《小学语文实践性作业的探索——我的“创新作业本”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文实践性作业的探索——我的“创新作业本”（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 第 1 期 2 0 1 2年 1月 中小学教学研究 T e a c h in g R e s e a r c h f o r P n m a r y a n d M id d le S c h o o ls 教 学 陋 笔 小学语文实践性作业的探索我的“ 创新作业本 王钰 ( 张掖市甘州区西街小学 ， 甘肃张掖7 3 4 0 0 0) 传统 教学 中 ，教师 大 多 是在 临 近 下课 时 为 巩 固本 节 课 所学 的知识 而布置 一 些作 业 ， 多 为 抄 写生 字 ， 更 有 甚 者抄 写课 文 。这样 机械 性抄 写 的做法 ， 使 得基 础 差一 些 的 同学 感 到枯 燥 乏味
2、 ， 基 础 好 的 同学 马 虎 了事 ， 起 不 到 巩 固的作 用 ， 还容 易抹 煞 孩 子们 的兴 趣 ， 老 师 还要 为 批 改这 些作 业 花去 大量 时 间 。反复 的 听 、 读 、 写 、 练虽 然 能 够 识记 大 量 的语 文课 本 知识 ，但 难 以提 高语 文学 习 能力 和语 文 实践 能力 ，难 以孕 育实 践 的 意识 和 创新 的 精 神 ， 这 与新课 改 的理 念背 道而 驰 。 新课 标 要求 语 文教 学 要 把学 生 自主学 习延 伸 到课 外 ， 为他 们创 造 更 多培养 综 合 能力 的机 会 ， 为 他们 搭 建 更 高 的学 习平 台
3、， 给他 们更 多展 示 自我 的机会 。 为此 ，笔者 在 阅读 教 学 中进 行 了小学 语 文 实践 性 作 业 的探 索 ， 创 造性 地设 计 了“ 我 的创 新作 业 本 ” ， 精 心 为不 同层 次 的学生 设计 作业 ， 设 计不 同形 式 的作业 。 一 、自主 学 习 ， 知 识 提 炼 在 教学 中笔者发 现 ， 学生 上 完课 后 很少 去看 教 材 ， 更 不 要说 进行 课后 思考 了。因为他 们一 翻开书 ， 好像 自 己什 么 都知 道 ， 实 际却 不 能深 入 到教 材 中去 ， 只 知 道课 堂老 师所 讲 的 内容 ， 只记 课 文 中出现 的知识 点
4、 ， 课 后 x ,l 知识 的巩 固都 局 限于做 一 些 习题 ，甚 至有 的 同学 还 不 知 自己做 得对 还 是错 。新 教 材 为 了给 学生 更 多 发挥 的 空 间 ， 设 置 了 “ 观察 ” “ 思考 ” “ 探 究 ” “ 讨论 ” 等环 节 ， 虽 然 这 样 有 助 于学生 展 开研 究 性 的学 习 ， 但 知 识显 得 零 乱 ， 增 加 了学 生构 建知 识条 理性 的难 度 。 为 解 决 这 个 问 题 ， 我 在 “ 创 新 作 业本 ” 上 设 计 了三 个 方 面 的环节 ： ( 1 ) 本单 元 我遇 到 了哪些 困难 ?( 2 ) 我学 会 了哪些
5、 知识 ? ( 3 ) 我 是如 何解 决 这些 困难 的 ? 我 要 求 学 生 在 完成 “ 创 新 作 业 本 ” 之 前 ， 在 认 真 听 好 课 的基 础 上学 完 本课 ， 对 本 课 知识 做 一个 梳 理 ， 哪些 知 识 自 己 理 解 透 了 ， 哪 些 知 识 自己 还 没 有 掌 握 ， 还 要 想 办 法解 决 。学 生根 据 自己的学 情及 兴趣 爱好 ， 自主设计 作 业 形式 。具体 形式 有 ： 根 据课 文 的理解 ， 自己设 计 课 文 情节 曲线 图 ，标 示 出事情 发 展 的起 因 、高潮 及 结 果 。学 完古 诗 ， 在对 诗歌 理解 的基 础
