《【2017年整理】李祖文：阅读教室建设》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【2017年整理】李祖文：阅读教室建设（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 打造富有生命气息的阅读教室下城区中年级语文教研群第三次群聊记录2013 年 3 月 27 日一、主持人公告主持人刘发建：各位语文同仁, 大家好！我是“下城区小学中年级语文群”今晚主持人刘发建人教论坛落地麦。受祖庆委托，今晚由我为大家主持本次聊天活动。（一）今晚活动流程1宣布群聊规则；2. 介绍李祖文老师；3李祖文老师聊阅读教室打造及语文教育改革；4群内教师与李祖文老师互动，自由聊天。（二）今晚聊书规则1.先请各位把自己的头像亮起来，象征着阅读之灯点亮在生命中。2.为了醒目，管理员用 14 号红色宋体，主持人发言用 16 号红色楷体，嘉宾发言用 16 号蓝色楷体，其余的群友，请均用 14 号以
2、下黑字字体。 3.为了有序发言，祖文老师聊阅读教室打造的第一板块，请各位不要随意插话。若有疑问，请递交给群主 QQ 七彩雪狐蔡老师，将由群主转交给旷雪老师、七彩雪狐老师。若不遵守规则，管理员提醒三次，仍不遵守规则的，管理员会请其退出该群。4.“自由聊书”板块，老师们可以和嘉宾互动聊天，也可以将自己班级的儿童阅读经验和大家分享。落地麦：下面，有请李祖文老师出场，请允许我介绍一下祖文老师。二、嘉宾简介李祖文：深圳市福田区陈金才名师工作室二期成员；深圳市福田区姚晓英语文特色工作室主持人助手；深圳电视台少儿频道读书坊特邀读书老师；广东南方阅读研究院分级阅读指导研究所讲师；深圳市新课标培训助学导师；全国
3、首届班级读书会骨干培训班学员，全国第六届班级读书会辅导师，全国第二届、第三届儿童阅读千岛湖研习营主讲专家。2012 年全国首届小学语文体验式研习营主讲专家。一直潜心儿童阅读与小学语文课堂教学的研究。曾受邀在全国多个省市现场授课及讲座；2012 年成为深圳儿童福利会专家讲师，多次做儿童阅读的公益讲座；多篇论文发表在全国核心中文期刊上。落地麦：让我们用各种方式欢迎祖文老师的到来！欢迎时间一分钟！落地麦：好，欢迎时间到！请祖文老师发言。其他朋友静静观看，今晚交流纯文字和图片，请大家不要开启语音聊天。三、嘉宾发言好的，各位，我们开始吧！对于阅读教室，我首先想说的是：作为一名老师，最大的幸福莫过于拥有一
4、间自己喜欢的教室。首先是因为赵镜中先生的一篇关于语文教学的迷思中所提到的给学生打造合适的阅读环境给我的启发。 其次是千岛湖的种种实作促使我有种想在教室里用学生来试试的想法，可是教室的条件已经无法让我来尝试这些东西。特别说明的是这里的千岛湖指的是儿童阅读的千岛湖流派。再者我是一个固执而且特别做不到圆滑的一个人，我什么都守不住，只能守住我自己教室的一亩三分地。我想让自己舒服一点，快乐一点。我时常想，我做不了这个那个，但是我可以做我的教室。如果我都不喜欢我的教室，那我在我的教学追求上还有什么乐趣。屈指算算，我还有 20 年才能退休，如果我都不喜欢我的教室，那我这 20 年怎么度过？就像有人喜欢将自己
5、的房子装修得漂漂亮亮，可我为什么就不能将我每天要度过 8 个小时时间的地方弄得顺心顺意呢？所以讲到这里，很感谢祖庆能够给我这么一次机会跟大家交流。我没有觉得我的教室有什么，我也不觉得它有什么特别的地方。但从我的阅读教室开始的那天起，我自己感觉到了深深的幸福。所以我也时常感慨：再苦再累，一旦进了自己的这间教室，就不觉得有什么辛苦了。前两周，我牙疼得整晚整晚睡不成，但是第二天，一进入到自己的教室，却又不觉得了，一下课，牙又疼了。所以我夫人说，真是天生教师命。以上说的都是对于我的教室的非官方的话语，但确实是我心底的话。但是当阅读教室运行到今天，已经是 109 天。这个 109 天，是排除周末、节假日
