现代汉语教学目的论

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1、李宇明语言学习与教育北京：北京广播学院出版社，2003 原载荆州师专学报，1993（6） 现代汉语教学目的论 李 宇 明 关键词关键词 现代汉语 教学 教学目的 语言教学深深受制于教学目的，要进行现代汉语教学的改革，就不能不研究现代汉语的 教学目的。现代汉语教学有母语教学和外语教学之分：对以汉语为第一语言的学生进行教 学，属于母语教学；对以汉语为非第一语言的学生进行教学，属于外语教学。本文讨论的是 现代汉语的母语教学问题。人类掌握母语可以说是从出生的时侯开始的，儿童在五六岁时就 基本上习得了本民族的口语，因此，真正的现代汉语教学应该是从汉族儿童上小学以后开始 的。从小学到大学乃至以后的时期，不

2、同的学习阶段，现代汉语教学的目的也各不相同。本 文所讲的现代汉语教学的目的，仅限于大学本科。 一教学目的的制定 1.1 教学目的的制定者 就我国的国情而言，教学目的的制定涉及到三个层级的人员： （1）教学管理层级的人员。管理层级的人员，根据国家教育的总体精神和各专业各单位 的实际情况以及社会的需要，制定出教学的总体目标和一些原则上的要求。 （2）教学大纲和教材的制定者和编写者。这些人员一般都是由专家和教师组成的，或者 这些人员本身就是集专家和教师的双重身份于一身。他们根据本专业的学术特点和教育学原 理，把管理层级制定的目标和要求精心落实到教学大纲和教材里，成为教学的依据和蓝本。 （3）从事教学

3、的教师。教师依据教学大纲和教材，运用一定的教学艺术，完成教学目 的。表面看来，他们只是被动地完成教学目的；但是，因为他们在教学的第一线，最了解已 有的教学目的的合适性，因此他们的实践经验反馈到前两个环节，能成为前两个环节的重要 参考依据，从而为教学目的的制定和修正做出不可忽视的贡献。 从理论上来讲，以上三种人员，前两者与教学目的的制定关系最为密切，后者是实际的 落实者，但是，其作用也不可忽视。三种人员的密切配合，常相勾通，是保证教学目的制订 的合适性的需要，同时也是保证教学目的不断更新以符合不断发展变化的国情和学术情况的 需要。 1.2 教学目的制定的依据 教学目的的制定，应有一定的科学根据。

4、这些根据主要有以下几个方面：（1）国情； （2）学科特点；（3）学生实情。 所谓国情是指：a）国家的教育方针，即国家希望培养什么样的人才；b）现实的需要， 即在当前的社会进程中需要什么样的人才；c）国家的教育实力，即具有什么样的教育条件。 国情从宏观上对教学目的的制定发生作用，管理人员依据国情对各学校各层级的教学目的只 作出原则上的规划，往往不对各具体的学科做出要求，当然，国家对于一些感兴趣的学科也惧闲聊斋供稿 1李宇明 现代汉语教学目的论 可能会有一些原则性的要求。 学科特点是指：a）学科的学术发展已达到的水平，这关系到人们对学科研究对象的认 识，从而认识它的学术价值和实用价值；b）该学科同

5、相关学科的关系，因为相关学科会因对 该学科的需要而对它提出某种要求，从而成为该学科的教学目的之一；c）该学科的原有教学 传统，因为任何新的发展都是以传统为基础的，一旦形成传统的东西就具有一定的稳固性， 从而影响到教学目的的制定和更新。这些传统，包括已有的教学大纲，教材和教师的带有普 遍性的教学习惯等。 学生实情是指：a）学生已经具有的本学科的能力和知识；b）因各种条件限定的学生可 得到的学习时间；c）学生因学习相关学科和以后的毕业去向而产生的对本学科的需要和兴趣 等。 1.3 教学目的的制定程序 教学目的的制定不是少数人关在家里闭门造车、凭经验或想象拟出个什么东西，而是科 学的产物。既是科学的

6、产物，就要遵从一定的原则，按照一定的程序。前面已经指出了教学 目的制定的依据，这里谈制定的程序。 一般的程序是：（1）先根据一些原理和/或已有的教学经验提出可供讨论或试行的草案； （2）组织专家及教师等有关人员进行讨论和/或试行；（3）在讨论和/或试行的基础上进行修 订，得到带有一定强制性的定规，并在教学大纲，教材和教学实践中落实。不过，这一程序 是一个不断循环往复的动态过程，也只有通过不断的实践和修订，才能使教学目的逐渐科学 化，并能得到不断的更新。对于一些较成熟的教学专业而言，更需要不断更新。 1.4 教学目的的合适性的衡量 某教学专业的教学目的是否合适，不能只靠感性认识，也不能看长官意志

