蝜蝂传教学设计

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1、 151 2010.9课外阅读一、教学设计意图 根据新课程教学要求，倡导“自主、合作、探究”的教 学模式，倡导个性化学习， 以及对文本的多元解读。本教 学设计意图通过这样的一节课，使学生学会对所学文章整合 学习，并且以文本为材料，读写结合。培养学生多角度解读 文本的习惯，以及良好的审美情趣。 二、教学重点、难点 1.多元解读文本的寓意。 2.理解文章的写作意图。 3.以文本为材料，写一篇作文。 三、教学过程 1.导入课文 由庄子的寓言故事秋水导入 高一时，我们学过庄子的寓言故事秋水，它通过河 伯的短小故事阐述了深刻的道理。今天我们学习唐宋八大家 之一的柳宗元的一篇寓言故事蝜蝂传，了解它给我们讲

2、 述了什么道理。 柳宗元集有六篇传记，五篇写人，写地位低下的“微 者”，这样的作品似乎有悖“传”体的“正宗”，受到颇多 非议，甚至被斥为“戏谑之言”（张籍）。为一种小虫写 传，而且短小，所以非议更多。清代何焯评价蝜蝂传 说：“颇峭洁，而无甚高论。”虽如此，但能流传至今，自 然有其可取之处。我们就看看这篇文章有哪些地方值得关 注。 2.学生阅读文本，关注几个问 （1）了解文意， （2）找出理解把握这篇文章的关键语句（或说出自己 感触最深的句子） 3.学生讨论，说出关键语句 （1）学生说关键句（可能比较多） （2）教师引导学生找出理解把握文本最重要的语句 教师：很多文章写作上有一个特点：卒章显志

3、学生：据此点出理解这篇文章最关键的语句： “虽其形魁然大者也，其名，人也，而智则小虫也。 亦足哀夫！” 4.分析讨论文本 （1）“其名，人也，而智则小虫也。”作者为什么这 样说？ 指名阅读文本，其他学生找出文中写人或虫的行为的 语句 学生讨论说出描写人和虫的语句 师生共同确定准确的语句 描写人的语句： 遇货不避 亦以病矣 日思高其位，大其禄 贪取滋蝜蝂传 教学设计周文法 （南京市建邺高级中学，江苏 南京 210017）甚，以近于危坠， 描写虫的行为的语句： 行遇物，辄持取 虽困剧不止也 卒踬仆不能起 苟能 行，又持取如故 又好上高 至坠地死 （学生翻译文句，指出重要词语用法：病，日，高， 大，

4、剧，苟，上，高） 师生归纳：人与虫有共同的特点(喜取物、病困不 止、至死不改)所以，“虽其形魁然大者也，其名，人也， 而智则小虫也。”是关键句。（智可以深挖）（以虫写人， 人虫类比的写法。）(智) 智如小虫的人在历史和现实中还有哪些表现？举例说 明，真智，假智？学生讨论发言，教师点拨： 清代和等 “本区教士来给他做临终法事的时候，十字架，烛台 和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复 活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后地动了一 动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣 像，他却作了一个骇人的姿势把十字架抓在手里，这最后的 努力送了他的命。” 老头儿身子一纵，扑上

5、梳妆匣，好似一头老虎扑上一 个睡着的婴儿。“什么东西？”，他拿着宝匣往窗前走去。 “噢，是真金！金子！”他连声叫嚷，“这么多的金子！有 两斤重。啊！啊！查理把这个跟你换了美丽的金洋，是不 是？为什么不早告诉我？这交易划得来，小乖乖！你真是我 的女儿，我明白了。” 水到渠成，作者自然提出 “亦足哀夫！”师生共同 讨论“哀”：既是哀虫，更是哀人。（自然联系“智”的有 关语句） 作者哀虫，虫本是动物，无智，实无可哀；作者哀 人，人本智者，有智却无智，实可哀；作者哀人，本不仅在 哀，有其言下之意。此意也是该文历千年而不湮灭的原因。 （哀） 清代何焯评价蝜蝂传说：“颇峭洁，而无甚高 论。”作者当时写这么

6、一篇文章，目的应该很明显，讽刺唯 利是图、贪婪成性的人。并且给后人以警戒。但“观前之死 亡不知戒”，过去了一千多年，社会上仍然不断“重复过去 的故事”，“后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”。 由此：此文，为一种小虫写传，虽似乎有悖“传”体 的“正宗”，而且短小，有非议。 今天读来，仍“振聋发 聩”，让人警醒，真乃“智”者之言。所以流传至今，也就 不足为奇了。（戒） （2）老师引导学生多元解读（回归文本） 请同学们注意文本描写小虫与人的语句： “行遇物，辄持取”，“背愈重，虽困剧不止也”，语言文学探讨 152 2010.9课外阅读“苟能行，又持取如故 ”，“至坠地死”，“ 日思高其 位，大其

