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1、大学校园空阍持续成长的原理覆规剐方法秉谈北京大擘校园总体规划构想大学校园空问持续成长的原理及规划方法兼谈北京大学校园总体规划构想北京大学吕斌正当世界进入2 1 世纪，面对知识经济与网络化的时代，基于大学教育基本理念的大学办学体制迎来了个性化与多元化的时代，“改革”与“挑战”成为世界各国大学教育的中心话题。与此同时，作为大学教育物质载体的校园空间同样亟临着发展与继承的挑战。大学是接受高等教育和从事研究的场所，其主体是教师与学生构成的共同体。2 0世纪7 0 年代以后，伴随信息网络技术的发展，有人曾认为“大学的形式是集中在一个特定场所的时代已消失”，即认为大学的形式完全可以是分散的、虚拟的，而“面
2、对面”( f a c et of a c e ) 的知识传授和交流的传统方式完全可以由。桌对桌”( t a b l et ot a b l e ，屏幕桌面对屏幕桌面) 的方式所取代。另一方面，伴随交通手段的发达，还有人主张“大学校园也未必固定在一个特定的地点”，比如授课可以到外地，甚至到国外去，即大学的校园可以是移动的。但是经过一段时间的实践与思考，人们明确了一个理念，即：大学不仅是教师与学生面对面进行知识传授和交流的场所，其本质是生产知识或者说是创造知识的场所，这需要一种可供教师与学生共同携手生产或创造知识的实在的场所，或者说是教师与学生进行面对面交流的空间，这就是大学的空间，是其他形式所不
3、能取代的空间。2 0 世纪6 0 7 0 年代，国外，例如像法国和日本等国家原在城区内的具有历史传统的一批大学，为了解决城市发展过程中土地利用的经济效益与校园空间用地紧缺的矛盾，曾出现了纷纷向郊外迁移的一股潮流。然而，在郊外新开辟的大学校园、校区或大学城及周边地区由于长时间形不成“人气”和所谓的。文化氛围”，使人们最终认识到大学的空间是一种文化的空间，是需要长时间培育的空间，尤其是扎根于地域的、具有历史传统的。老校”的校园文化氛围与内涵，决非朝一夕可以形成。因此，如何建立大学校园空间与城市空间发展的互动关系，探究具有历史传统的大学校园在所在地域持续成长的原理与规划方法，成为大学校园规划，甚至城
4、市规划的一个热门课题。进入2 0 世纪9 0 年代，在法国当年已经迁到郊外的一些大学，又陆陆续续返回城市。这不仅是因为大学需要城市的文化氛围与高密度的信息，知识经济时代的城市更需要大学。当今，我国正在实施科教兴国的战略，同时又正经历着急速城市化的时代。因而，通过分析国内外大学校园空间的形成与变化的历史过程，把握其中可变的与永续的要素，进而探讨适合我国具有历史传统的大学校园空间持续成长4 l苎壅里竖查望! 皇垫竺坚塑丛塑宣 C r o l s - S t r a i t 。C a m p u j 口，U n i v e r s i t y C o n f e r # n e e的规划方法，具有重
5、要的现实意义。一、大学空间形态的原型与形成原理自1 1 世纪在世界上出现大学以来，随国家，地域及时代的相异，大学校园空间呈现了多种多样的形态，而具有代表性的大学校园空间形态的原型大致可分为以下五类：( 1 ) 都市中的大学街。中世纪大学最初在欧洲出现的时候，大学并没有属于自身固有的空间，而教师向学生传授知识的场所常常是在街头、教堂、教师的住所或I 临时租借的房间。这些设施或住所大多位于城市街道的两侧，而城市街道作为城市开放空间的同时，又成为集聚大学各种设施的成长轴和联络大学各种活动的大学公共空间( 图1 ) 。如意大利的博洛尼亚大学和法国的巴黎大学就是分别发祥于博洛尼亚市老玛乔莱广场和塞纳河畔