7、，而应当有若 干衡量标准。这些标准较主要的有：a）是否符合国情；b）是否符合本学科的特点；C）是否 符合教育学原理；d）通过教学是否可以达到预期的目的。前三者是理论性的标准，后一者是 实践性的标准。理论标准所衡量的是教学目的的正确性，实践标准所衡量的是教学目的的可 行性，二者相辅相成。正确性加可行性，便构成了教学目的的合适性。 当然，在使用这些标准进行衡量时，还要具体情况具体分析，并且要综合考察，不能偏 执一面，不及其余。有较好的量器，尚需使用好量器的方法，才能保证丈量的可靠性。这就 不用赘述了。 二现代汉语教学目的制定依据的考察 前面讨论了一般教学目的的制定问题，现代汉语本科教学目的的制定，

8、无疑应该遵从上 面的论述。因此，也可以从国情、学科特点和学生实情等方面来看。 2.1 国情 在国情方面最需引起重视的是，我们国家的语言生活同过去相比发生了很大变化，社会 发展的现实是对语言人才有了较多较急较特殊的需求。第一，伴随进一步改革开放的步伐， 不同地区的交流愈来愈频繁，文化生活愈来愈丰富，对语言规范化和语言使用的要求愈来愈 高，并且急需一些诸如新闻、公关、谈判、编辑、翻译、文书等语言特殊人才。第二，现代 社会发展的一个重要标志，是适用于各个方面的电子计算机的研制和运用，众所周知，电子 计算机在当代与语言学结下了不解之缘，所以也急需这方面的现代汉语特殊人才。第三，经 济的发展，文化的发展

9、，中外交流的发展，必然要求语文教育的发展。对师范院校本科的现惧闲聊斋供稿 2李宇明语言学习与教育北京：北京广播学院出版社，2003 原载荆州师专学报，1993（6） 代汉语教学来说，培养一批能够胜任中学和大学现代汉语教学的教师，培养若干对外汉语教 学的教师，已是社会的迫切需要。 2.2 学科特点 就现代汉语研究和教学的几十年的发展以及它在相关学科中的地位来看，现代汉语具有 如下一些学科特点：第一，现代汉语研究虽然还谈不上非常充分，但是已经有了相当的发 展，探索了一些理论，揭示了一些规律，积累了较多的材料，因此，可以说是一个趋向成熟 的学科。第二，举世公认，语言学是当今人文科学的带头学科，它的理

10、论，方法和材料，纷 纷为相关学科所借鉴。人们在研究和学习相关学科时，已经把语言学作为基础学科来对待。 在我国，现代汉语是公认的语言学的带头学科，所以，现代汉语不管是在语言学还是在其他 相关学科中，都具有基础学科的性质。第三，语言教学，人们研究较多的是第二语言教学， 对于母语教学的研究反倒没有受到应有的重视，而且成就也不算大。但是，由于它已经有了 几十年的基础，所以，它的教学目的也已经有了一个雏形。当然，这一雏形还相当不清晰， 甚至像我们下面将谈到的，有相当程度的错位。 2.3 学生实情 由于各高校的性质和各地区情况的不同，不同的教师授课的年级和各个学生所存在的个 体差异等，学生实情很难一概而论

11、。不过，根据近几年一些杂志的讨论，一些会议的反映和 笔者所了解的情况来看，也有一些共同的特点： 第一，学生的口语表达能力由于缺乏严格的训练，特别是普通话的水平不够理想；第 二，由于近些年社会用字很不规范，学生的文字关一般都没有过好；书面语也不怎么理想。 第三，由于高考中有一定比例的语言知识题，为了备考，学生已经掌握了不少关于现代汉语 的知识。比如，据说某重点高中已经把大学现代汉语教材的许多内容都给学生讲到了。当 然，学生所掌握的知识还不系统，知当然而不知所以然。这种中学教学的“超标现象”普遍 存在。第四，学生对于我国方言的状况缺乏理想的认识。第五，学生对于国家的语言文字政 策了解一些，但是很不

