关于儿童学习的研究

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1、关于儿童学习的研究关于儿童学习的研究时间：2004 年 11 月 10 日 11:31出处：张铁道 作者：dwp关于儿童学习的研究关于儿童学习的研究* *丝黛拉沃斯尼亚杜（希腊）著张铁道（译） 摘要摘要 当今学校的课程与教学正在经历深刻的变革：教师中心正逐步向学生中心转变；学校教学与实际生活的联系日益密切；教学更加重视理解与思维能力的培养，而不再单纯强调记忆、训练、实习。本文所提供的 12 条学习原则彼此相互联系，可作为课程、教学设计的框架性原则。首先是教师设计教学环境的基础，主要涉及指那些鼓励学生主动学习，与其他同学相互合作，充分利用真实可靠的教材，从事有意义的学习任务。随后分别侧重多项内在

2、的认知因素与环境之间所具有的交互影响。最后，还论及发展性差异、个体差异以及激励对学习的促进作用。本研究为我们重新认识学习过程及相关学科知识的发展提供了新的思想。其中有许多都是现今世界各国教育革新实践的经验总结。 关键词关键词 学习原则 教学方法 教学设计 作者简介作者简介 丝黛拉沃斯尼亚杜（Stella Vosniadou），心理学家，曾任欧洲学习与教学研究会主席，现任希腊雅典大学哲学与历史科学系认知科学研究生课程主任。 译者简介译者简介 张铁道，北京教育科学研究院，副研究员，博士（北京 100031）一、一、调动学生的积极参与调动学生的积极参与有效的学习要求学习者的积极、建设性的参与。研究结

3、论研究结论学校教育中的学习要求学生集中注意力，认真听讲，仔细观察，努力记忆，积极理解。学生还应学会为自身学习确定目标，并努力承担学习的责任。所有这些认知活动，如果没有学习者的积极参与，是无法完成的。因此，教师应能激发学生内在的求知欲，鼓励他们努力理解所学内容，帮助他们积极学习，不断追求新的目标。教学建议教学建议教师必须能够创设一个充满情趣，并具有一定挑战性的学习环境，以调动学生的积极参与。为此，谨提出以下建议：1、避免出现学生长时间被动学习的情况；2、为学生提供动手实践的学习活动，例如实验、观察、课题研究等；3、鼓励他们参与课堂讨论及其它合作学习的活动。二、激励社会性学习二、激励社会性学习学习

4、是一种社会性交互活动。鼓励学生参与学校的社会性交往是促进有效学习的要旨。研究结论研究结论许多研究者认为，社会性交往是学习赖以发生的主要途径。儿童很早就开始社会性交往和参与。儿童通过与家长互动，往往能获得日后成为有效社会成员所需要的行为。心理学家莱夫维果茨基（Lev Vygotsky）发现，儿童的学习是通过内化其成长过程中所交往的社区成员的活动、习惯、语言、思想而进行的。因此，建立富有成效的合作气氛是学校教育的基本要求。研究还表明，社会性交往只要有益于学习，就能提高儿童的学习成就水平。最后，有意义的社会性交往还可以使学生专注于学习活动。当学生一旦知晓他们的学习成果（如作文、研究报告、书画作品等）

5、会被其他同学分享，便会更加努力地学习。教学建议教学建议教师可以采用以下方法用来鼓励社会性学习：1、安排学生进行小组学习，教师自己充当小组学习活动的指导者或协调者；2、创建宽松和谐的班级气氛，鼓励小组活动，促进信息的交流；3、通过示范、辅导等方法，促使学生学会与他人合作；4、创造条件，使学生有机会相互交流，发表自己意见，评议他人观点；5、社会性学习的另一个重要途径是建立学校与社会间的联系，籍此也可以扩大学生参与社会活动的范围。三、促进有意义学习三、促进有意义学习只有当儿童能参与到他认为在实际生活有用，并适宜他们自身文化特点的学习活动时，才能进行有效学习。研究结论研究结论由于学生不明确教学活动的目

