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1、! “# !$% 拼音、 一个 :组; 词语、 一个 :组; 句子、 一段对话或一篇短文。这种练习方式有利于发挥教师的发音示范作用， 帮助学生克服发音障碍纠正发音偏误。 但也有三点欠缺： :8;所用言语不是自然言语， 实用价值不大； :5;程度好的学生自己纠音能力较强， 教师带读作用不大， 吸引力相对减弱； :。59 朗读： 若语料为会话体， 最好分角色朗读， 角色分配要考虑到人数、 性别； 若语料非会话体， 则视篇幅长短， 安排学生单个朗读、 集体齐声朗读或分段轮流朗读。朗读的长处是有利于培养学生准确的语音语调、正常的节奏语速，逐渐形成语感，同时调动了视觉的积极参与，把说话与识字对应起来。不
2、足之处在于， 虽然表面上机会均等， 但实际上却浪费了语音基础好的学生的时间。 另外， 集体朗读， 大家的声音混合在一起， 教师很难发现哪个学生的发音对错， 即使听出来了也无法当场予以纠正；而单个朗读，若对其错音一一纠正又必然会耽误其他同学的时间。 朗读练习当然必不可少，甚至十分重要，但最好安排在课后让学生自己去读， 课堂上只进行有针对性的抽查。)今天星期三。#今天星期几7= 改说：95;用指定词语或短语改说。例如：)原来是这么回事，你说了我才明白。9不不;#原来是这么回事，你不说我不明白。)在老师的帮助下， 我的汉语水平有很大的提高。9没有就没有;#没有老师的帮助， 就没有我汉语水平的提高。9
3、2;用指定句式改说。例如：)我不知道他干什么去了。9改成反问句;#我哪儿知道他干什么去了)咱们收拾一下房间吧。9改成把字句;#咱们把房间收拾一下吧。)你们是学生吗9改成正反疑问句;#你们是不是学生)王大夫治好了他的病。9改成被动句;#他的病让王大夫给治好了。9:;根据例句或按要求改说。例如：)我是九月来的， 现在是十二月了。9用助词“ 了” 和数量补语改说;#我来了三个月了。90= 是的。= 。0= 行。8= 扩展： 即将词扩展为词组， 将词或词组扩展为句子， 将句子扩展为句群。 例如：听说 *听说王老师生病了*听说王老师生病了， 要住院 *听说王老师生病了，要住院，今天的口语课改上听力课。A
4、= 组织： 即组词成句， 组句成段。教师提供一些词语、 短语， 打乱顺序， 让学生组成一个句了，或提供一些句子，打乱排列顺序， 让学生连结成语段。例如：)您公司热烈代表向欢迎我表示的#我代表公司向您表示热烈的欢迎。) = 我连“ 你好” 都不会说0= 时间过得真快= 我到这儿学习汉语B= 我已经能够流利地和中国人交谈了C= 记得刚来的时候D= 一转眼快两年了#时间过得真快，我到这儿学习汉语， 一转眼快两年了。 记得刚来的时候， 我连“ 你好” 都不会说， 现在我已经能够流利地和中国人交谈了。扩展与组织练习的目的在于培养学生对汉语句子、 句群的结构、 语序、 连接方式和逻辑关系的认识。建立汉语连
5、词成句、 连句成段、 连段成篇的思维方式， 加强表达的层次性和连贯性。E= 口头造句：95;用指定词语或句式造句。例如：)千万#过马路时， 千万要小心。)不但而且#珊珊不但聪明， 而且很用功。92;用指定词语按指定格式造句。 例如：)送礼物9造双宾语句;#姐姐送我一件礼物。9:;模仿造句。例如：)他一下课就出去了。9一就;#我一紧张就想不起来了。口语教材课文中的主要生词， 即出现频率较高、构句能力较强的生词，一般都应要求学生造句。 若词语较多， 可先板书，重点词红笔标明。 让学生从中任选一个或数个词语说一句或一段话。 教师既要完全尊重学生的自主意识，又要积极引导，充分鼓励和调动每个学生参与，
6、并尽可能地做到机会均等， 不挫伤任何一个学生的自尊心和积极性。学生说话时， 其他学生要注意听， 并随时准备复述。教师对学生的错误要有一定的宽容度，纠大放小，带普遍性的错误则要详细分析。 也可由学生来改错，以培养他们发现错误、纠正错误的意识和能力， 检验、 训练他们的语感。造句练习看似简单，实有奥妙，最大的优点在于其自由度与开放性。 在接近于零干扰的条件下， 学生爱用哪个词语就用哪个，想怎么说就怎么说，愿意如何表达就如何表达， 空间很大， 不受限制， 自主意识得到充分的展现和发挥， 学生真正地成为课堂的主体。随着练习的展开和深入，往往出现许多戏剧性场面，高潮迭起，生趣盎然。53= 问答：从交际要
7、求看，上述种种操练方式大都属于以汉语语言知识为中心内容的练习， 还算不上真正意义上的交际， 而“ 最简单的交际便是一问一答”F2G。95;用指定词语、 短词或句式回答。 例如：)你喜欢那些孩子吗9调皮;)他怎么来的9是的;92; 查验式问答：教师在已有明确答案的情况下提问， 检验学生是否理解能否表达。如课文中写着： “ 王丽、 张平和许玲玲打算暑假去北京旅游。 ” 教师问学生“ 谁打算去北京旅游” “ 有几个学生暑假去北京旅游” 或 “ 王丽、 张平和许玲玲暑假有什么打算”“ 王丽、张平和许玲玲想去哪儿旅游什么时候去”9:; 询问式问答：发问者不知道问题的答案。这种提问已进入实际语言交际，所以能引发学生的思索， 进行紧张的思维活动， 搜寻学过的词语， 组织句子， 按实际情况回答。 例如， 教师问： “ 你喜欢厦门吗为什么”学生对这种问题的回答中独词句、简单句的使用大大减少，句子长度扩大了，结构层次也比较复杂，尽管错误也多，但因为已进入实际交际，学生乐于接受， 愿意多说。9;， #A5B A=B 张国辉 说话课的地位及其训练方法 ADB 语言教学与研究 8CC5，:8;，88“、88 【 责任编辑： 蓝天】三三三华文教育华文教育华文教育
