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1、解读考试说明变化 明确复习备考方向薛翰铭陕西省教育科学研究所一、对考试说明变化内容的解读1.关于考试范围 语文学业考试力求全面考查课程标准 （2011年版）第二部分“课程目标与内 容”中对第四学段所提出的“目标与内容” 的落实情况，并涉及语文知识和语法、修 辞知识的运用，突出重点，强调运用，客 观有效地考查初中毕业年级学生语文学科 核心素养的发展状况。2.关于考试要求 语文学业考试力求全面考查第四学段课程 目标与内容的落实情况，注意识字与写字、阅 读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的 有机联系。注意知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观的交融整合，体现语文课程目 标的整体性和综合性，关
2、注学生语文核心素养 的发展状况。语文学业考试注重考查学生的识 记、理解、分析综合、表达应用、欣赏评价以 及探究能力。对过程与方法、情感态度与价值 观的考查渗透在具体的考查内容之中。3.关于考试内容 （1）文言文阅读借助课外语言材料着重考查学 生对课内重点语言现象的掌握情况和迁移能力 以及对文本主要内容的理解能力。古代诗歌阅 读着重考查学生对诗歌的内容和形式两个方面 的理解能力和欣赏水平。（2）语段阅读修改 正确使用常用的标点符号。 了解并能运用基本的词法、语法知识解决语言 运用中的问题。 能够辨析并修改常见病句（见附录二）。 掌握常用的修辞方法（见附录三）。 了解并能运用简明、连贯、得体的知识
3、增强语 言的表达效果。（3）写作 考查篇章写作能力。以下是对学生写作能力基 本要求的标准。 审题准确，符合题意。立意正确，感情真实。 中心明确，内容具体。结构完整，层次分明。 思路清晰，详略得当。文体显明，特点突出。 语言通顺，讲求文采。格式正确，标点规范。 书写工整,卷面整洁。二、对两个考点命题方向的思考1.对诗歌赏析题选材范围的思考 （1）落实考试的性质义务教育阶段语文课程的 终结性考试。 （2）明确命题的依据义务教育语文课程标准 （2011年版）。 （3）处理好名篇名句默写与诗歌赏析题的关系 兼容与侧重。 （4）关照考生特点及教学实际有效落实。 （5）角度的选择、题型的创新避免死记硬背，
4、 增加负担。2.对作文命题导向的思考 （1）关注并研究当前初中学生的生活、思想、心理 、情感的特点。 （2）用正确、积极、健康的“三观”予以暗示、引 领，导引，触动，默化。 （3）探索改变作文教学出现的哲理泛化、感性经验 、诗化表达的倾向。 （4）逐步重视对学生的生活积淀、感悟能力和合理 想象能力的考查，加强理性思维的诱导和规训。 （5）在作文命题、评分标准、作文评卷等多个维度 加以修正优化。三、从容应对的策略及方法 清楚考什么能力比考什么题更重要 知道为什么这样考比考什么更重要 了解欠缺什么比已经会什么更重要 明确能够做什么比想做什么更重要 遵循自己的方式比模仿他人更重要学好语文确实需要积累
5、，但考好语文却不是太依 赖积累！按积累与分数的关系，我们可以分为如下四 种情况： 第一种，积累很多，分数很高。 这些同学平时爱读书，也会读书，在阅读中参悟 到语文真谛，理解能力，表达能力都发展出来了，考 试也就得心应手。 第二种，积累很多，分数较低。 平时也爱读书，但却不太会读。常陶醉于诗情画 意却不得其法，常沉迷于卿卿我我却缺乏理情思考， 每每以“性情中人”自诩。然而一到考试就沦为平庸之辈，得不了分，悲愤得想撕掉卷子！ 第三种，积累不多，分数较高。 平时爱读书，但未必与语文或文学有关，然而却 很爱思考，思维能力得到了发展。备考时注重规律探 究，象对待数学、物理一样，从高考题中搜寻启发， 研究
6、有效的解题策略。结果高考时分数还不错！ 第四种，没有积累，分数很低。 平时不爱读书，头脑中的“存货”少的可怜，除 了大白话，稍有些内涵的语句都存在理解障碍，更不 用说写了！还有一条，那就是不爱思考！不只语文不 好，而是科科都不好！如果让这样的考生得了高分， 就真没天理的！高考的效度也就没了！ 第一种，功力高，不用帮！ 第四种，基础太差，帮不了！ 所以考前指导是针对第二种和第三种考生的（这是大 多数）系统训练一下，对了就很管用！清楚考什么能力比考什么题更重要必备知识字、词、句、篇、语、修、逻、文清楚考什么能力比考什么题更重要关键能力听说读写知道为什么这样考比考什么更重要立德树人服务选拔导向教学知
7、道为什么这样考比考什么更重要知识能力素养价值观（必备） （关键）（学科） （社会）知道为什么这样考比考什么更重要核心素养语文核心素养框架结构思维发展与品质思维发展与品质语言与思维密不可分语言与思维密不可分语言建构与运用语言建构与运用语文学科的“本分”语文学科的“本分”审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造审美教育的任务审美教育的任务文化传承与理解文化传承与理解提升文化意识和理解提升文化意识和理解应用能力应用能力审美能力审美能力探究能力探究能力语言建构语言建构 与运用与运用积累与整合积累与整合语感与语理语感与语理语境与交流语境与交流在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐在丰富的语言实践中，通过
