小学音乐学科各领域之教法探讨

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1、小学音乐学科各领域之教法探讨小学音乐学科各领域之教法探讨湖南省教育科学研究院基础教育研究所湖南省教育科学研究院基础教育研究所 薛晖薛晖“教学领域”是从教学实施的角度对音乐课程内容所作的“课标式”表述，在一定意 义上说，可等同于原九年义教育全日制音乐教学大纲 （以下简称大纲 ）中的“教学 内容” 。 大纲将小学音乐教学内容分为唱歌、唱游、器乐、欣赏、识谱与视唱听音等五 个部分， 全日制义务教育音乐课程标准（实验稿） （以下简称标准 ）中小学音乐教学 内容分为四大领域，即“感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化” 。将大纲中教学 内容中五部分内容与标准中四大领域进行比较，是整合与拓展的关系，即大纲

2、中 的“欣赏”等同于标准中的“感受与鉴赏” ；大纲中唱歌、唱游、器乐、识谱与视 唱等内容综合成标准中的“表现领域” ；而创告、音乐与相关文化两个教学领域是标 准中新拓展的新教学内容。如下图所示： 大纲中音乐教学内容 标准中音乐教学领域 1、唱歌 1、感受与鉴赏 2、器乐 2、表现 3、唱游 3、创造 4、欣赏 4、音乐与相关文化 5、视谱与视唱听音 音乐教学内容的整合与拓展，突出了音乐听觉艺术的特点，强调了音乐学科的人文属 性，体现了学科的综合性，更注重学生音乐素质与能力的培养。与过去过分强调学科本位 知识体系、过分强调学习结果的大纲教学内容相比， 课标教学内容更具人文性、艺 术性、科学性与时

3、代性。 音乐教学领域在具体的施教过程中，虽然常常是相互渗透，相互融合，但每个领域又 是相对独立的板块，且每一领域又由若干相关内容组成由不同的内容组成。如下所示： 感受与鉴赏 音乐表现要素、音乐情绪与情感、音乐体裁与形式、音乐风格与流派演唱、 演奏、综 合性艺术、识读乐谱 表 现 探索音响与音乐、即兴创造、创作实践 创 造 音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科音乐与相关文化 本章重点探讨音乐学科四个教学领域在音乐教学中的意义，小学阶段各教学领域的内 容标准与要求，以及小学阶段各领域教学实施的建议。 第一节第一节 感受与鉴赏领域感受与鉴赏领域 音乐是声音的艺术，是听觉的艺术，中

4、小学音乐教育的重要目标之一就是培养学生 “听音乐的耳朵” ，使之成为具有一定音乐艺术文化素养、终身热爱音乐、享受音乐的人。 日本著名音乐教育家高萩保治提出了音乐教育的两个重要基本点：一方面要培养积极的 “主动的音乐性” ，能够唱自己想唱的歌，弹奏自己喜欢的乐器等；另一方面还要培养“音 乐的感受性” ，能够感受他人通过音乐所表现的内容和美感。学生“音乐的感受性”的培养， 主要有赖于“感受与鉴赏”教学内容的有效实施。 “感受与鉴赏” ，是人们对音乐形象感受、 理解和评判的过程，它能够开阔学生音乐视野，使学生掌握多方面的音乐表现、音乐体裁 知识，提高学生音乐文化素养，培养学生音乐感受能力、想象能力、

5、理解能力和鉴赏能力。标准中也指出：“感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基 础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于 丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。 ”正是因为其意义重大而深远， 标准实验音乐教材中， “音乐欣赏”内容的比重，在小学音乐教材中占到了教材全部内 容的 40%左右。此部分内容在教学中的有效实施，是提高学生音乐审美能力的有力保证。 一、小学阶段感受与鉴赏领域的内容标准及简析一、小学阶段感受与鉴赏领域的内容标准及简析 标准对小学阶段“感受与鉴赏领域”所包含的四方面内容及其标准分两个学段进 行了明确的表述。这是教师

6、组织“感受与欣赏”教学的依据，也可以看作是小学阶段感受 与鉴赏教学的主要评价标准。 （一）音乐表现要素（一）音乐表现要素 1-2 年级标准： 1、感受自然界和生活中的各种声音。能够用自己的声音或打击乐器进行模仿。聆听歌 声时能做出相应的情绪或体态反应。 2、能听辨童声、女声和男声。 3、感受乐器的声音。能听辨打击乐器的音色，能用打击乐器奏出强、弱、长短不同的 音。 4、能够感受并描述音乐中力度、速度的变化。 3-6 年级标准： 1、对自然界和生活中的各种音响感到好奇和有趣，能够用自己的声音或乐器进行模仿。 能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应。 2、能听辨不同类型的女声和男声。知道常

