2015西苑学区展示课学习收获

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1、20150424 西苑西苑学区“苑秀杯”语文学科学区“苑秀杯”语文学科 课堂教学课堂教学展评展评活动活动 学习心得学习心得 语文课程是一门学习语言文字运用语言文字运用的综综合性合性、实践性实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性工具性与人文性的统一与人文性的统一，是语文课程的基本特点是语文课程的基本特点。 【P2】 何去何从？何去何从？ 语言文字运用：读写结合？表达？思维？语言文字运用：读写结合？表达？思维？ 写法写法 读法读法 内容内容 这一篇这一篇： 在在作者原创作者原创时的价值是什么

2、时的价值是什么？ 在在编入语文教材的某个单元编入语文教材的某个单元时的功能是什么时的功能是什么？ 在在语文教学的某一课时语文教学的某一课时的功能是什么的功能是什么？ 在引领学生形成在引领学生形成语文素养语文素养的过程中的功能是什么的过程中的功能是什么？ 聚焦聚焦文本文本的功能与价值的功能与价值 阅读叙事性作品的要求，对阅读客体（文本）而言，是落在故事大意故事大意（事件梗概）、人物形象人物形象、语言要素语言要素等上面，对阅读主体（学生）而言，是落在自我感受自我感受上面。 真实的境遇真实的境遇与真实的感受真实的感受，是散文艺术表现的核心。散文的写实并非对生活机械的摹写，它也要运用剪裁、取舍、提炼和

3、比喻、拟人、象征等方法。 说真话，叙事实，写实物、实情，这仿佛是散文的传统。古代散文是这样，现代散文也是这样。 吴伯箫：散文名作欣赏序 散文是一种散文是一种“实实”“”“虚虚”结合结合、因因“实实”出出 “虚虚”的艺术的艺术。所谓“实”，指的是现实生活中人、 事、物、景等真实的客观外物。写作“主体”（我） 生活在社会现实里，处身于这些人、事、物、景的 实生活环绕之中，他自然会有所观照、感应，并产 生出一系列的“生理心理”反映。因此，它实 在是营造作品精神家园不可或缺的“基石”，是构 筑整个情感大厦必不可少的“铺垫”。散文需要写 “实”，但写“实”并非终极目的。散文的真正用 意或精神是在铺垫好这

4、些“基石”后，构建出一个 精神或心灵的大厦！而这即是写“虚”。 如何阅读这一如何阅读这一篇篇、这一这一类类、这一这一组组？ 聚焦聚焦阅读阅读策略策略的功能与价值的功能与价值 内容知识 策略知识 元认知知识 有效阅读有效阅读理解理解必需的三类知识（必需的三类知识（ Mayer , R.E.，19991999） 2009年台湾小语会理事长赵镜中老师在观 摩全国第七届小学语文青年教师阅读教学活动 时，倡导构建“以策略为导向以策略为导向”的阅读教学； 2010年崔峦老师提出“和内容分析式的和内容分析式的 阅读教学说再见阅读教学说再见” 。 儿童儿童阅读发展阅读发展的几个阶段的几个阶段（Chall,19

5、96)Chall,1996) 阶阶 段段 出生出生 1岁岁 3岁岁 5岁岁 小一小一 小三小三 透过阅读透过阅读 学习知识学习知识 发发 展展 重重 点点 儿童发展阅读策略儿童发展阅读策略 的重要时期的重要时期 人声 词汇语法 符号印刷物 独立阅读协助理解 独立阅读 （这一这一篇篇、这一这一类类、这一这一组组、这这一一本本 指向指向独立独立阅读阅读能力能力的反思的反思 认读认读 释义释义 理解理解 鉴赏鉴赏 学会阅读学会阅读 从 阅 读 中 学 习从 阅 读 中 学 习） 自然状态的阅读自然状态的阅读 VS. VS. 教学状态的阅读教学状态的阅读 ？ 阅读策略的教学阅读策略的教学 VSVS.

6、. 阅读教学阅读教学策略策略 ？ 整合的独立阅读流程整合的独立阅读流程VS. VS. 分解的教学步骤要求分解的教学步骤要求？ 感受感受 VS. VS. 知道知道 ? ? 习作系统习作系统 14 写什么 怎么写 习惯 方法 标准 语言表达语言表达 15 若谓文无法，绳墨甚分明，暗自自摸索，何如步随灯？ 若谓文有法，制胜须奇兵，循法做文章，老死只平平。 习法要认真，潜心探精微；待到着笔时，舍法任神行。 谓神者为何？思想与情感。瞻彼春鸟鸣，无谱自嘤嘤。 刘国正，1984 儿童的视角与情感 VS. 成人的阅历与迟钝 ? 从从“课标课标”修订看修订看趋势趋势 整合整合 综合综合 融合融合 情境中的情境中

7、的 实践实践 组织者组织者 引导者引导者 不应以不应以教师的分析教师的分析来代替来代替学生的阅读实践学生的阅读实践 不应以不应以模式化的解读模式化的解读来代替来代替学生的体验和思考学生的体验和思考 防止用防止用集体讨论集体讨论来代替来代替个人阅读个人阅读 防止防止逐字逐句的过深分析逐字逐句的过深分析 防止防止远离文本的过度发挥远离文本的过度发挥 【P22】 盘点十年课改的教学误区盘点十年课改的教学误区 “知道”，并不意味着“感受到” 贴标签与“真阅读”（生命在场的阅读） 阅读就是建立联系，个性的、丰富的 课堂呈现：多一些感受，少一些知识（转化、融化） 引领学生按照文体规律阅读，而不是教授文体知

