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1、我的主题 我的课 说课稿我是松花江镇中心小学的一名数学教师，我所研究的教研主题是我是松花江镇中心小学的一名数学教师，我所研究的教研主题是我是松花江镇中心小学的一名数学教师，我所研究的教研主题是 如何提高学生的计算如何提高学生的计算如何提高学生的计算能力能力能力 。之所以，我会选择这样的主题，是因为在教学中我慢慢的发现，在新课程理念和新教。之所以，我会选择这样的主题，是因为在教学中我慢慢的发现，在新课程理念和新教。之所以，我会选择这样的主题，是因为在教学中我慢慢的发现，在新课程理念和新教材之下的小学数学计算教学课堂与传统教学的计算课堂发生了很大的变化。内容和形式越来越材之下的小学数学计算教学课堂
2、与传统教学的计算课堂发生了很大的变化。内容和形式越来越材之下的小学数学计算教学课堂与传统教学的计算课堂发生了很大的变化。内容和形式越来越生活化，趣味化。然而现今的的计算课堂教学在热闹的表面下却出现了学生计算能力普遍下降生活化，趣味化。然而现今的的计算课堂教学在热闹的表面下却出现了学生计算能力普遍下降生活化，趣味化。然而现今的的计算课堂教学在热闹的表面下却出现了学生计算能力普遍下降的奇怪现象。基于这一现象，如何解决计算教学的有效性，值得我深思。的奇怪现象。基于这一现象，如何解决计算教学的有效性，值得我深思。的奇怪现象。基于这一现象，如何解决计算教学的有效性，值得我深思。为了解决这一问题，我查阅了
3、为了解决这一问题，我查阅了为了解决这一问题，我查阅了 小学数学课程标准小学数学课程标准小学数学课程标准 ，拜读了，拜读了，拜读了 小学数学学习心理与教学小学数学学习心理与教学小学数学学习心理与教学 ， 小学儿童教育心理学小学儿童教育心理学小学儿童教育心理学 ， 小学数学教师教学基本功讲座小学数学教师教学基本功讲座小学数学教师教学基本功讲座 等文献。通过这些资料，让我知等文献。通过这些资料，让我知等文献。通过这些资料，让我知道：数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算，数学的道：数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算，数学的道：数学是
4、人们生活劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算，数学的计算具有基础性和工具性。对于学生今后的深层次学习，具有举足轻重的作用。因此，计算能计算具有基础性和工具性。对于学生今后的深层次学习，具有举足轻重的作用。因此，计算能计算具有基础性和工具性。对于学生今后的深层次学习，具有举足轻重的作用。因此，计算能力是小学生必须形成的基本能力。同时培养学生的计算能力，也是培养学生养成良好的学习习力是小学生必须形成的基本能力。同时培养学生的计算能力，也是培养学生养成良好的学习习力是小学生必须形成的基本能力。同时培养学生的计算能力，也是培养学生养成良好的学习习惯，形成良好的心理品质的关键。关系到
5、学生的成长，关乎学生的一生。惯，形成良好的心理品质的关键。关系到学生的成长，关乎学生的一生。惯，形成良好的心理品质的关键。关系到学生的成长，关乎学生的一生。综上所述，我在教学综上所述，我在教学综上所述，我在教学 北师大版小学数学四年级下册第三单元最后一课时的教学内容北师大版小学数学四年级下册第三单元最后一课时的教学内容北师大版小学数学四年级下册第三单元最后一课时的教学内容 手手手拉手（小数混合运算）拉手（小数混合运算）拉手（小数混合运算） 时做了这样的分析和求证：时做了这样的分析和求证：时做了这样的分析和求证：本节课是通过问题的解决，让学生体会整数乘法的分配律在小数中仍然适用，进而体会本节课是
