《一般 初中数学教学常规》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一般 初中数学教学常规（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、普通初中数学教学常规数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的学科。中学数学教学，其基本出发点是促进学生全面、持续和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等诸方面得到发展。发展学生的思维能力，是数学教学的重要目标。中学数学教学必须关注学生数学思维的养成，加强学生的思维训练，注重用正确的思维方式来影响学生，努力使学生形成良好的思维品质。 备课要求备课方式。一般分为集体备课、独立
2、备课、典型备课。集体备课要做到“四定” （定人、定时、定地、定内容） 。课前准备。认真学习数学课程标准，钻研教材；通过各种方式了解学生的认知水平，把握好教学的起点。写好教案。明确教学目标：从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面思考教学目标，其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习过程，同时，知识与技能的学习，必须有利于其他目标的实现为前提。写清楚知识性目标，过程性目标。根据不同课型的特点，设计好知识发生的过程和让学生参与教学活动的过程。科学地安排好课堂训练，明确训练的目的，适当控制训练的难度。设计好课堂回顾与反思。认真编写教案，并同时设计好板书和准备必要的
3、教具、学具。 课堂教学认真组织课堂教学。要鼓励、引导学生积极“动手” 、 “动口” 、 “动脑” ，参与教学活动，教师应因势利导，灵活地执行教案。重视教学过程的展开，尤其是学生认知思维过程的展开。在知识发现的过程中，要提供给学生充分的感知材料，创设问题的情境，并给学生以启发引导，在尝试、猜想、归纳、概括等发现知识的过程中，渗透数学思想方法。真正让学生经历问题情境建立模型解释应用与拓展过程。根据知识的内在联系，提供给学生辨析、类比、分类、概括等材料，以帮助他们形成正确的概念，掌握法则、方法、原理，让学生参与教学过程。在知识的巩固应用中，要适当进行变式训练，提供反例，沟通新旧知识，帮助学生自主建构
4、。教师要对学生保持期望，教态要亲切、和蔼，应仔细观察学生的反应，及时调节教学活动。要重视师生之间的情感交流，使学生的学习活动主动而又充满情趣，以形成和谐的课堂气氛。教师课堂语言应该准确、生动、注意节奏，给学生留有思考余地；同时，应加强对学生口头表达能力的训练。板书、画图力求整洁规范。课后教学活动提倡每堂课后写一点教学后记，总结课堂教学的得失。 严格执行教学计划，应认真组织好对基础薄弱学生的辅导和学有余力学生的拓展。 搞好数学课外活动。作业的布置作业要精选注意对学生作业规范书写的要求和习惯的培养。作业的批改应做到及时、细致、准确。培养良好的学习习惯，及时检查学生的教科书及课堂笔记，以促进学生养成
5、看书和记笔记的习惯。开封市普通中小学教学常规要点学习教学常规是人们在长期教学实践中总结出来的基本教学规律，是教师从事教学工作应当遵循的基本规范。教学原则是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。基本教学原则包括：全面性原则、全体性原则、过程性原则、情感性原则、创新性原则、主体性原则、因材施教原则、循序性原则。课堂教学设计主要把握好三个环节：首先是确定教学目标。要以新课程理念为指导，根据课程标准、教材特点及学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面确定具体的教学目标。其次是整合优化教学内容。把握教材内容重难点，协调各类课程间的
6、内在联系。第三是精心设计教学活动方案。要以面向全体学生，促进学生全面发展为宗旨，针对学生的实际情况和需要，研究确定教学方式、教学手段，形成课时教学计划。重视教学过程的三个环节:备课。备课标、备教材、备学生、备教法、备学法。上课。首先须把握总的教学目标：以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。也有人提出上课要做到：教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目标。课后反思。前苏联凯洛夫著名的教学工作“五环节”说是：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。6 教案的主要环节：教学目标。教学重点、难点。教学准备。教学过程。板书设计。教学反思。学案设计的常规要求是：明确
7、学习目标；帮助学生梳理知识体系；提供适当的学习方法和学习策略的指导；提供检测学习效果的适当材料；注意“教学合一”和学生有效学习。 说课的内容包括四个方面：说教材说本教材的教学目的、知识间联系、教学目标、重点、难点和课时安排。说教法说本课选择哪些教学方法、教学手段及其教育理论依据。说学法说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。说教学程序说本科的教学思路、课堂结构及板书设计等 。教学过程要说清楚下面几个问题：说清本课内容在本学科中所处的地位及其作用。说明教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程
8、所设计的基本环节说清楚。讲明如何实现教学过程状态的调节和信息的有效传递。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么” 、 “怎样教的”就行了。不能按照教案像给学生上课那样讲。另外注意一点，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等） 。说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