6、桥头广场的周边( 图2 ) 。( 2 ) 中世纪在英国首先出现的中庭式“大学院落”。它是大学设施沿街区周边围合形成的中庭院囱1大学街空间形成模型田3 剑桥大学学生公寓 囝台的中雇式院落( 北欧型)图2 博洛尼亚的大学街圉41 8 世纪剑桥城的鸟瞰圈 ( 剑桥大学位于城中主要大街的北侧中央)本文附图中有美国外大学的资料源于大学。空间( 鹿岛出版会，s D 别册2 8 1 9 9 6 年2 月) 。4 2大学校圈空问特续成长的原理厦规划方法一兼谈北京大学校园总律规划构想落，它构成了大学空间领域的“基本单元”，大学的空间就是由复数个这样的中庭院落而编成。这种中庭空间又常常成为大学中交流的主要场所。与
7、最初的大学街相比，它是把散在于城市中的大学开放空间聚合成封闭的“中庭院落”，从某种意义上讲，这种形式减弱了大学空间对社会的开放性。如英国的牛津大学和剑桥大学当初的所谓学院，就是由为穷学生提供的学生公寓围合而成的中庭式院落( 图3 、图4 ) 。世界上的中庭式“大学院落”根据形态又大致可以分为北欧型( 法国、英国、德国等) 和南欧型( 意大利、西班牙等) 两类。北欧型通常为一个独立的建筑自身围合成的中庭，在其成长与变化的过程中，建筑自身的独立性及增殖的弹性都较强，容易创造出富于变化的空间( 图5 ) 。但另一方面，伴随北欧型大学空间的成长，其整体形成城市空间的事例较少。美国的大学中庭式院落就是北
8、欧型的变形。南欧型变化的最小单元通常是一个独立的中庭，中庭中又布置了循环的回廊。中庭的集合体在形成大学开放空间的同时，又形成了城市的公共开放空间，如城市广场，大学空间自身也因此被开放( 图6 、图7 、图8 ) 。围5 中庭式大学院落空间形成模型( 北欧型)图6 中庭式大学院落空间形成模型( 南欧型)圈7 西班牙萨拉曼卡大学 中庭式院落空间( 南欧型)图8 西班牙萨拉曼卡大学 的大学广场( 同时又是城市广场)( 3 ) 宫殿形式的大学空间。1 9 世纪现代国家出现后，以产业社会的发展和科学的进步为背景，对应于广泛的社会需求，大学从以往仅作为培养少数特权阶级的场所，转变成了体现国家权威与知识威严
9、的“知识殿堂”，大学既是重要的国家中枢机构，又是都市中的公共设施之一。正是在这个时期，诞生了现代大学的理念，无论是大学的规模还是学科的综合性都成为大学教育新的课题。大学空间的形态也发生了很大变化，出现了像德国柏林大学( 图9 ) 和法国斯特拉斯堡大学( 图1 0 ) 那样的巴洛克宫殿形式的大学。这类宫殿式大学空间的主要特点是：第一，它以庭院的形式为日后大学的发展储备了开放空间：第二，它具有向城市开放的前庭，换句话说，它把城市空间引入了大学，包括把城市的街道、广场等要素引进了大学空间；第三，宫殿式建筑具有明确的中轴线，它规定了日后大学空间变容的基本格局( 图1 1 ) 。宫殿式大学空间最初是在校
10、舍前引入前庭，后来又把街道、广场等城市的要素导入了大学的空间，从而使宫殿式大学的空间逐步接近城市空间( 图1 2 ) ，因此，人们又把这种接近于城市空间的宫殿式大学空间称为“大学校园雏形”。西班牙的马德里大学撮初是在1 6 世纪建立的所教会学校，1 9 世纪中期把一部分城市空间，如城市道路引入了大学内部( 图1 3 ) 。图9 德国柏林大学巴洛克宫殿式的校舍圈1 0 法国斯特拉斯堡大学巴洛克宫殿式的校舍圈1 1 宫殿式大学空间形成模型图1 2由宫殿式大学空间演化而成的 “大学校园雏形”的空间形成模型( 4 ) 以美国多数大学为典型代表的低密度、开放空间为主体的所谓“校园”( c a m p u
11、 s ) ，它具有与外界对峙的明确的领域界线。而根据校园中建筑的布局形式，校园空间的形态又可以分为四类。第一类为点式对称型，建筑形式多为简洁的方盒式( 图1 4 、图1 5 ) 。这种形式是通过围绕开放空间形成聚合，并沿着轴线展开的模式。第二类为开放式围合型，即三合式布局( 图1 6 、图1 7 ) 。大学整体正是这种开放型围合空间组合而成的院落体系( y a r ds y s t e m ) 。这种形式对于变化具有很强的适应性，即使构成院落的单体建筑的形态发生变化，相对于一个开放空间的聚合形态不变。第三类为林阴道型，即沿着轴线成大三合式布局( 图1 8 、图1 9 、图2 0 ) 。第四类为
