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1、1服装专业一体化教学方案（一）现今服装专业教学中存在的不足我校服装专业教学存在的一大问题是与社会和企业脱节的问题，具体表现如下：1、教学内容陈旧这一点尤其表现在服装专业的教材上由于受到时间性、灵活性、地区性的限制，目前中职服装专业教材所采用的款式主要是考虑它的代表性，许多款式早已过时、没有流行性，例如服装制图书中第四章夹克衫、女春秋装及第八章西服的款式基本已经不太出现在生活中，并且衣长照流行偏长，胸围放松量照流行偏大，对学生来说，这些知识只能起到入门作用，学好基本款式后在实际中作用不大，实用性联系也不紧密。实际上，服装业是发展最为迅速的行业，永远走在时尚的前列，服装的款式千变万化，新技术、新设
2、备、新材料、新工艺不断涌现从这个意义上说服装专业教材的编写也许永远跟不上服装行业发展的步伐，但如果以此为借口，不去主动靠近、贴合服装行业的实际生产，实践教学内容过于陈旧，就会使我们的学生“学无所用”，从而失去学习的兴趣和积极性。2、教学过程重理论，轻实践从我校服装专业的师资情况上就可以明显地看出，因为服装专业的特性决定了服装专业的教师不但要有一定的理论水平，还要有丰富的实践经验，而我校服装专业教师都年轻的教师一般是从学校（高等学府的服装专业）到学校（中职服装专业）的，本身就没有经过服装产业和服装企业的生产实践，没有进行过服装企业实际生产过程中的考验、中年教师也以脱离企业时间太久，对2于企业的新
3、知识、新工艺、新设备了解太少。这样缺乏实践经验、没能及时把握企业最新技术的教师如何能够教出实践能力强的学生？同时，我校服装专业教学还没有从传统教学模式的束缚中突破出来，先“弄懂”再“学会”的教学过程根深蒂固，即使师生都已经明确“实践”在专业学习中的重要性，但在教学过程中的仍然纠缠在“弄懂为什么”这一要求中，纠缠在知识和技能教学的堆积中，摆脱不了“重理论，轻实践”的固有模式。这一点也可以在教学结果中得到证明。从目前服装企业招聘的现状来看，企业对中初级技术人员的需求量相当大，尤其希望中初级技术人员进入企业后能够很快适应实际生产。但即使是出自于服装专业的中职学生，其专业素质和实际能力却也不能尽如人意
4、，特别是在打板、放码等实用性的技术方面，能适应服装企业实际生产需要的人才极少这与我国中职服装专业教育着重于“纸上谈兵”的教学思路和专业教师没有专业经验、教学过程重理论轻实践有着直接的关系。3、教学手段落后以学校为基础、局囿于学校范围内的职业教育，往往不能结合实际工作场所的经验，其办学行为仅限于完成教材和教学的“计划”，现今的中职服装专业也尚未跳出这一局限我们的绝大部分专业教学活动都在校园内完成，还没有完全摆脱普通教育的模式，更为不利的是，在服装专业教学中，部分教师教学方法、手段较陈旧、简单，一味讲讲练练，教教画画，往往按照课程正常的章节和顺序会先介绍此种款式的特点以及号型档差，再从每一种款式的
5、第一步教起，直到整个款式的完成，没有此种类型衣服现在流行的介绍，也没有之后款式设计再制图的内容延伸；不注意使用多媒体等先进教学手段，不注意根3据教学对象、教学内容的不同选择不同的教学方法；一些服装专业老师思想不够解放，偏重书本知识，偏重传统技能的传授，缺乏流行款式的介绍实际上，服装专业是文化迅速的，我们必须运用多种方法引导学生感受这种迅猛的变化，例如利用多媒体将当年当季的流行发布或款式放映给学生看，拉近课堂和实际流行的距离，又能开拓学生视野培养学生的能力。遗憾的是，这种现代化教学手段在服装专业教学中运用的比率还不够高。4、与其他专业课之间脱节现今中职服装专业教学存在的又一大问题就是各专业课程之