7、见的中国民族乐器和西洋乐器，并能听辨其 音色。 3、在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同，能够听辨旋律的高低、 快慢、强弱。 任何音乐都是由音乐要素组成的，包括节拍、节奏、音色、音高、力度、速度等等， 各个要素有不同的表现意义，欣赏音乐实际上就是对这些要素的感受，让学生了解、分析 音乐要素是学生深入理解音乐的钥匙，能更好地了解音乐语言，使学生比较深入、全面地 感受音乐、理解音乐。培养学生对音乐表现要素的感受力，是音乐学习的基础，也是保证 唱歌、演奏、创作等学习活动顺利进行的基础和前提。 （二）音乐情绪与情感（二）音乐情绪与情感 1-2 年级标准： 1、体验不同情绪的音乐，能够自

8、然流露出相应表情或做出体态反应。 2、体验并说出音乐情绪的相同与不同。 3-6 年级标准： 1、听辨不同情绪的音乐，能用语言做简单描述。 2、能够体验并简述音乐情绪的变化。 音乐是最善于表现人们情感，引起情感共鸣的艺术形式。音乐通过组成音响的各种要 素，在相互运动的过程中塑造形象，表达情感。感受音乐情感与情绪变化，丰富情感体验， 提升学生的情感强度，使学生的情绪、情感同音乐情绪、情感和谐地沟通与交流，并与之 产生共鸣，从而可以整体把握音乐的情绪与情感，获得内心深处的情感体验。 （三）音乐体裁与形式（三）音乐体裁与形式 1-2 年级标准： 1、聆听儿歌、童谣、进行曲和舞曲，能够通过模唱、打击乐对

9、所听音乐做出反应，能 够随着进行曲、舞曲音乐走步、跳舞。2、能够区别独唱、独奏、齐唱、齐奏。 3-6 年级标准： 1、聆听少年儿童歌曲、颂歌、抒情歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲等各种体裁 和类别的歌曲，能够随着歌曲轻声哼唱或默唱。 2、聆听不同体裁和类别的器乐曲，能够通过律动或打击乐对所听音乐做出反应。 3、能够区别齐唱与合唱，齐奏与合奏。 4、能够初步分辨小型的音乐体裁与形式，能够聆听音乐主题说出曲名，每学年 2-4 首。在世界音乐文化宝库中，音乐体裁与形式是多样化的。让学生广泛倾听各种类型和风 格的音乐作品，对于激发学生音乐学习的兴趣，拓展学生音乐视野，增长音乐相关知识， 提高学生对音

10、乐作品的鉴赏能力大有裨益。 （四）音乐风格与流派（四）音乐风格与流派 1-2 年级标准： 聆听不同国家、地区、民族的儿歌、童谣及小型乐曲或乐曲片断，初步感受其不同的 风格。 3-6 年级标准： 1、聆听中国民族民间音乐，知道一些有代表性的地区和民族的民歌、民间歌舞、民间 器乐曲和戏曲、曲艺术音乐等，了解其不同的风格。 2、聆听世界各国民族民间音乐，感受一些国家和民族音乐的不同风格。 世界各民族都具有自己本民族特色的音乐文化。聆听不同音乐风格与流派的代表作品， 使学生树立平等的多元文化价值观，并共享人类文明的一切优秀成果。学习我国民族优秀 的传统音乐，能使学生了解和热爱祖国的音乐文化，认识传承民

11、族音乐文化的意义和责任。 中外优秀音乐作品的听赏对于开阔学生视野，提高文化素养，丰富情感，启发音乐想象力 等，都具有重要的意义。 二、小学感受与鉴赏领域教学实施中存在的问题分析二、小学感受与鉴赏领域教学实施中存在的问题分析 感受与鉴赏领域教学，我们常常称之为音乐欣赏教学。由于受诸多条件的影响，音乐 欣赏教学在小学音乐教学中的实施情况不太理想。一方面是受客观条件的限制，如，音响 播放设备缺乏，音响资料不齐，无法开展该领域内容的教学。另一方面是受音乐教师主观 因素的影响，如，自身音乐素养欠缺，对音乐审美理论、对小学音乐欣赏教学的理解片面， 对小学音乐欣赏教学方法的研究不深入，教学中，或以教师的讲解

