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1、任务驱动与合作教学模式在信息技术课程中的运用【摘要】：在普通高中技术课程标准（实验）一书中指出：“普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的 发展 为基本目标，着力 发展学生以信息的交流与处理、技术的设计 与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。 ”因此，我 们应该改变传统 的教学模式，将任 务驱动和合作的教学模式应用于信息技术的课程中。【关键字】：任务驱动、合作教学、信息技术课程在传统的以教师为中心的教学模式中，老师总是以“填鸭”的方式进行教学，学生在学习的过程处于被动地位，缺乏实践经验和体验，很容易造成“学而不会用”或“
2、学而不能用的不正常现象。教师一般在教学之初先是讲解书本上的概念、理论，然后让学生按照书本上的知识去做练习，去尝试解答有关的习题。这样其实是将知识的获得和知识的应用分为了两个过程，必须先学了，才能去做，去解决有关的问题。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。 ”意思就是让学生能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。因此， “任务驱动式教学模式”正在逐步改变着传统的以教师为主的教学模式。它主导的是：“在解决中学习知识” 。教师可以针对课文章节的内容设计出任务，让学生去思考、去尝试解决，通过任务的完成去掌握知识。在此过程中，教师可以从旁帮助，让学生以小组的形式进行讨论、合作
3、，配合和促进他们在探索中掌握知识。一、什么是“任务驱动”“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，主动完成教学目标、掌握基本知识与技能。比如：在表格信息的加工与表达一节中，课本就通过布置了 6 个任务，让学生在实践中掌握了表格信息的加工与表达的过程：明确任务建立表格分析数据形成报告二、任务驱动和合作教学模式的特点1、有利于学生在学习上由“被动”转为“主动”在采用任务驱动和合作教学模式的课堂中，学生在课堂上是学习的主体、教师是课堂教学的导师。教师的任务是根据课文的需要设计任务，调动起学生的积极性，促使学生主动去获取知识，弥补了传统的教学模式中比较普遍存在的学生被动
4、接受、被动学习，以及大量枯燥的反复操练等学习方式的不足。避免了学生学了就忘，不懂的将知识很好的应用的缺点。2、有利于激发和保持学生的学习兴趣任务对学生是一个兴趣，一种“催化剂” ，促进他们积极学习。通过完成任务，使他们有成就感；没有完成任务的同学也会在好胜心理的驱使下，更加努力积极的去了解知识，完成任务。同时，生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高学习的积极性。3、有利于引导学生探究，培养学生的创新意识通过创设情境、小组合作等形式调动学生的学
5、习兴趣，增强他们的积极性，通过建立探究问题的课堂氛围，培养学生自己动手解决问题的能力，随着探究层次的逐步深入，促使他们进入“发现问题提出问题解决问题”的良性学习循环中，提高学习能力，巩固学习成果。培养学生观察、实验、思维的能力和创新精神，从理解吸收的角度出发，帮助学生克服被动学习过程中领悟学法，发挥主体地位。4、有利于树立学生的自信心，培养其独立思考能力我们学校的高中学生，因为成绩比较差，所以对自己的学习能力没有信心，觉得自己没有足够的能力去独立思考、完成学习任务，形成不良的心理暗示。而在采用任务驱动和合作教学模式的教学中，通过课堂中每个阶段性目标的设计，由浅入深，让学生从容易解决的问题入手，
6、在老师的引导下，靠自己相对独立的完成学习目标。通过自己的实际操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网络请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。5、有利于培养学生的实际能力信息技术是一门实践性很强的课程，更多重视的是实际操作能力的培养。比如第三、四章中，各种信息的加工与表达，需要的就是通过实例的学习，掌握其中涉及的各种工具的用法，能达到活学活用的目的。因此，在信息技术学科中，更多的运用任务驱动和合作教学模式，有助于更好的提高学生的实际操作能力。6、任务驱动和合作教
