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1、教麟 麟髓SHANG HA J!AOYUKE YA N“理解教育”的教学模型妙熊川武江玲人们知道,理解教育,简而言之,开动脑筋办教育,其理论预设是“教育本是脑力活,巧用智慧才成功”。从学术的角度说,理解教育是“理解理论指导的作为理解者的师生与理解对象沟通在感情、认知与行为上筹划并实现生命可能性的过程”。为使这些观念走向实践,本模型要求师生对教育进行整体性理解,注意教学中的感情因素,用切 实可行的方式减轻教学负担,以便有较多时间自己筹划并 实现生命可能性;同时通过反思与创读的多重循环,将培养学生创新精神与实践能力的期望变成现实。作为教育的重要组成部分, 之,开动脑筋办教育,其理论预设教学实践以教
2、师对教育的理解为是“教育本是脑力活,巧用智慧才基础。当下不少教师这样“理解”成功”。从学术的角度说,理解教教育即学生做作业(指书面作业 )育是“理解理论指导的作为理解 越多教育质量就越高。尽管学生者 的师生与理解对象 沟通在感确实需要有一定的甚至较多的作情、认知 与行为上筹划并实现 生业,但它只是影响教育质量的一命可能性的过程”。为使这些观念 个方面,而且只有在适度的范围走向实践,本模型要求师生对教内会有利教育质量 的提高。正是育进行整体性理解,注意教学中这类对教育的似是而非 的理解,的感情因素,用切实可行的方式使得“教育近乎体力 活”,学生衣减轻教学负担,以便有较多时间带逐渐宽,教师自己亦不
3、堪重负。自己筹划并实现 生命可能性;同为了改变这种现象,不少教育学)时通过反 思与创读的多重循环,人做过努力,但有效举措仍十分将培养学生创新精神与实践能力有限,足见这类研究之艰难。为继的期望变成现实。续这方面的研究,理解教育设计具体来说,本模型包括由反并实验了“反思创读、多重循环”思 到创读再到反思 的课内循环,的教学模型(以下简称模型) o借助档案跟踪实现的反思、创读人们知道,理解教育,简而言!再反思的课外循环和课内与课外团,祷城,研:0 04年第, ,期循环结合的多重循环。其关键在于形成课内与课外、过程与结果的完整的教学回路,尽量减少因教学环节的不严密而造成的教学效益的流失。提及反思,言说
4、者不寡。从广 !义的思维到狭义的反审,论者各得其趣。此取狭义,即师生对自己的言行包括思维活动等进行批判性审视,以发现正反两方面的经验,)避短扬长。从避短方面看,反思是师生 自己跟 自己过不去,纠错长 智从扬长方面看,反思是师生白 己向自己学习,彰显才华。再说创读,此“读”非常读,乃“教学”之代称。因而创读意味着创造J哇的教学。当然,仓 。读离不开实读即实实在在 的读,读懂文本原意。知晓原意又不囿于原意,大胆s 日A N G 日A .J. A o 丫。 K 。、徽攀新 论想象,获得新意,便是创读。下 面对该模型进行具体介绍:一、基本框架(一)课内循环的主要步骤1.心理准备其主要目的是调节学生心态
5、,让学生带着愉悦的心情开始学习。这体现了理解教育的“感情先行”的方略。具体方法多种多样,做心理操是有效方法之一。除此之外,紧密联系教学内容,用简短的故事、奇妙的演示等帮助学生形成良好的心理环境。鑫豆垂暨逐断旨在增强学生相互理解与合作研究的能力以及反思自己学习行为的意识,并减少教师批改作业的时间。具体方法是:学生在小组(4一5人一组,各种学力层次的学生搭配 )内交换“解题册”,讨论解题中遇到的重,要问题(有话则长,无话则短),并 根据老师给出的参考答案互相批!改,然后将解题册退还本人,本人将做错的题标记在“习题册”(习题册与解题册分离,习题册用于学生标记错题,解题册用于解题)!上,再将解题册上交