12、代替学生的体验，不能 体现音乐欣赏教学的特点；或将“感受与鉴赏”等同时“聆听音乐” ，只进行“浏览式”欣 赏，等等。致使感受与鉴赏领域教学不能充分发挥其在音乐教学中的作用，严重影响了学 生音乐审美经验的积极和审美能力的提高。 1、重教师讲解而轻学生感受与体验音乐、重教师讲解而轻学生感受与体验音乐 在目前学校音乐欣赏教学中普遍存在老师讲解时间过长，讲解内容过多的现象。以教 师的讲解替代学生对音乐听赏，以教师对音乐感受替代学生对音乐的感受，采用概念化、 文学化、美术化的方式来解释音乐，将音乐欣赏的目的归结为获取某些音乐知识，将对音 乐的聆听与欣赏变成了积累相关音乐知识的辅助手段。音乐教学中老师对音

13、乐内容和审美 感觉讲解过多是不科学也是不切实际的，这种做法只会束缚学生的想象，阻碍创造力的发 展，无益于学生审美感受能力的提高。 音乐是用耳朵去聆听，用心灵去感受的艺术。音乐欣赏是以具体音乐作品为对象，通 过聆听的方式和其他辅助手段来体验和领悟音乐，从而得到音乐的愉悦的一种审美活动。 显然，在音乐欣赏过程中聆听是主要方式，讲解只是一种辅助手段，教学中切忌把“讲解” 放在主要的位置，以至走上一条有悖于音乐欣赏课审美体验原则的道路。但话又说回来，我们一方面要尊重学生的各种独特体验感受，另一方面学生如果违背偏离了作品的基本意 义范围，说明他对作品的鉴赏还处于茫然状态，这就需要老师的讲解引导，帮助他们

14、掌握 作品的基本意义，并获得一些基本的鉴赏知识以提高鉴赏能力。否则，我们的音乐鉴赏课 就失去了意义。 2、重感受与体验惟一性而轻学生体验的个性、重感受与体验惟一性而轻学生体验的个性 音乐的非语义性使音乐理解具有“不确定性”和“多解性” ，面对同一首乐曲，同一个 欣赏者在不同的情境中会产生不同的联想与想象；又由于教师和学生、学生和学生之间各 自生活和审美经验的差异，他们对同一音乐作品的感悟必然是不同的。其实，这些差异不 仅不会降低审美体验的质量，还为学生充分发挥想像能力提供了可能。为此， 标准对 “感受与鉴赏”领域教学提出了“鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解”的教学指导 性建议。而在音乐教学

15、实施中，许多老师以教学参考 、 欣赏指南上的现成文本作为 “标准答案” ，教学中引导学生感受和理解音乐时，以这些所谓的“标准答案”为依据来判 断学生是否“听懂”了音乐，用现存的结论框死了学生的思维，不允许学生有独具个性的 体验与理解。 音乐欣赏是个体通过听觉积极地感受音乐和独自体会音乐内涵的心路历程，而音乐欣 赏教学的要点在于教师引导学生在积极而良好地感知音乐音响的基础上，发挥学生的想象 与联想，进而体验音乐的情感表达，发展对音乐的想象力，激发审美兴趣。只有在音乐欣 赏中重视对音乐音响本身的听觉感知，尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生表述自己的 审美体验，培养音乐思维，才能真正有利于学生审美能

16、力的发展与提高。 3、重音乐表现对像的感受而轻音乐表现要素在音乐中表现作用的揭示、重音乐表现对像的感受而轻音乐表现要素在音乐中表现作用的揭示 音乐要素是音乐的表现手段，通过音乐要素来体验和感受音乐是音乐教学中的重要环 节，因为音乐的审美就是通过音乐要素完美的表现而体现出来的。音乐审美教育的重点在 于揭示音乐作品的表现力，主要内容应该是揭示音乐要素在音乐表现中的作用。在小学音 乐欣赏教学中，教师往往只引导学生感受音乐所表现的形象，而忽视在教学中揭示音乐要 素的表现作用，不利于培养学生音乐审美感知。对音乐中的各种要素的感知能力，是在音 乐的实践和学习中不断习得和提高的。从教育的角度看，就是要从构成音乐的基本要素入 手，引导学生从音乐作品的整体音响中发现