9、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？说明板书设计要点、意图和依据等。说明对本节教学计划的预评估。说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，因为不是模拟课堂，所以不提倡模拟提问、问答的原话。中学生学习常规包括：制定计划 课前预习 课堂学习 独立作业 课后复习 系统小结 实践操作 规范考试 学习卫生 课外学习 学习方式 锻炼身体 实施措施教学评价是指依据教育方针，一定的教学目标和教学规范标准，利用所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度等做出价值上的判断，以期改进教学工作。教学评价原则是指在进行评价时，评价者必须遵循的基本要求。它包括：
10、方向性原则 科学性原则 客观性原则 整体性原则 目的性原则 可行性原则 评价和指导相结合原则 自评和他平相结合的原则课堂教学评价是教学工作的一个重要组成部分，是检验教师教学能力和水平的重要标准，具有估价教学效果，鉴定教学质量的功能，还具有导向、诊断、激励、改进功能。课堂教学评价原则包括：全体性原则 全面性原则 主体性原则 发展性原则 体验性原则 开放性原则 激励性原则 导向性原则 可操作性原则课堂教学评价的基本指标包括五个方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学效果、教师素养。教学设计评价：目标设计 内容设计 过程设计 训练设计 ；教学实施评价：教学环境 教学内容 教学活动 教学效果 ；教师素
11、养评价：教学组织 教学语言 教学技术 教学应变 行为态度。以促进学生发展为目标的评价体系应包括评价的内容、标准、评价方法和改进计划。评价标准主要包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。基础性发展目标：道德品质 公民素养 学习能力 交流与合作能力 运动与健康 审美与表现；学科学习目标：各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标，并对评价方式提出了建议。中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的提高，建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。评价的内容主要包括：职业道德 了解和尊重学生 教学方案的设计与实施 交
12、流与反思。 数学课程标准要点学习数学课程的地位和作用：数学使人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。义务教育的数学课程不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端广泛性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。数学课程强调学生经历数学活动过程，是学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观诸方面得到发展，真正发挥数学课程的育人功能。新时期的数学课程，不仅要求提供适合于学校进行教学的应用实例，而且要求更深入地研究各类应用的教育目的；不仅要与相关学
13、科协调和配合，而且要教会学生如何应用。数学课程的教育理念：先进的教育理念是九年义务教育数学课程标准的核心。对数学课程标准中教育理念的学习和理解，有助于我们树立“育人为本”的教育观， “人才多样化，人人能成材”的人才观， “德智体美全面发展”的教育质量观， “为学生一生的发展和幸福奠定基础”的教育价值观。突出基础性、普及性和发展性，面向全体学生。人人学有价值的数学。人人都能获得必要的数学。不同的人在数学上得到不同的发展。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。满足数学学习方式的多样化。学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性
14、的，这些内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，内容的呈现，应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。数学教学活动必须适合学生的认知发展水平，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。教学评价的多元化。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的
15、教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。运用现代信息技术。数学课程目标就是对数学学习的预期。准确地说，数学课程目标是指社会对学生通过一段时间的数学学习之后所产生的行为或心理变化的一种预期。义务教育阶段数学课程的总体目标是：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日
16、常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。不难看出，上述“预期”主要阐述了三方面的内容，一是数学课程的价值取向，二是数学课程的基本内容，三是数学课程的主要功能。对于总体目标，课程标准又分别从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作了具体的阐述。这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提。数学课程的内容标准是：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域。第三学段中，