7、学模式的缺点凡事都有两面性有好必有坏。任务驱动和合作教学模式的缺点是：（1）课堂情况难以把握，很浪费时间，所以教师要把握好学生完成任务的时间，否则可能无法按时完成教学任务。（2）系统性弱。因此教师要加强小结，把有关的知识点作一个归纳性的小结。（3）任务设计的重要性。学生的学习就是围绕着任务，因此任务的设计尤为重要。应该从总体上来设计任务，使涉及到的知识点形成一定的系统性。三、任务驱动和合作教学模式的实践任务驱动教学模式变“教师为主体”的传统教学模式为“学生为主体”的现代教学模式。实践证明：任务驱动教学模式可以让学生学会学习，使学生学到的不止是知识，还有掌握知识的途径和方法，学会解决实际问题的方
8、法，培养学生自主学习、探究的能力。具体的实践可以大致分为四个阶段：第一阶段：激趣引题，创设情境“激趣引题”是指教师的课题导入， “创设情境”是指教师课题导入后的创设某个情境，引发学生学习的兴趣。这一阶段要求教师把握好课本知识点的“趣”之所在， “激”发学生积极性，吸引学生的注意力，调动起课堂气氛，鼓动起学生的学习情绪。在教师如此诱人的铺垫下，学生就能很快地主动进入自学探究阶段。比如，在学习信息及其特征一节课文时。利用一个“跟我来找碴”的游戏，通过分组竞答的方式，要求学生在规定的时间内从两副相似的图画中找出不同之处。从游戏中引入，让学生对信息的形态有一个感性的认识，引发学生去探究到底什么是信息和
9、信息有哪些特征？然后浏览课本中提供的案例，让学生结合信息应用问题，分析和评价信息的特征。从案例中提炼信息的特征，培养了学生分析问题的能力。第二阶段：确定任务，自主或合作探究在之前教师铺设好的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的事件或问题作为学习的中心内容，布置任务让学生去独立或合作的探究学习。这个任务不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。通过前面的小游戏，已经激起了学生的学习兴趣，接下来布置任务信息具有哪些特征？对人类活动又产生了何种影响呢？我让学生按照研究题目的分类不同，根据学生本人的兴趣爱好组建学习团队（百战百胜队、真假难辨队、永不褪色
10、队、千锤百炼队、百变一身队） 。各团队以探讨信息的基本特征作为基本任务，通过完成不同的任务分析和比较，深入理解信息的特征。这样不仅使课堂不再沉闷，也让学生更快的掌握了知识。第三阶段：强化实践，提升探究在这一阶段，教师要简要地归纳、概括本次学生合作探究的情况，指出这次探究的成功和失败之处，让学生们一起来总结这次的经验教训，这样，学生才会在每一次的探究式教学课堂中不断的进步，掌握探究问题的方法，同时，对本堂课的知识点用画龙点睛的几句话进行概括，要求学生学会举一反三、解决类似或相关的问题，同时赞扬学生在运用自学和讨论探究也获得的课本以外的经验和知识，给予学生充分的肯定，以有利于学生自我扩大知识面和提
11、高自我要求，把知识内化为能力。而且教师也要对这次任务进行一个总结，点出知识点的重点所在。在“合作探究”之后，我又设计了一个“论题思辨”，让学生根据我布置的两个论题通过 BBS 论坛或小组形式，进行探讨、分析和发表意见，各小组负责任分类整理、归纳全班同学的主要观点。设计此步的目的是通过对信息价值以及信息含义的问题讨论，对相关内容加深理解。能做到举一反三，使学生能够依据信息的特点，有效的获取信息、利用信息，形成新的知识，挖掘信息的应用价值。第四阶段：激励评价，深入探究对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，另一方面是对学生是否完成对所学知识的意义建构的评价。
12、教师要对大家的评价、总结进行补充，引导学生多在课堂外的学习或者生活中进行探究，从而树立一种积极向上的人生观和生活态度，成为有思维能力的创造形人才。在对学生的实践活动进行评价和对课堂总结之后，布置课外学习与实践:搜集身边的、生活中的常见问题，讨论并了解人们是如何利用信息为生活、生产服务的（如：学校门口的交通安全问题，超市里货物的摆放与消费增长的关系等）。鼓励学生联系实际，进行课外拓展的学习活动。通过三年多的教学实践，我渐渐体会了任务驱动学习的涵义。教师既是设计者、组织者、导航者，也可以是学生学习的伙伴和合作者，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。学生是学习的主人，在有意识构建的学习环境下主动探索，主动发现，主动建构知识意义，即通过自主学习完成学习的任务，获得学习信息技术的能力和学习策略。任务驱动与合作的教学模式，给了学生充足的自主学习时间，解放了学生的思想，挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新能力，使学生心灵放飞、灵感碰撞。课堂上没有了指点江山的老师做主角，主角成了一个个个性张扬的学生，有了自由开放的氛围，学生迸发出了无数的奇思妙想，让人拍手叫绝。我们坚信：今天的自主合作探究性学习活动，必将是明天学生们大展身手的预演！
