图意识。整合点二：直观演示深化体验活动一的感受策略（即例题的教学） ，是把握解决问题策略的又一个良好时机，让学生在阅读题目中的有关信息后，产生需要用图去整理的需要。而画图作为一种下位的解决问题的基本方法，不仅6仅需要把简单的示意图画出来，而且需要把图中的信息和问题完整地整理在图中，有利于学生看图形成解决问题的思路。而扩建问题的产生，也形成了本节课解决问题的线索。此处我
16、借助白板的链接功能，动态直观演示宽不变长增加的过程，突破了本课的教学难点。事实证明：通过白板的直观演示，使抽象的数学知识形象化，静止的数学内容动态化，复杂的数学问题简单化，学生学得轻松、愉悦。整合点三：体验成功形成策略活动二的运用策略（即教学试一试） ，进行了例题的变式练习，一方面让学生模仿画图，并提示学生注意美观，另一方面让学生巩固刚才标出题目里信息和问题的方法。这一环节，学生完成作业后集体交流时，我仍借助白板的链接功能，动态直观演示长不变宽减少的过程，进一步强化学生策略意识的正确运用。检测反馈三道题的练习，运用白板的拖拉即及书写功能，让学生在与白板的亲密接触中，进一步体验画图策略，体验成功的喜悦，进而形成良好的解决问题的策略。纵观本课的教学，我将信息技术与小学数学课程合理整合，信息技术不再是辅助教或辅助学的工具，而是学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的工具，是促进学生自主学习的情感激励工具。以上是我对本堂课实施教学的一点粗浅认识，不当之处敬请各7位专家批评指正。谢谢！nts