6、的和价值，使得许多学校活动失去了原有的意义。有时，造成这种情形的原因在于学习活动的方式不适合当地的文化习惯。许多学校地处多元文化并存的社区，来自不同文化背景的儿童同处一校进行学习。他们在生活习惯、社会角色等方面所存在的文化差异，都会影响到他们的学习行为。对来自一种文化背景的学生有意义的方法，对另一文化背景的学生不一定都能适宜。教学建议教学建议教师可以针对真实的情景来设计教学活动，从而使教学更有意义。例如，实际生活中发生的事件便是一种真实的情景。学生可以通过参与辩论，提高口头表达能力；通过编写班级小报提高写作能力；通过开展社区或学校环境保护项目学习科学知识。此外，学校还可以与当地科学家联系，邀请

7、他们讲课或组织学生参观他们的实验室。同样重要的是，教师应了解并尊重学生的文化差异。他们必须将这些差异视为教学的优势，而不是缺陷。如果儿童在课堂学习活动中能感受到自身的文化特点得到他人的尊重，他们对于学习生活的感受就会迥然不同。因而，采取逐步引导的办法，有助于使少数民族学生比较容易地渡过困难的适应期。四、建立新旧知识之间的联系四、建立新旧知识之间的联系学生已经理解并已接受的知识是学习新知识的基础。研究结论研究结论人总是在前知识（“prior knowledge”）的基础上学习新知识的。其实，这一观点并不新颖。但新近研究表明，能否培养联系新旧知识的能力是有效学习的关键。人不可能理解、记忆和掌握自身

8、根本不熟悉的事物。为了完成新的学习任务，必须有前知识作为基础。即便有了这样的基础，仍然不足以确保理想的学习结果。因此，人们还须激活他们已经学会的知识，并运用它来理解、学习新知识。研究表明，学生常常并不能辨明新知识与已有知识之间的相互联系。研究还显示，如果教师了解学生的已有知识基础，并善于将此作为教学的起点，儿童的学习就更容易获得成效。教学建议教学建议为了充分利用学生的前知识有效地学习新知，教师可以采用以下方法：1、在开始教授新课之前，与学生讨论已学知识的内容，以激活他们的前知识；2、学生的前知识往往并不完备，甚至可能存在谬误。因此，教师不仅要了解学生关于新课已经获得的相关知识，还应深入调查学生

9、已有知识的具体细节，以便帮助学生对错误的认识和不正确的概念加以纠正；3、在必要时，教师还需要引导学生复习已有的重要概念，或者要求学生独立进行适当的课前预习；4、教师可以通过置疑设问的方法，促使学生认识所学新课与前知识之间的关系；5、高效率的教师善于以示范的方式引导学生掌握联系新旧知识的方法，以此提高他们的学习成效。五、讲求教学策略五、讲求教学策略人的学习水平取决于他们是否掌握了有效、灵活的学习策略，去进行理解、推理、记忆、和问题解决。研究结论研究结论儿童在早期就开始发展自身的问题解决策略。例如，当父母要求学龄前儿童去商场买许多不同的食品时，他们往往会一边走，一边以自己上口易记的方式默念着要买的

10、东西，很容易就记住了。这些孩子靠自己的体验发现，“重复性的练习”是增强记忆的好方法。然而，儿童在校学习期间，却需要在教师的帮助下解答数学题，理解课文，动手实验。研究表明，教师如能应用问题解决的系统方法帮助学生掌握学习策略，往往能取得事半功倍的效果。掌握学习策略的重要性在于使学生学会根据实际情况理解并解决问题。因此，有效的策略能够改善学习状况，提高学习效率。学习策略应根据所要解决问题的精确性、难度、运算要求及作业题的不同类型而异。儿童解题的思路越开阔，他们在问题解决、阅读、理解及记忆等方面便更容易获得成功。教学建议教学建议教师必须充分认识学生了解、应用不同学习策略的重要性。学习策略的教学可以通过

11、直接或间接的方式来进行。在运用间接方法进行教学时，教师可以向学生安排具体任务，并提供某些探究的模式，或提出关键问题，以此激励学生尝试新的学习策略。以阅读教学为例，教师可以向学生展示如何归纳一篇课文的要点，如何加以总结概括。教师还可以要求学生分组讨论一篇课文，然后对课文进行总结。教师通过参与讨论，提出问题等方法帮助学生。在理科教学中，教师可以采用演示方法，指导学生学习如何做实验、如何提出假设、如何完整地记录实验结果，以及如何进行分析、评价。重要的在于要确使学生学会独立应用这些方法，而不总是依赖于教师的支持。教师的帮助应逐渐淡化，以便学生在其学习中承担更多的责任。六、引导学生学会自律、学会反思六、