6、老师。旦二刨爽求新创读的方式举 不胜举,理解教育只是重点运用“猜想”(即提出假说)、“生熟互 换”与“外显思维”等方式,让学生!掌握思维上“求新”的规律性。已 开发出的创读方式主要有:(1 )猜想式,在尚不清楚解题;原理与方法的情况下,大胆提出!解题假说的方式。举例来说,语文老师在 出示昙花这篇散文标题 后,马上引导学生“猜想,:作者可能写什么?在没有读原文的情况下,学生只能根据自己的经验和知识等去“猜”。其他学科亦可如此。例如上数学课,基本原理未讲,先让学生解题。望着陌生的题目,大多数学生只能“猜想”或尝试性解题。这似乎是浪费时间,其实是在练就科学家的本领。科学!家在面临没有现成解决方法的问
7、题时正是通过“猜想”(提出假说)并加以检验获得成功 的。同时,让!学生先猜后学,尽管有时没有解 决问题,但他们也许摸索到了“门道”或者形成了急于知道 的心态,这于教学似乎有益无害。这类猜想不仅可用于教学之初,也可用于教学之中和之后。而且它可用于各种学科,如英语教学中猜生字、猜文章大意,数学教学中的估算,物理化学教学中结果的预测等。不过,这种方式耗时多,运 用时要适可而止。(2)感悟式,感受文本的深层结构与言外之意或观察特定行为,从而产生顿悟或灵感,得出不同于文本结论的方式。再如昙花一例,在猜想作者可能写什么之后,学生阅读了原文,发现作者出人意料地赞美昙花“辉煌而来,辉煌而去。生命最短,不曾浪费
8、一点一滴”的精神,与传统的含有惋惜之意“昙花一现”颇不相同,这时学生也往往体悟到写文章办事情不人云亦云的可贵。(3 )反思式,在必要 的情况下,对文本进行合理的批评,指 出作者想说不敢说、应说而没说、说了不应说等方面的内容,并给予补充或纠正。当然,这里的反思也有反审教 学者自身间题的意思,运用这种方式便与本模型的反思环节连成一体。( 4 )实验式,让学生在做验证!性实验的基础上,尝试做探索性实验,即针对某种现象而设计完整的 实验程序,探明其原因或原理。实验本质上是特殊的实践,因此实验式在一定意义上是实践式。( 5 )编写式,改写或改编文本,包括编写各门学科的练习题。比 女口语文教学中,改写或续
9、写文章中的关键段落,锻炼学生的创新能力与逻辑思维能力,同时让学生合理运用教材中的语言,丰富自己的语汇。在数学教学中,引导学生编写!练习题的主要目的在于:一是增强学生的问题意识,督促学生观察与体验生活,发现生活中的各种科学和社会现象。二是改变学生的思维方式。长期以来,学生形成的是解题的思维方式,即运用已经掌握的知识去解决问题,往往是被动地运用知识与技能。而编题是主动 l 地出题“考”别人(包括考自己),这 时,学生要知道从考察目的出发命题的原理,和什么形式能比较有效地考察什么知识或能力的方法。总之命题意识与解题意识大不一样。三是扩大学生的创新空间。以往学生的创造性空间主要在解决 问题之中,而编题
10、将之扩大到了发、现问题和形成问题的范围。( 6 )遐想式,运用从文本中获 得的规律性进行自由联想。例如从昙花想到“荷花”和其它事件与人物。在这里,“生熟转化”的思维l策略甚有价值。由生想到熟即把陌生的思维内容通过若干环节转化为熟悉的,又将熟悉的转化为陌l 生的。之所以要将陌生 的变得熟 悉起来,是因为熟”旨生巧,熟悉的事物往往能引起人们的联想。例如学生从没有写过荷花,不知如何2 00 4 年第1 1期多祷扣嘴,研颧 鞘渐耀S oA、G日 A ! J.Ao丫。 K:。N动笔。但他们想到写昙花,从“形”与开放过程等人手,揭示昙花的“神”。描写荷花亦可如此,可能写出形似与神似统一的荷花。不过,!此处
11、之熟是高度地“熟”即理解甚为透彻,以至把握了一定 的规律 性,达到“游刃有余”的地步。当然“熟”对于创读既存有利的一面,亦有不利的一面。因为面临熟悉的事物,有 时会司空见惯,习以为常,自然而然地“驾轻就熟” 。因)此,还须注 意 由“熟”到“生”的转 化。在面临陌生的事物时,由于没有任何经 验,不能按部就班地或!依样画葫芦地解决,于是只能 尝 试。在尝试中可能出现富有创造性的见解。例如笔者给初中生讲 “一件珍贵的衬衫,时,衬衫是每 个学生都熟悉的,如用布做的,化纤做的等。如果学生仅停留在这些上,就很难发现新的见解,于是!要朝陌生 的方向去想。比如用木材、泥巴、金子做的等。但这些还)不够陌生,还