6、通过问题的解决，让学生体会整数乘法的分配律在小数中仍然适用，进而体会本节课是通过问题的解决，让学生体会整数乘法的分配律在小数中仍然适用，进而体会整数的运算定律在小数中仍然适用。并最终达到灵活运用运算定律进行简便计算的目标，为提整数的运算定律在小数中仍然适用。并最终达到灵活运用运算定律进行简便计算的目标，为提整数的运算定律在小数中仍然适用。并最终达到灵活运用运算定律进行简便计算的目标，为提高运算能力夯实基础。这样我确定了这节课的预期目标。高运算能力夯实基础。这样我确定了这节课的预期目标。高运算能力夯实基础。这样我确定了这节课的预期目标。一、预期目标一、预期目标一、预期目标1、结合情景体会小数计算
7、在实际生活中的应用。、结合情景体会小数计算在实际生活中的应用。、结合情景体会小数计算在实际生活中的应用。2、体会并验证整数的运算定律在小数运算中仍然适用，并能运用这些运算定律使计算简便。、体会并验证整数的运算定律在小数运算中仍然适用，并能运用这些运算定律使计算简便。、体会并验证整数的运算定律在小数运算中仍然适用，并能运用这些运算定律使计算简便。3、明确能简算的就简算，不能简算的要按顺序运算。、明确能简算的就简算，不能简算的要按顺序运算。、明确能简算的就简算，不能简算的要按顺序运算。二、印证过程二、印证过程二、印证过程整节课我分为了谈话导入、新课和练习三个部分。整节课我分为了谈话导入、新课和练习
8、三个部分。整节课我分为了谈话导入、新课和练习三个部分。（一）谈话导入部分（一）谈话导入部分（一）谈话导入部分通过教材主题图情境为希望小学的孩子捐书、捐文具为切入点，引入新课。在导入的过程通过教材主题图情境为希望小学的孩子捐书、捐文具为切入点，引入新课。在导入的过程通过教材主题图情境为希望小学的孩子捐书、捐文具为切入点，引入新课。在导入的过程中，体现爱的教育和做人的教育，从而也能激发学生的学习兴趣和追寻美好的愿望。中，体现爱的教育和做人的教育，从而也能激发学生的学习兴趣和追寻美好的愿望。中，体现爱的教育和做人的教育，从而也能激发学生的学习兴趣和追寻美好的愿望。（二）新课部分（二）新课部分（二）新
9、课部分通过解决问题，引发学生猜想。并引导学生验证整数的乘法分配律在小数运算中是否同通过解决问题，引发学生猜想。并引导学生验证整数的乘法分配律在小数运算中是否同通过解决问题，引发学生猜想。并引导学生验证整数的乘法分配律在小数运算中是否同样适用。最终让学生体会并总结出整数的运算定律在小数运算中仍然适用这一结论。样适用。最终让学生体会并总结出整数的运算定律在小数运算中仍然适用这一结论。样适用。最终让学生体会并总结出整数的运算定律在小数运算中仍然适用这一结论。在解决问题的过程中，引导学生参与教学的全过程，让学生了解算理的来龙去脉，达到牢在解决问题的过程中，引导学生参与教学的全过程，让学生了解算理的来龙
10、去脉，达到牢在解决问题的过程中，引导学生参与教学的全过程，让学生了解算理的来龙去脉，达到牢固掌握，准确灵活运用所学知识的程度。如：在解决问题时引导学生，解决这道问题你有哪些固掌握，准确灵活运用所学知识的程度。如：在解决问题时引导学生，解决这道问题你有哪些固掌握，准确灵活运用所学知识的程度。如：在解决问题时引导学生，解决这道问题你有哪些解题思路？既开发学生思维又可以得出解题思路？既开发学生思维又可以得出解题思路？既开发学生思维又可以得出 12.83+7.23=（ 12.8+7.2） 3 这样学生就会发现这样学生就会发现这样学生就会发现乘法分配律在小数乘法中同样适用。然后借着这个契机引导思考，那是
11、不是我们所学过的整数乘法分配律在小数乘法中同样适用。然后借着这个契机引导思考，那是不是我们所学过的整数乘法分配律在小数乘法中同样适用。然后借着这个契机引导思考，那是不是我们所学过的整数乘法运算定律都能应用于小数呢？把问题抛给学生，让其自己拿实例验证，合作交流解决，主乘法运算定律都能应用于小数呢？把问题抛给学生，让其自己拿实例验证，合作交流解决，主乘法运算定律都能应用于小数呢？把问题抛给学生，让其自己拿实例验证，合作交流解决，主动追根溯源，理解知识的形成过程。从而得出结论：整数乘法的运算定律同样适用于小数。动追根溯源，理解知识的形成过程。从而得出结论：整数乘法的运算定律同样适用于小数。动追根溯源