12、引导学生学会自律、学会反思学习者必须学会如何计划、监控自身的学习，如何确定学习目标以及如何改正错误。研究结论研究结论所谓“自律”是指学生调控自身学习，认识自身错误以及自我矫正的能力。能够自律与会使用学习策略并不完全一样。人在不完全理解自身行为的情况下，也可以运用学习策略进行机械学习。而自律则涵盖了具体学习策略的发展，使学习者有能力评价自身的学习，验证自己的理解，并在必要时纠正自己的错误。要做到自律就要求学习者能够对自身认识和学习策略有正确的反思。这种反思过程可以借助讨论、辩论及写论文等形式进行，鼓励儿童表达他们的思想并加以论述。反思的价值还在于促使学习者对于现象与本质、世俗观念与科学知识等加以

13、正确判断。教学建议教学建议教师可以创造各种机会，培养学生的自律能力。具体方法有：1、帮助儿童制订计划，用来进行问题解决，设计实验，阅读相关书籍；2、引导儿童学会评估他人以及自己提出的观点、论题和问题解决方案；3、帮助儿童学会检验自身思路，并明确“我为什么要这样做？”“我做得怎么样？”“还有哪些未尽事宜？”4、引导学生对自己的学习状况做出符合实际的判断（如“我的阅读不错，但数学还应该进一步改进”）；5、促使儿童学会确定他们自己的学习目标；6、帮助儿童认识哪些是可用的、最有效的策略，以及应用这些策略的时机。七、前知识的再建构七、前知识的再建构前知识有时候也会成为学习新知识的障碍，学生必须学会改进前

14、知识的不连贯性，并在必要时进行知识的重新建构。研究结论研究结论前知识有时会成为正确理解新信息的障碍。这种情况不仅发生在理科及数学科目的学习中，而且在所有科目的学习过程中都会发生。之所以会出现上述新旧知识之间的矛盾，主要在于我们现今对于自然、社会的理解、对于历史以及对于数量关系的理论认识，往往受到千百年来人类认知结果的影响。以数学为例，许多儿童在使用小数时常常出错，究其原因，乃是因为他们受到自然数概念的影响。在物理学习中，学生也常常因此而形成错误的概念。再如，人们曾推断地球的外形恰似一个大圆饼形状，或认为它如同一个项端平坦的球体。这些概念实际上都与人类先前凭借直觉所提出的地球是一个扁平体，人类居

15、住其上的判断非常相似。类似概念误导的情形不仅在儿童学习中存在，在中学生、大学生学习中也屡见不鲜。教学建议教学建议为了促进学生克服以上直觉性知识，有效地学习新知识，教师可以采取以下措施：1、 教师应该意识到，学生已有的认识及不全面的知识与学校所讲授的内容之间可能相互矛盾；2、 教师应创设条件，使学生有机会自由地表达各自不同的观点与认识。做到这一点十分重要；3、 教师应以学生已有知识基础为起点进行教学，引导他们逐步获得更为成熟的认知；而忽视前知识的教学，则会导致错误概念的形成；4、 学生必须获得观察与实验的机会，他们可以籍此验证先前的认识正确与否。结合科学史的大量事例进行教学，可以达到这一目的；5

16、、 科学概念的教学必须准确、明晰。在可能的情况下，还须借助模型加以演示。必须向学生提供足够的时间进行原有概念的重构。为此目的，课程设计宜遵循主题简明，难度适宜的原则；而不是追求广泛涉猎却浮光掠影的课程。八、八、 更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆只有当教材紧密围绕所学科目的主要原则和概念进行编排组织时，学习活动就更为有效；而一味要求强记互不相干的事实与方法的教学，则难以取得好的学习效果。研究结论研究结论任何一位教师都会要求学生能理解所学知识而不是生吞活剥地背诵记忆。研究表明，缺乏理解的记忆很容易遗忘。而深刻认知的东西不但可以长久保持，还可以产生积极的迁移，促进其他领域的学习。为了帮助学生对所学知识的理解，必须使学生有机会围绕新知进行思考，与同学和教师进行交流，讨论并发现在其他条件下如何进行应用。教学建议教学建议如何进行理解能力的教学呢？为了帮助学生更有效地理解所学知识，教师可以尝试以下方法：1、 要求学生用自己的语言解释某种现象或某个概念；2、 结合具体事例向学生说明一条定律怎样应用，或一条法