12、要朝功用、价值等方面想。在这些学生相对陌生 的方 面,却有新意存在着。要使熟悉的事物陌生起来,常用的方法有:一是有意识地创造一种认识上的陌 生感。把已经有所认识的事物当 作并不认识而需要钻研的对象。!对那些哪怕习以为常的东西,也) 要明知故间:“这个事物为什么是,这样的而不是那样的?”二是通过 若干 次联想使之达到失真的程度。例如把衬衫想象成盔甲,然后 想象成具有杀敌功能的衣裳,“珍! 贵”的新 意就开始出现了。当然,! 文章中谈 到的珍贵是精神上 的, 但这不排除学生这样想象的合理;J险与可贵性。即使现实生活中还没有这样的衬衫,但其诞生之日也许不远。 除了“生熟转 化”之外,引导学生将内隐的
13、思维活动 外化,在外化过 程中发现求新的规律性,也是不可忽视的方面。这方面的 常用方式有:一是出声思考,将想到的说出来或边想边说。二是图 解思考,将想到的画出来,或边想边画。三是动作思考,把想到的演)出来,或边比划边思考。外化的过 程不仅可让别人帮助诊断思维的合理性与创新 的可能性,而且能帮助学生自己明确尚未想到之!处,能有效避免思绪在一个地方 兜圈子 的状况。;应该说,这些方式各有侧重。)猜想式强调提出假说,发展学生面临新问题或情境时的胆略与智 慧;感悟式 旨在发展学 生的从文本原意出发,读出新意的本领;反思式追求对文本的意义与师生自己行为的反审,从而提高师生的!批判意识与能力;实验式主要让
14、学生自己发现自然现象并通过科学手段检验;编写式探索编题与解题两种问题意识与能力的相互 作用;遐想式探寻既从文本出发 又超越文本的求新思考。联系起来,猜想式、实验式与遐想式与文本关系较小,给学生更多思想自由。而感悟式、反思式 与 编写式对文本有较大的依赖 性,是正确理解文本原意的需要。此外,尽管猜想式、感悟式似乎更 多地用于新授之始,反思式、编写式、实验式与遐想式多用于新授 结束后,但实际上它们大多是交叉使用的。因为它们相互渗透,几乎每一种方式中都包含着其它方式。而且需要说明的是,这里没有讨论式,因为这每一种方式中都包含着讨论,所以讨论不作一种专门的方式对待。生亘允立思经过创读后,学生做课堂练习
15、。课堂练习的目的不仅仅是检查学生理解和掌握知识、技能等的情况,而且要发展学生解决实际问题的能力。因此,课堂作业除教科书上的题外,要适当引人生活中存在的实际 问题。这是因为书面题与实际题有本质的区别。书面题是经过抽象加 工的理性问题,问题的实质外显,问题空 间清晰。而实际题是未经抽象加工的感性问题,往往是现象掩盖着本质,显得比较复杂。经过大量的解书面题训练的学生有的不大会解实际题,因为他们不能较快地透过现象看本质。实际问题常常通过录像带、计算机课件、图片、实物与话语等进人课堂,且根据课堂教学的需要予以精选,因而具有情境性、典型性、启发性、稳定性等特征。至于对学生解实际问题的效果评价,不仅要看结论
16、是否正确,更重要的是看从解题中体悟或发现了什么。这 意味着在条件可能的情况下,几道作业题中要蕴含一个共同的道理,做完题要能发现这个道理,长此以往,学生会把解题过程作为发现过程,而这一旦迁移到实际生活中,就成了发明创造的本领。课堂作业结束,师生一起回顾本堂课中存在的问题和需要改进的地方,并进行具体的分析,从而起到反思并总结本堂课的作用。应该指出,在“反思(诊断)”、“创读(求新)”与“(再次)反思”的循环中,许多小的环节被省略。此外,各个环节相互渗透,创即在读中存在反思,反思中也有创读。声认翻嘴和朔2 00 4年第,1期s 日A 、。A J.Ao 丫。 K:。、徽学新 谛(二)课外循环的主要步骤 这一循环主要围绕“解题册”)展开,大致有如下几步:!