6、或者我出差外出的时间。当我真正的全身心的融入到这间教室时，我却发现阅读教室，是基于对目前常规教室的硬件改造基础上，以开发配套“阅读课程”为目的，提高学生综合素质的教室实体与课程开发的综合体。因为开始运作这间教室，因为这间教室的与众不同，也迫使我去研究各个地方的教室，收集各种的资料。这里我们不得不说到一点：教室专有文化。教室专有文化是最近一两年才提出的一种特有的教学文化，是教师教育教学理念的一种具体物化体现。从美国雷夫的 56 号教室到香港台湾的教室专有文化，都延伸出特色的教室文化。因此，基于目前教学现状对教室的理解与教学现场的实际需要，目前教室的设置与变化已经不能够达到目前教学现场的教学要求。
7、教室的文化还有一个特别大的传承功能，有着自主教育的成分。如果专有教室能够固定，能够为某位教师所专有，可以形成有效的教育教学传承。每一届的学生都可以从上一届或者上几届的学生留下的学习历程记录中获得学习的传承，从而达到自我教育、自我延伸的教学目的。说到这里，我不得不多讲两句。我们大陆的现实是“铁打的营盘流水的兵” ，每个学年，教室都会发生变化，这是为了年级的统一。但不知不觉中，一位老师苦心经营的教室文化却也不知不觉中流失。我跟台湾以及香港的不少老师交流的时候，他们告诉我，很多的老师是固有教室的。在一间教室里，甚至可以找到十几年前学生留下的学习足印。当然，我现在只能慢慢积累，用我教学生涯剩下的 20
8、 年时间来沉淀。下面，我就先说说我这间教室从硬件上的不同。（1）需要有多于常规教室的电脑等电子阅读设施。除了常规的电脑设备外，目前另配电脑 6 台，同时设置了教室局域无线网络，为后来的掌中电脑阅读做铺垫。教室的投影设备建议也为大尺寸的液晶电视。这个部分已经完全齐备。（2）教室阅读区的配置。在教室除黑板区域外，设置了依墙而做的浅绿色书架。（3）教室展示区的配置。这个区域为教学历程记录做准备，既会为教师的学习布置留下空间，也为学生自我学习过程与成果记录做准备，做了大量的展示板，既有固定的，又有专题活动的小型展示板。（4）教室的固定与方位的调整。因为教室的布置，需要一间固定的教室，不会因年级的调整而
9、更换。为了便于实际的教学，目前的教室朝向窄向位置为黑板的位置，未来将黑板的位置调整为长向位置。这个方面是让我比较头疼的地方，现在的教室无法调整，我只能寄希望于学校新校舍的落成了，这其实也是我比较诧异的地方。我们为什么要将黑板的位置放到窄向位置？我以为全世界的教室都是这个惯例，可我看了台湾、香港，特别是香港的教室设置后，发现这其实是个悖论。（5）教室的桌椅有别于常规教室的一人一桌，利于学生的小组合作与讨论分享。日常呈现的方式为“小组式”围桌方式。下面我着重讲讲阅读教室的软件配置与开发。（一）软件配置（1）教室的课程初设置：通用教材与自主开发教材的相结合，四年级以通用教材为主，自主开发教材为辅；五
10、年级通用教材与自主开发教材教学时间各占一半；六年级通用教材为辅，自主开发教材为主。（2）课程设置理念初设计：通用教材以单元统整教学方式为主；自主开发教材以“文学圈”模式教学。（3）班级管理理念：以“班干部轮换制”为表征的“尊重平等”教育为理念。（4）课型设置理念：遵循国际流行的专有课型设计为表征：背默课、表达课、阅读课（分阅读技能课、阅读统整课、班级读书会、自主阅读课、阅读分享课等）（5）阅读区软件配置：A.图书配置：一部分希望学校能够专有配置；一部分来自于往届学生捐书；一部分来自于使用学生的捐书；一部分来自于家长的自愿捐书；一部分来自于各个出版社在教室设置“出版社阅读专区” 。B.阅读分享卡
11、，需要专门设计与配置。C.电子图书的准备：一部分来自于学校的投入；一部分来自于教师的自我开发；一部分来自于出版社的捐赠。课程开发等一下细说，先说说图书。目前来说，我的教室里大概有 5000-6000 册童书。基本上已经满足孩子的阅读，基本上也可以让我的教学有了更多的拓展面。（6）作业的设置：个性化设计，针对性布置，以“工作纸”模式。关于图书，我补充说明的是，在我的教室里有出版社的专区，目前有海豚出版社的专区，也有新疆青少社的专区，还有重庆学语文杂志的专区。这里专 区的书籍都是几家出版社捐赠的书籍。说实在的，建立这间教室，我有很多感谢的人，这几家出版社在初期给我了极大的支持。目前“阅读教室”已经