6、间的脱节，即使是联系紧密的服装设计和服装结构制图之间也同样没有充分的结合和对应制图款式老套，跟不上设计的步伐；设计课当中学生设计的款式只能单纯停留在设计稿当中，有相当多的款式因为对制图和工艺没有足够的认识和了解，以致于实用性以及可操作性极差。例如：学生在设计课当中设计的领子的款式造型，有很多款式都是对结构或是工艺不是很理解，导致领子款式图中的领下口线及驳口线的绘制的关系不符合实际，不规范，以至于制图没有可能性，也就证明出制图没有讲解到位，设计没有实际意义，这样的教学又怎能达到好的教学效果呢！由此可见，服装专业教学需要更多的改革，服装专业各门专业课程之间要打破界限，环环相扣设计中需要流行需要个性
7、，也需要想到制图；制图中需要想到款式想到方法，更要考虑到工艺；工艺过程中要注重技巧注重精致，但也要考虑到搭配；搭配中追求完美追求整体效果，也要想到销售归根结底到我们的服装专业课教学中，我们应该认识到教师在教授结构制图的知识和技能时，要有意识地与工艺、设计等等学科相互联系，互相整4合，融会贯通。这也就赋予了我们这些结构制图教师更高的要求，更广阔的知识面和专业素养。5、与行业、企业的联系不够稳定，与社会、产业脱离由于受我国传统历史文化的影响，教育，即使是与行业、企业紧密联系着的中职教育，也缺乏主动与行业、企业联合的意识和能力缺乏以“出口”牵动“进口”，以“出口”调节“生产”的观念，缺乏主动调整自己
8、去适应社会需要、企业需要的经验，这往往导致了中职服装专业教育的“闭门造车”，其产品毕业生无法满足企业的实际需要。专业与行业、企业的联合不够稳定，直接导致了这样一种尴尬局面一方面服装企业招收不到需要的、足够的中等专业技术人才，另一方面有些学习了三年专业技能的服装专业毕业生进入服装企业后仍然无法适应企业的实际需要。具体到服装专业教学中，我们常常发现我们的教学无论是内容还是形式，与行业、企业的实际有明显的脱节，举个例子来说，平时我们在制图教学中大都画的是 1；5 的小图，而实际企业中用到的都是 1：1 的大图，这样制小图的实际意义就打了一定的折扣，还有我们教学中进行每一种基本款式大都只停留在款式上，
9、而之后制版排料的过程练习的少之甚少，而在企业中后面的几个过程往往是实际的应用。总之，现今中职服装专业课程的教学内容、教学观念、教学内容、教学手段等等方面还没有完全适应社会和企业的需求，由此造成的后果是教学与企业需求脱节、教学与社会对人才培养和需求之间的差距较大；学生的创新能力、实践能力较弱，远不能适应社会发展、企业发展、专业发展对服装专业技术人才的要求。5（二）改革我校服装专业教学的思路现今服装专业教学中存在的不足，对学生综合能力、职业技能影响最大，也是最应该改变的是在服装各门专业课程之间的脱节问题，尤其是本应联系紧密的服装设计课与服装结构制图课之间没有充分的结合和对应。而要改变这样的现状，我
10、们的中职服装专业教学就必须改变和改革，必须找准教学的目标、任务和方向，及时转变观念，树立为企业生产服务的思想，树立开放型的教学理念，带动教学内容、教学方法的变革，拉近教学内容、教学形式与实际生产之间的距离，真正推进学生实践技能、专业素质的形成。最重要的一点，就是改革原有教学体制，使服装制图工艺课和服装设计之间打破界限，环环相扣，实行专业课程一体化实训教学，并结合社会生产实际开展课题项目的设计研究，使学生通过参与设计和制作的全过程提高综合性专业知识技能，尽可能拉近学校和企业之间的距离，真正提高学生的职业能力，才是中职服装专业课教学真正需要解决的问题。我校学生在校学习时间虽然只有两年，但学生就业的
11、方向要接受社会和企业的重要检验。如何使学习的专业知识一体化并真正达成实效，在中职服装教学中进行服装设计一体化教学模式的尝试有很大的重要性和必要性。二、一体化教学实施的基本构想1中职服装专业的教材内容要考虑技能的连贯性、可扩展性，而非是完成一个款式的制图或制作即可，如：学习“裙子的制作”从裙子的基本知识到完成制作（1）款式要求、款式图；（2）号型规定；（3）原材料规定，原材料规定包括里料、衬布、缝线、钮扣、商 标 、 水 洗 麦 等 ； （ 4） 打 版 、 出 样 ；（ 5） 排 料 要 求 ； （ 6） 裁 剪 、 制 作 ； （ 7） 质 量 标 准 等 掌握系列化技能。我 们6的 教 学