6、 上 ， 自己配 画 ， 进 行 诗 画欣 赏 。 将 与课 文 内容 相 关 的课 外 知识 进 行 剪 贴 或摘 抄 ， 积 累知识 小 “ 妙贴 ” 。 定期 设计 并制 作 电脑 报 。 制 作手 抄 报 。 以单元 练 习 为基 本 进行 社 会 调 查 ，并写 出调查 报告 。 总结 出一 个 学期 的收 获与 反 思 。 每到 学 习完 一 章后 ，我 就-k lz 同学们 画 出本 章知 识 结 构 图 ， 按知 识 结构 图 把本 章 知识 作 一 个 系统 整 理 ， 在 复 习课 上 ， 让 同学们 把 自己整 理 的知 识作 一 个 展示 ， 相 互补 充 ， 这 比老
7、师 带着 复 习效果 要好 得 多 。学生在 对 知 识 整理 的 过程 中 ， 其 总结 归纳 能 力 、 分析 能 力 等都 能 得 到很 好 的提 高 。 二 、 分层 训 练 ， 能力提 高 对 于基 础较 好 的 学生 ，我要 求 他们 选 择 自己在学 习过程 中进行 思考 或 自己独 立解 决 有 困难 的一 个命 题 来 做 ， 写 出 自己的心得 体会 、 所 想所感 。记得 在学 习 人 民公 仆 焦裕 禄 一 课后 ， 一位 同学就 记 下 了 自己的 一个感 想 ： “ 焦 裕禄 一 心 为 民 ， 舍 不得 吃 一 口肉 ， 只想 别 人 ， 不想 自己 ， 导致 最
8、 后年 纪 轻 轻得 病 身亡 。这样 做 好 吗? ” 同学 们 为此 还 进行 了 一场 辩 论 ， 得 出 的结 论 是 ： 党 、 人 民培 养这 样 一个 好 干部 不 容 易 ， 他 应 该保 重 自己 的身体 ， 为什 么属 于 自己的 肉不 吃 ， 要 给别 人 ? 为什 么 有病 不看 ， 要 等病 人 膏肓无 药 可治 的程度 才去 治疗 ?如 果 保 重 自己 ， 就 不 会 过早 去世 ， 那 么 ， 他 后 半 生 所 创 造 的社会 价 值会 远远 超 过 一块 肉 、一 斤 粮食 的价值 。所 以 ， 他 的做 法 不可 取 真是 出人 意N- ， 一 篇 小小
9、的课 后 思考 ， 竞 调动 了全 班 同学 的积极性 和 创造性 。 而 对 于基 础较 差 的 同学 ，只要 求他 们 每 天做 自己 力 所能 及 的作 业 ， 比如好 词好 句 的摘 抄 、 对 某 句话 的理 解 等 。用 这样 的方 法 逐步 提 高他 们 的学 习成 绩 和学 习 兴趣 。 三 、 自我 评 价 。 信 息 反 馈 我 要求 学 生对 一 个 月 的学 习 和老 师 的教 学做 一 个 客 观评 价 。可 以-N 自己在 课 堂上 的表 现 ， 写 自己 的学 习 体会 ， 写 自己本 节课 成 功 的地 方 或失 误 的 地方 ， 写 对 老 师 本节课 教学
10、的意 见 ， 写 对老 师 今后 教 学 的建 议 ， 写 自 己想 说 的话 、 想 做 的事 等 等 。不 要求 面 面俱 到 ， 只要 求 做认 真 的反 思 ， 写 自己真 实 的感 受 。自我评 价基 本上 是 较简 单 的 ， 只对 自己一 阶段 的学 习做 一个 客 观的评 价 。 从 “ 创 新 作 业 本 ” 在 我 班 实 施 的过 程来 看 ， 好 的 方 面 表 现在 ： ( 1 ) 作业 不 再 是 老 师 的 专利 了 ， 而 变成 了学 生全 程参 与 、 全体 参 与 ， 学 生 的参 与 度高 了。( 2) 通过 师 生 之间 愉 快 的情感 沟 通 和智 慧
11、 交流 ，师生 亲 合度 加 强 了。 ( 3) 创 新作 业 的练 习让 学 生 由课 内向课 外 拓展 ， 学 生 拥有 了更 自由 的空 间 ， 让学 生 自己去 尝 试 、 去 体 验 ， 学生 活动 的 自由度 更 大 了。( 4) 让 学生 在与 教师 和 同伴 的共 同活 动 中 观 察 、 模 仿 、 体 验 ， 获 得 乐 学 、 愿 学 的 快 感 ， 学生 练 习 的有效 性 增 强 了 。( 5) 创新 作 业 的设 计 引 导学 生 根据 已有 的知识 ， 通 过 改 、 说 、 写 等形 式 再 现 、 拓 展 、 延 伸课 文 内容 ， 或加 工 、 整 理 、