12、运行 109 天，一共进行了 14 个阅读专题的课程开发与尝试，分别是：教室理念的整合、发现自己、阅读中的停顿、我对课文的发现、观察与发现、对动物的观察初感知、对如何提问的初感知、发现童话之奇妙、发现人物的特点、古诗吟诵感知、发现景物之妙、发现与感知之词语。细析这些专题，可以归纳为：语文学习习惯的养成课程与阅读素养的培养课程。但二者在教学现场中又是相互融合的。下面以“观察与发现”专题为例。（为证真实，以当时的微博记录为例证），如果有兴趣的老师，可以到我的腾讯微博关注我每天的记录。地址是：http:/ 向教材“学习” #阅读教室#第十八天：今天的课是两节连上，这是我比较喜欢的。课堂上我从比较早布
13、置的一个作业入手：观察一种自己喜欢的动物。从这件事情开始延伸，从而让孩子回顾昨天的语文课的重点：观察和发现；启发孩子思考：为什么不可以“发现和观察”。从而让孩子明确：任何的发现都离不开仔细的观察。厘清“观察与发现”的概念后，我让孩子们打开书，仔细阅读爬山虎的脚、蟋蟀的住宅、世界地图引出的发现，将这三篇课文中的你自己认为的应该属于“观察”范畴的内容圈划出来。圈划的过程中，一定要注意分清楚哪些是“观察”的范畴，哪些是“发现”的范畴。而且要特别注意的是“观察”与“发现”的内容有可能混合在一起，要特别区分开来。经过 15-20 分钟的自我阅读与圈划后，孩子们开始汇报自己的圈划的结果，正如我所预料的一样
14、，对于前两篇课文，观察的内容居多，而对于世界地图引出的发现则出现了问题，因为在这篇课文中，观察的内容与发现的内容有交叉的现象。这恰恰是我要教学指导学习的内容。课文中有这么一段话：“魏格纳就站起来，用食指在地图上画着各个大陆的海岸线，借此消磨时光。他画完了大洋洲，又画南极洲；画完了非洲，又画南美洲。突然，他的手指慢了下来停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！”，这段话的前大部分是属于“观察”的范畴，而后面的“瞧！这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合！”则属于“发现”的范畴。我让孩子们仔细地分别读这这两部分的
15、话语，体味二者区别。启发孩子明确观察的是直观的所见所闻，而“发现”则是经过分析与思考后的感受。继而让孩子仔细看看自己的圈划与听到的同学的圈划内容，仔细考虑：什么是观察？可以怎么观察？孩子们很快就总结出：观察不光是靠我们的眼睛，还可以靠触觉、嗅觉、味觉、听觉来观察，从而丰富了这节课的含量。其实课堂教学我们不光要接触到丰富的语言材料，更主要的是要知道这些语言材料可以给我们什么样的启示。这样的总结，也为我明天的课堂教学埋下了伏笔，顺理成章地布置了明天需要准备的内容：一个橙子。这个橙子是可以让孩子将这几个角度的观察都能体验到的载体。这是孩子们当时的照片。#阅读教室#第十九天：今天继续是两节连堂课，继续
16、昨天的“观察与发现”的主题，按照计划是延伸到习作感知层面。第一节课，从昨天总结出来的“观察的方式”开始，让孩子们在昨天圈划的关于“观察”范畴的句子旁边标注上作者所采用的是何种“观察的方式”，如：视觉、触觉等等。这一步的做法，目的是将“观察 ”范畴的语句细化，从而了解每种观察方式所涉及的角度。比如，孩子们很快就在昨天所圈划的内容的基础上找寻到“视觉”观察，仔细分析每个人画出来的语句，孩子们很快得出结论：视觉观察主要是对物体的颜色与形状。利用这样的教学契机，我让孩子们再次回到第一单元的火烧云一课，再次回味作者对火烧云的观察，因为对于火烧云，我们只能视觉观察，也只能从视觉角度来辨析颜色与形状的变化。因而延伸出对视觉观察的角度学习。如此翻来覆去，不停地思量，不停地拿孩子的已知知识与教材相互映照，将这些观察的方式方法活化到孩子的心里。第一节课将每种观察方式的观察角度活化到孩子的头脑中后，第二节课，就将目标定位在“