12、 不 能 停 留 在 会 做 一 件 衣 服 ， 会 裁 一 条 裤 子 ， 而 是 掌 握 包 括 用 啥 材 料 做 能 达到怎 样 的 效 果 ， 完 成 一 个 设 计 的 款 式 要 用 多 少 材 料 ， 这 些 材 料 的 缩 率 是 多 少 ， 有没 有更 好 的 办 法 做 以 及 后 整 理 等 等 一 系 列 问 题 所 含 的 知 识 与 技 能 。2删减原有中职服装专业教材中实用不强、老套的款式和内容，精选教学内容，同时在教授每一种类型服装的基础款后大量增加时尚款式和变化款式，以增强实用性，强化学生的实际操作能力与应变能力。3从类别上看，原有中职服装专业教学的内容婚纱
13、晚礼服涉及较少，而在潮州企业的实际生产运行过程中，婚纱晚礼服是企业的主打产品，原有服装专业教学内容从教授的服装类别上看缺少完整性，在具体教学中应增加婚纱晚礼服的设计制作内容与课时。4中职服装专业制图教学从立裁入手去讲结构设计，并转化为结构制图，是最有利于学生理解的方法，也是最好的一种授课方式。5.中职服装专业课程教学可以是由一个教师担任，也可以是几位教师合作，但不管用什么样的方式，课程内容要统一，上课时间要集中，老师要按整合的课程分办公室，有利于方便联系，展开教研活动。6. 学校每学期安排下企业观摩机会，有利于学生近距离接触服装行业，利于专业学习。7目前服装分支专业市场需求和发展空间更大，在中
14、职服装专业选修课中实行分支、专业细化，设置例如：服饰手工艺、玩偶设计、首饰品设计等细化的学科，把部分选修课提升为必修的专门学科，既能满足不同层次的学生的兴趣和爱好，又给学生创造了更大的就业空间。78服装专业实践教学是以技能项目为单位进行的，围绕单个项目采取成果展示、现场操作考核二块来进行，也可以尝试市场的认可、接受。对学生综合能力的考核可以以服装专业中级工证书，作为主要考核项目来评价教学效果9.专业课的课时应相对集中，以模块的形式进行，例如：裙子，应该从款式图结构制图样板裁剪制作质量分析，以一个项目从设计到制图到制作完成，这样在短时间里既培养了学生的实际操作、动手能力，又增加了学生对学科的兴趣
15、。三.我校服装专业课一体化实施方案1.重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。 2重组教学内容：打破学科型课程学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。针对胜任实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。 3.转变实施方式：打破学科型课程主要进行灌输、学生被动接受，实践与理论两张皮，形成主要进行任务实施、学生主动构建，实践与理论一体化的实施方式。 4.改造教学情境：打破单纯的学府武、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的融合。
16、8基于职业技能培养的中职服装专业课程改革的实践时间:2009-08-31 00:00 来源:教科室 作者:吴军 点击: 739 次课题组组长：吴军 一、课题研究的现实背景及意义 （一）从实际出发课题的提出建立在广泛调研的基础上 浙江省中等职业学校服装专业课程改革教学指导方案在省教育厅的统一指导下进行，由省服装教研大组各理事长学校具体承担。我校作为省级重点职业学校课题组组长：吴军一、课题研究的现实背景及意义（一）从实际出发课题的提出建立在广泛调研的基础上浙江省中等职业学校服装专业课程改革教学指导方案在省教育厅的统一指导下进行，由省服装教研大组各理事长学校具体承担。我校作为省级重点职业学校、全国服装协作组理事和浙江省服装教研大组理事长学校、省级服装业实训基地，承担了本项工作。为此，我们进行了长达半年的对服装企业的集中调研。为了达成本次调研的目标，本校进行了集中式的阶段性调研，带着问题和问卷深入到杭州市 50 余家服装品牌企