12、采集 、 剪贴 、 展评 与 课 61 第 1 期 2 0 1 2年 1月 中小学教学研究 T e a c h i n g R e s e a r c h f o r Pn ma r y a n d Mi d d l e Sc h o o ls 文 有 关 的 图 文 资 料 ， 编 辑 专 题 手 抄 报 、 电 脑报 ， 或 根 据 对 诗文 的理 解进 行 书法 、 绘 画创 作 ， 在 知识 有 效 整合 的 基 础上 让 知识 向纵 深延 展 ，从 课 堂 教学 向生 活 应用 延 伸 、 向社 会 延伸 ， 知 识 的拓展 度更 大 了 。 虽 然 小 学语 文 实 践 性作 业
13、的探 索 我 的 “ 创 新 作 业 本 ” 初 见 成效 ， 同学 们 的积 极 性 提 高 了 许 多 ， 但 也 存 在着 一 些 问题 ，如有 些 同学 反 映 自己在 对 知识 提 炼 中常 常遇 到 提炼 不 完全 的问题 ， 准确 度 不 是很 高 ， 有 些 0- +0-+_- - _-_+- _+0 ( 上接 第 2 0页 )学 拿起 手 中的 笔 ，写 一句 对 生命 的感 言 ， 让 大家 感受 生命 的存在 。 ( 生 书 写 ) 师 ： 请 你来 读 一读 自己的感 言 。 生 ： 生 命是 房 间里 弟弟 哭泣 时 的哇 哇声 。 生 ： 生命 是墙 角边 野草 开
14、放 的淡 黄 色小 花 。 师 ： 请 把 这 些句 子 贴 上去 ， 让 我 们 一起 来 读 一读 我 们 一起 完 成 的诗歌 生命 感 怀 。 生 ： ( 齐读 ) 生 命 是什 么 ?生命 是 飞蛾 强烈 的求 生 欲 望 ， 生 命 是香 瓜子 顽强 的生命 力 这样 的设计 ， 在 课 文 感悟 的基 础上 ， 引 领学 生 开展 仿 写 ， 通 过 把 自己看 到 的 、 感 悟 到 的生 命 感 触 写 下 来 ， 并 进 行有 效 朗读 。如此读 写 结合 ， 写 读结 合 ， 层层 递进 ， 步步 深入 ， 既 总结 了课 文 内容 ， 加 深 了学 生 对课 文 内涵
15、的理 解 ， 又 有效 地 促进 了学 生 的表 达 能力 ， 凸显 了语 文 的工 具性 ， 丰 富 了文 本 的人 文性 使 写成 为 一课 结 束 的 点 睛之笔 。 三 、 有 的 放 矢 。 扎 实 有 效 教 材 中 的很 多文 本 ， 都 是 有不 少 可 以 写 的地 方 ， 但 并不 是所 有 可 写 的地方 都要 进行 书 写表 达 。因此 ， 在教 学 中写 的采 用必 须在 语 言 生成 的过 程 中 因需 要 而有 所 选择 、 有所 舍 弃 ， 使练 笔 的效 用 最 大 化 ， 这样 ， 才 能有 的 放矢 ， 更 具 有实 效 。 如 一位 教 师第 一 次执
16、教 妈 妈 的账 单 ， 就 设 计 了 五 处 书 写 表 达 的 地 方 。 其 一 ： 读 一 读 小 彼 得 的账 单 ， 你从 中发 现 了什 么 ? 也 请你 在 纸上 写一 写你 为 爸爸 妈妈 做过 哪些事 。 其二 ： 当妈妈 看 到 小 彼得 的账 单后 ， 她会 想 些什 么 呢?请 你 在纸 上写 一 写 。 其 三 ： 妈 妈 也 为小 彼 得 留下 了一 张账 单 ， 在 账 单 上 写 下 了为 小彼 得所 付 出的劳 动与 报酬 。请 你读 一 读 ， 从 中你 体会 到 了什 么 ? 联 系 自身 写 一写 你 的爸 爸 妈 妈 为 你 都做 过 些什 么 。 其 四 ： 当 小 彼 得 看 到妈 妈 的账 单 ， 他 是 怎 么 做 的? 请 读 相关 的句 子 。( 生 读 ) 当时 他 的 心灵 深 处也 会 激 起 点 点 涟漪