8、主动的积累、梳理和整合，逐 步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经 验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行 交流沟通。交流沟通。思维发展思维发展 与品质与品质直觉与灵感直觉与灵感 联想与想象联想与想象实证与推理实证与推理反思与创造反思与创造在语文学习过程中获得思维能力发展和思维品质的提在语文学习过程中获得思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。审美鉴赏审美鉴赏 与创造与创造体验与感悟体验
9、与感悟欣赏与评价欣赏与评价表现与创新表现与创新审美与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、审美与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、 表现和创造美的能力及品质。表现和创造美的能力及品质。 语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。 在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏文学作品、品味语言艺在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏文学作品、品味语言艺 术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人 生哲理，并逐渐学会运用口头语言和书面语言表现美和创造生哲理，并逐渐学会运用口头语言和书面
10、语言表现美和创造 美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣 和高尚的品位。和高尚的品位。文化理解文化理解 与传承与传承意识与态度意识与态度选择与继承选择与继承 包容与借鉴包容与借鉴关注与参与关注与参与文化理解与传承是指学生在语文学习中，能继承中华优文化理解与传承是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区的文化，以及在语文秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区的文化，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。的态度。知道为什
11、么这样考比考什么更重要价值观中国传统价值观：仁、义、礼、智、信、忠、勇、孝、廉社会主义核心价值观：富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善了解欠缺什么比已经会什么更重要学科思想是对某一学科的本质的认识，它在 认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义， 是建立学科和运用学科解决问题的指导思想 整体上把握学科结构的途径。学科思维是在学科提出问题、解决问题的过 程中所采用的各种方式、手段、途径等。了解欠缺什么比已经会什么更重要义务教育语文课程标准（2011版）对“ 目标与内容”是作了界定的：识字与写字、阅读 、写作、口语交际。这与能力目标是相对应的， 即“具有适应实际生
12、活需要的识字写字能力、阅 读能力、写作能力、口语交际能力”。了解欠缺什么比已经会什么更重要用语文学科思维思考语文问题悲天悯人的情怀（人文情怀）语言文字的能力（语用能力）类化教学主题活动语境意识语境意识 语言是交际工具，语言运用总是离不开具体 的情境，离开语境的语言无所谓优劣。因此，语 文教学必须始终在语境下进行，否则教学就会变 成生硬的说教和简单的记忆。可以说，语境意识 在语文教学中是最重要的思维方式，也是解决一 切语言问题的出发点和落脚点。从某种意义上说，离开语境就无所谓语言教 学。语境分为大语境和小语境。大语境是指语言 赖以传递信息的一切基础，主要包括历史政治、 文化习俗、民族心理、个人阅
13、历、现场情境等语 言之外的所有制约语言的因素；小语境是指某个 语言单位与前后语言单位的关系，包括篇章、段 落、上下句、前后词语等语言内部的相互关系。语境是解决阅读、写作、交际问题的根本所 在，只有它才能够告诉我们语言鉴赏的方法、语 言生成的原理，因而它也是语言交际的平台；离 开这个平台，我们无法确定阅读是否有效、写作 是否可能、交流是否得当。了解欠缺什么比已经会什么更重要用语文学科的手段解决语文问题（1）最基本的语文知识（知识）（2）复杂句子分析能力（语法）（3）简明、连贯、得体（修辞）（4）简单形式逻辑知识（逻辑）（5）辩证、批判性思维（思辨）明确能够做什么比想做什么更重要解决问题任务驱动改善管理遵循自己的方式比模仿他人更重要你无法选择学生，学生可以选择你 他在为自己学习，他们在为你挣分 尊重学生的现状，帮助学生垫起脚 找到自己的节奏，遵循自己的习惯祝大家取得好成绩！谢谢倾听2017年3月