12、全面，很不深刻，很不系统，因而执行的自觉性还不够高。第六，由 于人们对于客观事物的认识不同，现代汉语体系也是千差万别；而学生一般只了解中学现行 的体系，局限于一家之言。第七，学生几乎不具备对现代汉语进行科学研究的素质或能力。 此外，有相当比例的学生由于各种各样的原因对现代汉语学习的兴趣不浓，方法不适。 这也是一种较具普遍性的学生实情。 三现代汉语的教学目的 大学本科现代汉语教学的目的应该有如下几个方面：（1）进一步提高学生的运用现代汉 语的能力；（2）加深对现代汉语的理性认识；（3）增强对国家语言规划的认识；（4）培养 研究现代汉语的初步能力。 3.1 进一步提高学生的运用现代汉语的能力 这一

13、教学目的包括两个方面的内容：第一，进一步培养学生运用母语进行口头和书面交 际的能力。这一教学内容本来是在上大学之前就应该实现的。在学前期，儿童就具有了一定 的口语能力；小学和中学，是提高口语能力并获得书面语能力的阶段。但是，由于我国教育 发展的不平衡，也由于不少学校采取“应试教育”这种类似于科举考试式的教学对策，致使 这一教学目的在中小学阶段未能达到。把这一目的列入大学现代汉语的教学，是补课性质 的。 惧闲聊斋供稿 3李宇明 现代汉语教学目的论 第二，培养学生的运用现代汉语的某种或某些特殊能力。这一内容在中小学阶段已有所 涉及，但是，像新闻、文秘、编辑、公关、语言教学等行业所需要的特殊语言能力

14、，是需要 特殊培养的。完成这一教学目的，既需要大量的实践训练，也必须加强语用学的教学。只靠 一般的语音、词汇、语法教学和传统的修辞教学，是难以实现这一教学目的的。 3.2 加深对现代汉语的理性认识 在中小学教育阶段，学生已经具有了一些关于现代汉语的理性知识，但是必然还很不系 统，很不深入，不大知其所以然。如果说，学生在上大学之前，主要是熟练掌握语言运用能 力、特别是一般语言运用能力的话，那么，对于语言的理性认识则基本上是在大学期间获得 的。对现代汉语的理性认识，主要是关于现代汉语（包括现代汉语方言）的基础知识和基本 理论。只有有了对现代汉语的理性认识，才能进一步发展运用语言的能力，才能为其后的

15、两 个教学目的打下坚实的基础。 同时，如前所说，语言学在整个科学体系中占有十分重要的地位。对于学习和研究与之 有关的相关学科，语言学具有工具学科的意义。加强学生对于现代汉语的理性认识，对于一 些相关学科的学习和研究，具有不容忽视的意义。就此而言，这一教学目的如何强调都不会 过分。 3.3 增强对国家语言规划的认识 语言规划是宏观社会语言学的一项主要内容，其中包括一般所讲的国家语言文字政策问 题，也包括各职能部门制定的一些关于语言文字应用的法规和细则等。语言规划是建立在语 言研究、其中也包括社会语言学研究的基础之上的。毫无疑问，要明白这些政策法规，自觉 执行这些政策法规，认识其重要意义，必须要有

16、对于这些规划的理性认识。大学中文系的绝 大部分学生毕业之后，都要跟国家的语言规划发生关系，或从事语言教学，或做文书编辑， 或从事公共关系工作，或进行语言文字研究等。这些工作都离不开对国家语言规划的认识， 或者要把它具体落实在自己的工作中，或者要成为宣传推行者，乃至成为它的研究者和修订 者。 3.4 培养研究现代汉语的初步能力 如果说前三个教学目的在大学阶段之前都有所涉及的话，那么，这一教学目的则是全新 的。培养学生对现代汉语研究的初步能力之所以应成为教学目的之一，是因为：（1）大学是 培养语言研究人才的一个重要基地，部分大学毕业生将来要进入或经过再深造进入科研领 地。（2）一部分大学毕业生，师范院校的大部分学生，将来要走向语言教学岗位。没有初步 的科研能力是难以很好地完成教学任务的，而且，随着科研的迅速发展，语言教学体系必然 会不断地更新变改，这些未来的教师只有具备了初步的科研能力，才能较快较好地克服知识 老化，较迅速地适应不断更新变改的教学体系。（3）语言学是一种介乎社会科学和自然科学 之间的学科，语言又是训练文科学生科研