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1、独创性声明学位论文题目：丛湿渔焘囱坯回；送堂教堂丕统自组织缝越硒窒_本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文慨王姗基字帆矽f ，；弘月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、
2、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期限至年月止) 。学位论文作者签名：；，蚜导师签名：学位论文作者签名：多，M导师签名：。签字日期：1 年够月，t 7 日 罐字勿年午月f 日一刁目录摘要IA B S T 蝴I I I导论走向自组织：课堂教学的现实诉求1一问题提出l( 一) 顺应研究范式转折之必然趋势l( 二) 解决现存实际问题之必然选择3( 三) 拓展相关理论研究之需要9二文献述评1 l( 一) 核心概念1 l( 二) 国外相关研究概述与评析1 9( 三) 国内相关研究概述与评析2 7( 四) 国内外相关研究整体评析3 5三研究设计3 7( 一) 研
3、究假设3 7( 二) 研究思路3 8( 三) 研究方法4 0( 四) 研究的主要内容4 2四研究目的与创新点4 3( 一) 研究目的4 3( 二) 创新点4 3第一章理论透视：自组织理论视阈下的课堂教学系统4 5一系统自组织理论4 5( 一) 系统自组织结构理论4 6( 二) 系统自组织动力理论5 0( 三) 系统自组织途径理论5 2二自组织系统演化的一般分析5 8( 一) 系统自组织的意义5 8( 二) 系统自组织形成的条件5 8( 三) 系统自组织演化的动力机制5 9( 四) 系统自组织演化的一般路径6 1三课堂教学系统自组织特征分析6 5( 一) 课堂教学系统的自组织属性。6 6( 二)
4、 课堂教学系统纵向演化路径6 8四课堂教学系统要素自组织特征分析7 l( 一) 课堂教学系统要素的自组织属性7 l( 二) 课堂教学系统要素的非线性结构7 3第二章滋育心智混沌：课堂教学系统自组织演化的前提。7 7一课堂教学自组织系统混沌的内涵7 7( 一) 系统的混沌7 7( 二) 课堂教学系统的混沌7 9( 三) 课堂教学系统混沌的意义。8 l二课堂教学自组织系统混沌的条件。8 2( 一) 信息传递的渠道：全方位开放的课堂教学8 2( 二) 信息量的角度：广泛摄入大量的新知识8 2( 三) 信息关系的角度：能动的非线性交互8 3( 四) 程度的角度：引发系统非平衡态8 3三课堂教学自组织系
5、统混沌的表征8 4( 一) 系统整体：自相似性8 4( 二) 系统内部：区域性8 5( 三) 系统状态：不稳定性8 5( 四) 发展轨道：多向度性，8 6四课堂教学自组织系统混沌的表现形态8 6( 一) 个体认知领域的混沌表现8 7( 二) 个体技能方法领域的混沌表现。8 9( 三) 个体情感态度领域的混沌表现8 9( 四) 课堂教学系统整体行为规则的混沌表现9 0五促使课堂教学自组织系统混沌的策略9 lI I( 一) 组织系统：提升课堂教学系统的开放性9 1( 二) 教学内容：创设矛盾的情境，引发认知结构混沌9 2( 三) 态度意识：创设矛盾的情境，引发情感与观念混沌9 3( 四) 教学方式
6、：打破师生教学成式定法，引发技能方法混沌9 4( 五) 教学效率：平权化参与活动，引发系统均衡化混沌9 5第三章共筑期望愿景：课堂教学系统自组织发展的先导9 7一课堂教学系统自组织目标愿景的实质。9 7( 一) 系统吸引子对课堂教学期望的启示9 7( 二) 课堂教学系统自组织目标愿景的含义9 9( 三) 课堂教学系统自组织目标愿景的功能1 0 0( 四) 课堂教学系统自组织目标愿景的基本特点1 0 1二课堂教学系统自组织目标愿景的维度1 0 2( 一) 课堂教学系统目标愿景的认知性维度1 0 3( 二) 课堂教学系统目标愿景的技能性维度1 0 4( 三) 课堂教学系统目标愿景的情感态度维度1
7、0 5( 四) 课堂教学系统目标愿景的价值观念维度1 0 6三课堂教学系统自组织目标愿景构建的原则1 0 7( 一) 内容：兼顾性原则1 0 7( 二) 方式：协商性原则1 0 8( 三) 过程：动态性原则1 0 9( 四) 结构：层次性原则1 1 0四课堂教学系统自组织目标愿景构建的策略1 1 0( 一) 教学目标的限域性：基F 最近发展区适度J _ F 放目标愿景1 1 1( - - ) 教学目标的系统性：基于具体目标建设系统整体性目标愿景1 1 2( 三) 教学目标的协商性：基于宅题或问题共同确定课堂教学愿景1 1 3( 四) 教学目标的卢# 成性：基于课常教学情形动态适时调整目标愿景1
8、 1 5( 五) 教学目标的完整性：基于知识技能突 n 情感态度价值观念维度1 1 6第四章促成对话互动i 课堂教学系统自组织协同的途径1 1 9一课堂教学系统自组织协同的实质1 1 9( 一) 自组织系统中的催化效应1 1 9n l( 二) 课堂教学系统自组织协同的内涵1 2 0( 三) 课堂教学系统自组织协同的意义1 2 2二课堂教学自组织系统协同的序参量分析1 2 3( 一) 自组织系统协同的序参量1 2 3( 二) 课堂教学自组织系统协同的序参量。1 2 5三课堂教学自组织系统协同的基本原则1 2 8( 一) 协同的核心：强调个体内部协同的原则。1 2 9( 二) 活动的主体：强调多主
9、体间协同的原则1 2 9( 三) 活动的形式：强调对话与协商的原则1 3 0( 四) 活动的情境：强调情感与环境交融的原则。1 3 1四促使课堂教学自组织系统协同的策略1 3 2( 一) 教学关系：构建民主与协作型师生关系1 3 2( 二) 教学内容：构建多元性开放性和生成性课程。1 3 3( 三) 教学场域：创设有利于认知与情感交流的情境1 3 5( 四) 活动机制：开展基于竞争的协作性教学活动1 4 0( 五) 组织形式：开展全员参与式多边互动交流1 4 1( 六) 组织时空：开展学生全程参与式教学设计1 4 3第五章超循环反馈：课堂教学系统自组织的评价1 4 7一超循环理论对课堂教学自组
10、织循环的启示1 4 7( 一) 系统超循环过程中的“拟种“ 现象1 4 7( 二) 超循环对课堂教学自组织评价的启示。1 4 9二课堂教学自组织评价的价值取向1 5 0( 一) 主体的自我更新、自我超越1 5 0( 二) 系统的整体更新、整体超越1 5 1三课堂教学自组织评价的特征1 5 2( 一) 评价要素的兼顾性。系统自组织的整体观照1 5 2( 二) 评价主体的超越性；系统自组织的内在动因1 5 3( 三) 评价反馈的回环性：系统自组织的外在循环1 5 4( 四) 评价反馈的矫正性：系统自组织的基本方法1 5 5( 五) 评价指标的模糊性：系统自组织的真实观照1 5 6I V四课堂教学自组织程度影响因子分析1 5 6( 一) 评价主体1 5 6( 二) 评价情境1 5 8( 三) 评价形式1 5 9( 四) 评价时机1 5 9五促进课堂教学自组织的教学评价策略1 6 0( 一) 评价根基：侧重关注个体自身
