细说课改、课例、课堂 马成荣

《细说课改、课例、课堂 马成荣》由会员分享，可在线阅读，更多相关《细说课改、课例、课堂 马成荣（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、细说 课改课例课堂细说 课改课例课堂江 苏 省 教 育 科 学 研 究 院江 苏 省 教 育 科 学 研 究 院 职 业 教 育 与 终 身 教 育 研 究 所 职 业 教 育 与 社 会 教 育 课 程 教 材 研 究 中 心 地址:南京市北京西路77号(教科研大楼1015室) 邮编:210013 电话:025-83758286/13951907095 网址： 邮箱:诚实性 竞合性 质疑精神诚实性 竞合性 质疑精神马成荣2010年3月 扬州马成荣2010年3月 扬州?着眼于课改着眼于课改 ?着力于课例着力于课例 ?着手于课堂着手于课堂第一着眼于课改第一着眼于课改?课程体系的转轨（指向于课程）

2、?学生能力的发展（指向于学习者）?社会需求的满足（指向于行业企业）产品产品+服务工作过程、应用价值服务工作过程、应用价值环 境环 境实物实物+行动行动情 境情 境符号系统符号系统+中性工具中性工具设计学做抽象还原回归行为主义认知主义 建构主义马 成 荣2 0 1 0着 眼 于 课 改马 成 荣2 0 1 0着 眼 于 课 改人才= =人才+ +仁、义、礼、智、信、勇仁、义、礼、智、信、勇多元智能多元智能游戏人、文化人、制造人游戏人、文化人、制造人德性德性特性特性本性本性促进个性和全面发展 团队导向 不同级别和专业共同学习 自我反思综合的人 积极的企业革新者和 设计者 有成功的潜力精益管理理论塑

3、造人际关系 表达个人感受，实现自我 改善技术能力群体的人 个体人，同时为集体 的成员 可被激励，有积极 性人力资源理论提供有工作能力的劳动者 完成单个工作任务 以工程技术为导向合理化的人 人是人机系统的一个 功能部分 可控制的生产因素泰勒主义职业教育的目标对人的描述管理模式职业教育的目标对人的描述管理模式马 成 荣2 0 1 0着 眼 于 课 改马 成 荣2 0 1 0着 眼 于 课 改社会职业社会职业教育职业教育职业 (专业专业)课程课程产业升级技术进步产业升级技术进步社会分工社会分工劳动组织劳动组织马 成 荣2 0 1 0着 眼 于 课 改马 成 荣2 0 1 0着 眼 于 课 改第二 着

4、力于课例第二 着力于课例（以项目课程为例） ?课例内涵 ?课例结构 ?课例开发 ?课例征集课例内涵课例内涵?课例以课为研究对象。从课程设计范域划 分为：（1）宏观设计，对某一门课程内容 体系的系统设计；（2）微观设计，针对某 节课层面进行的系统设计；（3）中观设 计，介于整个课程与课时之间所展开的系统 设计。课例以课为研究对象。从课程设计范域划 分为：（1）宏观设计，对某一门课程内容 体系的系统设计；（2）微观设计，针对某 节课层面进行的系统设计；（3）中观设 计，介于整个课程与课时之间所展开的系统 设计。 ?课例是介于整个课程和某一课时之间的中 观设计。它具有以下特点：（1）是一个模 块化的

5、课程单元设计，比单课时更具有弹 性；（2）是一个迷你型的项目课程，具有 项目课程的完整特征；（3）是一个课堂教 学的脚本和课堂情景的文本再现。马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例课例是介于整个课程和某一课时之间的中 观设计。它具有以下特点：（1）是一个模 块化的课程单元设计，比单课时更具有弹 性；（2）是一个迷你型的项目课程，具有 项目课程的完整特征；（3）是一个课堂教 学的脚本和课堂情景的文本再现。马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例课例结构课例结构课程标准（教学大纲）课程标准（教学大纲）学习项目确定学习项目确定课例背景介绍课例背景介绍教学情境创设教学情境创设学习目标设定学习目标

6、设定学习内容组织学习内容组织学习评价设计学习评价设计学习任务描述学习任务描述教学过程实施教学过程实施教学资源准备教学资源准备马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例项目项目1项目项目n项目项目3项目项目2课程目标课程目标达成目标达成目标方向目标方向目标体验目标体验目标任务、知识、技能任务、知识、技能情感、态度、价值观情感、态度、价值观过程、方法过程、方法目标 开发目标 开发马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例任务 开发任务 开发职业教育中的任务职业教育中的任务 指存在于工作和技术过程中的 实践活动，如生

7、产物质产品或 提供服务等。体现能力本位的 学习过程是指“做事”的过 程，是完成实践任务的过程。指存在于工作和技术过程中的 实践活动，如生产物质产品或 提供服务等。体现能力本位的 学习过程是指“做事”的过 程，是完成实践任务的过程。示例 电工中的照明电路学习任务， 不仅是具体的电路元件及其连 接，还有亮度、灯具位置、照 明与布线质量、节能的可能性 以及安装的审美标准等。示例 电工中的照明电路学习任务， 不仅是具体的电路元件及其连 接，还有亮度、灯具位置、照 明与布线质量、节能的可能性 以及安装的审美标准等。1 ?是自然的整体， 不是分割的。是自然的整体， 不是分割的。2 ?有身体的参与，强调有身