8、识 读懂文字 情感体验 如何表达 这样表达好在哪里 写作的起点是思维！ 观察的起点是思维！ 兴趣 习惯 品位 方法 能力 学段目标学段目标 教学建议教学建议 评价建议评价建议 依“标”依“标” 细读文本细读文本 套册意识套册意识 着眼“系统”着眼“系统” 靠“本”靠“本” 相信孩子相信孩子 倾听心声倾听心声 研究学生研究学生 文本解读文本解读：原生价值：原生价值 教材解读教材解读：教学价值：教学价值 基于具体文本、面向我的学生的学情调研基于具体文本、面向我的学生的学情调研 目标清晰、内容合宜的教学设计目标清晰、内容合宜的教学设计 课堂教学课堂教学 第一、二、三学段第一、二、三学段 一学段一学段

9、 一学年一学年 一学期一学期 单元单元 单篇单篇 阅阅 读读 教教 学学 流流 程程 独独 立立 阅阅 读读 的的 步步 骤骤 个性化个性化 阅读起点阅读起点 班集体班集体 阅读经验阅读经验 个性化个性化 阅读成果阅读成果 自主学习的发展阶段自主学习的发展阶段 观察阶段观察阶段：教师讲解和示范如何运用各种语文能力。 模仿阶段模仿阶段：教师设计有效促进学生运用各种语：教师设计有效促进学生运用各种语 文能力的简单活动，并提供足够的辅助，给予文能力的简单活动，并提供足够的辅助，给予 具体的回馈。具体的回馈。 自我控制阶段自我控制阶段：教师让学生尝试独立运用：教师让学生尝试独立运用 各种语文能力进行学

10、习，从实践中改进能各种语文能力进行学习，从实践中改进能 力。力。 自主学习阶段自主学习阶段：学生完全掌握自主学 习的能力。 教 师 建 立 学教 师 建 立 学生 的 能 力生 的 能 力教 师 放 手 让教 师 放 手 让学 生 主 导学 生 主 导阅读阅读 学段目标学段目标 学段学段 行为行为 内容内容 第一学段 阅读 浅近的童话、寓言、故事浅近的童话、寓言、故事 诵读 儿歌、儿童诗和浅近的古诗儿歌、儿童诗和浅近的古诗 第二学段 阅读 叙事性作品叙事性作品 诵读 优秀诗文优秀诗文 第三学段 阅读 叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文本叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文本 诵读 优

11、秀诗文优秀诗文 推荐阅读推荐阅读 推荐阅读推荐阅读 宁静的课堂革命宁静的课堂革命 各自呆坐各自呆坐 习得习得记忆记忆巩固巩固 传递传递讲解讲解评价评价 活动性学习活动性学习 探究探究反思反思表达表达 触发触发交流交流分享分享 学习是一种相遇与对话学习是一种相遇与对话 学习 客观世界客观世界 （教科书） 伙伴们伙伴们 自己自己 活动性、合作性、反思性实践活动性、合作性、反思性实践 教师的应对策略：倾听教师的应对策略：倾听 以“倾听倾听”为核心 尊重每一个儿童的尊严 S-T S1-S2 S-S 教师的应对策略：教师的应对策略：串联串联 教材与儿童教材与儿童 一个儿童与其他儿童一个儿童与其他儿童 一

12、种知识同别种知识一种知识同别种知识 昨天的知识与今天的知识昨天的知识与今天的知识 儿童的现在与未来儿童的现在与未来 教师的应对策略：教师的应对策略：串联串联 把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿把教材与儿童串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来，探讨课堂教学中的教学活的现在同未来串联起来，探讨课堂教学中的教学活动，无非就

13、在于探讨这种活动是否成为“串联”的动，无非就在于探讨这种活动是否成为“串联”的活动。活动。 教师的应对策略：反刍教师的应对策略：反刍 在教学中，教师在“然后怎么样”的意识之中，在教学中，教师在“然后怎么样”的意识之中，总是“向前”、“向前”倾斜，停下步伐，“反刍”总是“向前”、“向前”倾斜，停下步伐，“反刍”前段的活动，在全班和小组的讨论中“反刍”的活前段的活动，在全班和小组的讨论中“反刍”的活动是寥寥无几的。其结果是，多数的儿童被置之不动是寥寥无几的。其结果是，多数的儿童被置之不理，只是借助一部分儿童参与来展开教学的居多。理，只是借助一部分儿童参与来展开教学的居多。创造合作学习的教师与单向灌

14、输教学的教师的差异创造合作学习的教师与单向灌输教学的教师的差异就在于是否就在于是否借助“反刍”保障了班级全员的学习借助“反刍”保障了班级全员的学习。 第二学段第二学段 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知 文章大意。 3. 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句 表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生 词的意义。 4. 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 能对课文中不理解的地方提出疑问。 5. 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象 和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他 人

15、交流自己的阅读感受。 7. 在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了 解冒号、引号的一般用法。 8. 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和 生活中获得的语言材料。 第三学段第三学段 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 3. 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意 思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4. 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情， 初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提 出看法，作出自己的判断。 5. 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象 深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、 向往、同情等感受。 6. 在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的 不同用法。 第一学段第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知文章内容的初步感知和文中重要重要 词句的理解词句的理解、积累积累； 第二学段第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章通过重要词句帮助理解文章，体体 会其表情达意作用会其表情达意作用，以及对文章大意的把