12、，理解知识的形成过程。从而得出结论：整数乘法的运算定律同样适用于小数。（三）练习部分。练习是巩固已知，形成新的认知结构的有效手段，所以我打破思维定式，（三）练习部分。练习是巩固已知，形成新的认知结构的有效手段，所以我打破思维定式，（三）练习部分。练习是巩固已知，形成新的认知结构的有效手段，所以我打破思维定式，精心设计练习题，根据我班学生的实际情况，设计具有典型性的练习题。如根据乘法分配律精心设计练习题，根据我班学生的实际情况，设计具有典型性的练习题。如根据乘法分配律精心设计练习题，根据我班学生的实际情况，设计具有典型性的练习题。如根据乘法分配律（ a+b） c=ac+bc 多加练习（多加练习（
13、多加练习（ a-b） c=ac-bc,通过这样的练习题克服定式效应的消极性，提高通过这样的练习题克服定式效应的消极性，提高通过这样的练习题克服定式效应的消极性，提高计算的正确率。除此之外，我还设计了这样的练习：计算的正确率。除此之外，我还设计了这样的练习：计算的正确率。除此之外，我还设计了这样的练习： “能简算的就简算能简算的就简算能简算的就简算 ”，设置了一道能简，设置了一道能简，设置了一道能简算和一道不能简算的题。让学生独立计算，并在计算中发现并不是所有混合运算都能简便计算，算和一道不能简算的题。让学生独立计算，并在计算中发现并不是所有混合运算都能简便计算，算和一道不能简算的题。让学生独立
14、计算，并在计算中发现并不是所有混合运算都能简便计算，只有能简算的才简算，不能简算还是要按顺序运算。让学生明白，学简算也并不是所有的题都只有能简算的才简算，不能简算还是要按顺序运算。让学生明白，学简算也并不是所有的题都只有能简算的才简算，不能简算还是要按顺序运算。让学生明白，学简算也并不是所有的题都可以简算，要根据实际情况而定，让学生走出误区。再者，为了能够满足班内所有学生在求知可以简算，要根据实际情况而定，让学生走出误区。再者，为了能够满足班内所有学生在求知可以简算，要根据实际情况而定，让学生走出误区。再者，为了能够满足班内所有学生在求知上得到满足，我还设置了一道难道较大的拓展题。上得到满足，
15、我还设置了一道难道较大的拓展题。上得到满足，我还设置了一道难道较大的拓展题。 3.58.7+350.13 这道题是专为部分优生这道题是专为部分优生这道题是专为部分优生设置的拔高题，来满足学生的学习需要。这道题是需要寻找出隐藏的数字特点，通过转化再运设置的拔高题，来满足学生的学习需要。这道题是需要寻找出隐藏的数字特点，通过转化再运设置的拔高题，来满足学生的学习需要。这道题是需要寻找出隐藏的数字特点，通过转化再运用运算定律进行简算的题目。这样让那些有余力的学生能够得到进一步提升。用运算定律进行简算的题目。这样让那些有余力的学生能够得到进一步提升。用运算定律进行简算的题目。这样让那些有余力的学生能够
16、得到进一步提升。总之，在这节课中，我多让潜能生解答一些较简单的题目，必要时进行个别辅导。帮助所总之，在这节课中，我多让潜能生解答一些较简单的题目，必要时进行个别辅导。帮助所总之，在这节课中，我多让潜能生解答一些较简单的题目，必要时进行个别辅导。帮助所有学生树立坚强的学习信心。多表扬，多鼓励。让学生形成良好的心理品质。全面提高计算能有学生树立坚强的学习信心。多表扬，多鼓励。让学生形成良好的心理品质。全面提高计算能有学生树立坚强的学习信心。多表扬，多鼓励。让学生形成良好的心理品质。全面提高计算能力。希望我的这节课能为我的教研之路铺一块砖，加一片瓦。力。希望我的这节课能为我的教研之路铺一块砖，加一片瓦。力。希望我的这节课能为我的教研之路铺一块砖，加一片瓦。松花江镇中心小学松花江镇中心小学松花江镇中心小学 宁大伟宁大伟宁大伟2013-5-20