8、体的参与，强调 “做做”，与行动直接联 系，有具体的行为。，与行动直接联 系，有具体的行为。4 ?有智慧支持，而 不是单纯的动作技 能。有智慧支持，而 不是单纯的动作技 能。5 ?达到较为熟练的 程度，可以通过观 察或分析进行真实 性的样本评价。达到较为熟练的 程度，可以通过观 察或分析进行真实 性的样本评价。3 ?受情境的影响， 通过判断采取行动。受情境的影响， 通过判断采取行动。马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例基于经验的同化基于问题的顺应知识 小辞典技能 辅导站第二步。第N步第一步问题问题问题问题问题问题项目项目基于中职国规教科书凤凰苏科

9、版计算机应用基础（马成荣主编）开发研究基于中职国规教科书凤凰苏科版计算机应用基础（马成荣主编）开发研究内容 开发内容 开发马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例工 作 逻 辑工 作 逻 辑心 理 逻 辑心 理 逻 辑条件的可能性条件的可能性目标的达成度目标的达成度素材性资源 与条件性资源 教学资源 的多元整合素材性资源 与条件性资源 教学资源 的多元整合素材性资源素材性资源 ?理论知识理论知识 ?实践知识实践知识 ?生活经验生活经验 ?活动方式活动方式 ?情感态度和价值观情感态度和价值观生活挖掘、创意生成生活挖掘、创意生成条件性资源条件性资源 ?时

10、间时间 ?空间空间 ?媒介媒介 ?设备设备 ?设施设施 ?环境环境资源 开发资源 开发马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例情境 开发情境 开发顶岗实 习平台顶岗实 习平台教学工场（学校主导）教学工场（学校主导）工人培训中心工人培训中心实习训练车间实习训练车间公共实习中心（政府主导）公共实习中心（政府主导）实习 平台实习 平台基础实习 平台基础实习 平台实训室（学校主导）实训室（学校主导） 校内实习基地校内实习基地校外实习基地校外实习基地实验室（学校主导）实验室（学校主导）企业现场（企业主导）企业现场（企业主导）马 成 荣2 0 1 0着 力 于

11、课 例马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例学生课堂学习评价量表学生签名年 月 日不 合 格合格等第存在不足 与 解决办法不 合 格合格等第存在不足 与 解决办法标准标准DCBA达成水平 观 察 点达成水平 观 察 点量表 开发量表 开发马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例教学实践教学实践集成开发集成开发研制指南研制指南反思求证反思求证修正优化修正优化推广使用推广使用?课例征集课例征集马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例马 成 荣2 0 1 0着 力 于 课 例第三 着手于课堂第三 着手于课堂（以项目课程为例） ?课堂问题诊断 ?课堂现

12、实困境 ?课堂应然生态 ?课堂设计策略 ?课堂研究路径教学资源整合度低教学因素的人为割裂教学资源整合度低教学因素的人为割裂理论为主、实践为辅理论在先、实践在后理论为主、实践为辅理论在先、实践在后教师为中心教书匠角色教师为中心教书匠角色问题症结现象缺乏教学设计的系统性缺乏教学设计的系统性“一盘沙”“一盘沙”重理论轻实践重理论轻实践“两张皮”“两张皮”学科霸权学科霸权“独角戏”“独角戏”?课堂问题诊断课堂问题诊断马 成 荣2 0 1 0着 手 于 课 堂马 成 荣2 0 1 0着 手 于 课 堂?课堂现实困境课堂现实困境11?学生在行动导向适应上的惰性。?传统文化的制约和应试教育的影响。?教师在工

13、作过程体验上的不足。?职业院校教师知识的结构性缺失。3322?学校在教学情境创设上的失真。?基础能力建设不足以及教学资源开发不力。马 成 荣2 0 1 0着 手 于 课 堂马 成 荣2 0 1 0着 手 于 课 堂?课堂应然生态课堂应然生态?动起来！学生身体的参与。?活起来！学生智慧的激发。?笑起来！学生成果的获得。?基于经验的兴趣；?源于任务的动机；?形于产品的成就感；?乐于鼓励的自信心。马 成 荣2 0 1 0着 手 于 课 堂马 成 荣2 0 1 0着 手 于 课 堂工作逻辑心理逻辑?课堂设计策略课堂设计策略工作过程设计原则 把职业实践过程设计为学习过程 （为了行动而学习） 在职业实践情

14、境中展开学习过程 （通过行动而学习）设计原则 把职业实践过程设计为学习过程 （为了行动而学习） 在职业实践情境中展开学习过程 （通过行动而学习）资讯计划决策实施检查评估做 事 的 打 算做 事 的 打 算做 事 的 过 程做 事 的 过 程做 事 的 结 果做 事 的 结 果教学过程知识 技能工作 过程问题问题任务任务能力能力知识 技能工作 过程问题问题任务任务知识 技能工作 过程问题问题任务马 成 荣2 0 1 0着 手 于 课 堂任务马 成 荣2 0 1 0着 手 于 课 堂?课堂研究路径课堂研究路径备课上课听课说课评课示范型课示范型课研究型课研究型课马 成 荣2 0 1 0着 手 于 课 堂马 成 荣2 0 1 0着 手 于 课 堂“五课五课”“两型两型”结束语结束语马成荣2010马成荣2010人好了人好了人好了人好了 事也就好了！事也就好了！事也就好了！事也就好了！