12、复合式结构型，即以开放式围合型和林阴道型为基本单元，再通过建立轴线将这些基本单元体系化( 图2 1 、图2 2 ) 。大学枝固空间持续成长的原理及规划方法一兼谈北京大学校因总体规则构想这种形式不但能够适应各种形态的变化，最突出的优点是能满足任何成长规模的要求。这样形成的围合与轴的体系，无论从聚合还是开放的视点，都相近于城市空间中广场与街道空间的体系。这种形态的轴线向外部延伸，将大学空间的结构与外部世界连续成一体化。( 5 ) 2 0 世纪6 0 年代前后，基于现代建筑理念与方法新设或增设的现代大学空间体系，这种体系的规划更重视校区内的交通组织、新型能源系统、特定建筑功能空间的整合性与合理性，并
13、且规划的一个突出特点是“设计”的色彩较浓，“规划方案”常常是一个“终极方案”。许多这类所谓现代大学，近三十多年来，面对大学各种各样的功能变化，重新认识到规划是一个过程，并多次针对变化对建校当初的总体规划作了修改。其中多数是企图通过建立循环系统实现大学空间的有序整合。但是，3 0 年后的今天，圈1 6 开放式圈台型大学校园空间形成模型圈1 71 8 世纪初暗佛大学校园( 开放式围台型)图1 3 西班牙马德里大学空间中引入了城市空间围1 4 点式对称型大学校园空间形成模型图1 51 8 7 0 年普林斯顿大学 校I Z I - 乌U B 8 ( 点式对称型) 所谓现代大学空间体系由于当初规划刚性太
14、强与决策系统僵硬化造成应变性差的缘故，影响持续生长的弊端仍然未能消除。如德国柏林自由大学，它是1 9 4 8年由美国福特财团援助创建的，当初规划校区有大面积的开敞绿地，而每个单体建筑是按别墅的风格设计的。同时，建筑又是沿街区周边布局，形成了一种不封闭的中庭围合，实质上形成了美国式的校园空间。但是，2 0 世纪6 0 年代和7 0 年代的两次扩张计划，由于政府要求“集约化发展”和财政预算的缘故，都没能得到实施，从而失去了大学空间连续发展或者说持续生长的机遇。长期竺墨塑翌查璺塑墼堕墨堡堡塾室 C r o # p S t r a i t 。C a m p u s 吖U n i v e r s i t
15、 yC o n f e r e n c 8田1 8 林荫遭型大学校园空间形成模型围1 91 8 2 5 年弗吉尼亚大学校园规划图( 林荫道型)围2 01 9 9 0 年代的弗吉尼亚大学校园矩形中庭的围合式建筑构成的空问，还是美国田园式的绿阴下的校园空间构成都是属于这种类型。正是这种聚合构筑了大学校园的开放空间。大学空间不是指个别的研究室、实验室、教学楼或图书馆，也不是单纯地指具有树林的大面积的场地，而是指由校园必要设施围合而成的开放空间作为基本单元而形成的校园空间。通过分析上述五类大学空间的原型以及由此而形成的校园空间过程可知，多样的大学空间的形成与变化正是以开放空间作为媒介，而开放空间的聚合
16、力及对聚合空间的开放以来柏林自由大学空间不足和设施老朽化的问题仍然遗留很多，最近，为了解决这些问题，迫切需要在校区周边有比较成规模的用地，但多年来已大多被小规模的住宅用地所占据，持续生长己十分困难。另一方面，也有像位于英国诺里奇的被称为新型大学的东安格里阿大学( U n i v e r s i t yo fE a s tA n g l i a ) 校园空间成功的范例。1 9 6 2 年当初的规划理念是“教育城体系”( T e a c h i n gW a l l ) ，即：相对紧凑的校园内，保持各种设施的相互连通、学生宿舍的一体化及可支持生长的骨架。近三十年来，通过几次不失时机的修编总体规划，不但实现了当初规划的理念，并且形成了丰富的、有机生长的校园空间( 图2 3 、图2 4 、图2 5 ) 。纵观九百多年来大学空间形成与变化的历史，各种大学空间具有共性的特征，是作为构成大学空间基本单元的形态通常都是某种形式的集中或聚合。无论是古老的英国牛津或剑桥大学由具有图2 1复合式结构型大学校园空间形成模型图2 2 美国德克萨斯大学奥斯汀( A u s t i n