7、禄”，等 我们读了文本中描写人与虫的语句，我们是否有其它的 理解和看法？（首先肯定作者的观点） 如果我们获取物的途径不同 如果把“物”理解或换成其他的方面，如“知 识”“信念”“追求”等 假如蝜蝂不把遇到的“物”都背到自己的身上，而是 有所选择 那么，我们又如何看待这些现象呢？ 师生共同探讨，多元解读文本： 积累财富：勤劳，获取财富，可贺可取；非法，获 取财富，可耻可戒 知识积累等：是否需要一种精神，坚持不懈、矢志不渝 为国家民族服务：鞠躬尽瘁，死而后已。 在得与失方面：只有舍弃，才会得到，舍弃也是一种得到。 小结：“一千个读者就有千个哈姆雷特” 5.课堂总结 我们学习了蝜蝂传，得到了一些体会

8、： “前事不忘，后事之师”，以史为鉴； “世易时移，变法宜矣” ，“变者，古今之公 理。”学会多角度，多层面思考问题。“一部红楼梦，道学家看到淫，经学家看到易，才子看到缠绵，革命家看到 排满，流言家看到宫闱秘事。”(鲁迅) 寓言经久不衰，给人很多的启示，这就是它的艺术魅力 所在吧 6.布置作业 秋水（节选）（庄子） 秋水时至，百川灌河。泾流之大，两涘渚崖之间，不辩 牛马。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。顺流而 东行，至于北海，东面而视，不见水端。于是焉河伯始旋其 面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰：闻道百，以为莫 己若者 。我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻而轻伯夷之 义者，始吾弗信; 今

9、我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则 殆矣，吾长见笑于大方之家。” 问题： （1）对这这个故事传统解读是什么？我们如何多元解 读？请大家谈谈自己的体会 （2）以两个故事作为作文材料，写一篇不少于800字的 作文？ 板书：蝜 智 行为思考人如虫 蝂 哀 观前死亡不知戒 传 戒 前事不忘后事师 以虫写人，劝谕后世作文是语文教学中的重要训练项目，但目前作文教学的 现状是教师殚精竭虑地去命题、指导、讲评，学生却 “畏 文如虎”，为完成任务而挖空心思地去编造、拼凑。究其 根源是学生苦于对事物缺少真实的情感体验，而平时又缺乏 留心观察的习惯，导致这种怕习作的心理产生。如何优化作 文教学，培养学生的写作兴趣，

10、让他们爱写、想写？这就要 彻底解放学生，让他们有时间能够亲近自然，走进社会，丰 富他们的生活和精神世界，让他们用自己的眼光和心灵去感 受、体验，用自己的笔写自己想说的话。语文教学常常被应 试教育牵着走时，我们的作文教学便成了“短平快”，成了 “封闭式教学”，成了“功利性教学”。 如何让作文教学回归生活这片热土，让学生在生活中 寻找习作的“新能源”呢？我想到了综合实践活动。综合实 践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是 基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现丰富生活经历，丰盈写作素材张菊娣 （江都市丁伙中小学，江苏 江都 225266）摘 要 作文教学是小学语文教学的

11、重要组成部分，由于各种原因，造成作文教学枯燥、乏味的现状。综合实践活动 的综合性、实践性及活动内容的科学性，丰富了学生的学习生活，为学生作文提供了有趣的内容，在很大程度上优化了作 文教学，为作文教学注入了新的生命活力。关键词 综合实践活动 家庭 社会 自然 课堂对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动课程强调超 越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学 生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社 会、与生活的联系。 为了使综合实践活动成为解决作文教学“封闭式”“功 利性”问题的突破口，我做了以下尝试： 一、心灵的港湾家庭 家庭是学生成长的摇篮，心灵的港湾，生活的中心。这

12、 里，有成长的足迹，有浓浓的亲情，更有数不清的习作“新 能源”。 母亲节要到了，我组织了一次题为“妈妈笑了”的综 合实践活动，要求学生在母亲节这一天送一份特殊的礼物给 妈妈，以表达自己对妈妈的谢意。没想到，学生的“礼物” 竟会那么丰富多彩，有“悄悄帮妈妈打扫屋子”的，有“帮 妈妈设计新发型”的，有“用零花钱给妈妈买鲜花”的，有语言文学探讨蝜蝂传教学设计蝜蝂传教学设计作者：周文法 作者单位：南京市建邺高级中学,江苏,南京,210017 刊名：课外阅读(中旬) 英文刊名：KEWAI YUEDU 年，卷(期)：2010(9)引用本文格式：周文法 蝜蝂传教学设计期刊论文-课外阅读(中旬) 2010(9)