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1、- 1 -七坊中心学校语文有效教学设想最近几年，我校语文科成绩、学生写作水平逐年有所提高，主要得益于教师在日常教学中重视知识的积累和基本知识的练习，得益于“以读为本，读中感悟”的阅读教学方法，得益于学校图书室的建设，许多中高年级的学生逐步养成了读课外书的习惯。尽管如此，我校的语文教学还处在低效的状态，还有许多地方有待改进：1、低年级的识字教学重积累，轻说话、写话的。在平时的汇报课中很少看到老师引导学生说一句完整的话或让学生把几句话连起来说一说，学生在回答问题时往往只说半句话，教师却不引起注意。比如学习“熟”字，有的教师让学生反复读之后，把它组成词“熟了”，接着问：什么熟了？学生回答“苹果熟了”
2、，教师便到此打住。如果教师继续问：什么时间苹果熟了？熟了的苹果颜色怎样？味道怎样？用一二句话连起来说一说。又如学习“风”字，在掌握了读法写法之后，我们可以不失时机地进行说话训练：观察图上的大树和地面的树叶，说说风怎么样？老师说第一句：“今天的风可真大呀，后面的话由大家接着来说”。这样一个环节，即可反复巩固“风”的读法，又培养了学生的说话能力，练习把话说具体，为中高年级的写作打下良好基础。另外，由于学校办学条件限制等原因，字词教学脱离特定语境，也不利于学生对字词的理解和运用。借助多媒体教学手段，从字到词，从词到句，把字词放到句段中去学习，环环相扣，递进式的学习，是字词教学的有效办法.- 2 -2
3、、从低年级到中高年级，语文课堂教学中学生的主体作用没有凸显出来，时至今日，语文课堂教学仍然没有摆脱传统的注入式教学方法，一问一答，罗列式的问答教学模式，表面上看是启发式教学，实际上是牵着学生的鼻子走，剥夺了学生自主学习、发现问题、合作探究的机会，显然有悖于学生能力的培养。造成这样一种状况的主要原因：一是教师没有抓住主问题进行提问。有的课问了很多问题，有必要吗？有效课堂教学，教师要精心设计问题，不要问了一大堆，结果很多很乱，目标没有达成；二是因为担心学生不懂，老师讲得太多，越俎代庖，学生成为看客，教师成为表演者。解决这个问题，首先教师要相信学生的能力，多给学生表现才华的机会；其次要了解哪些地方学
4、生学懂了，哪些地方学生还有困难，讲解要做到有的放矢。学生学懂了的教师坚决不讲，个别学生学懂了，教师也要给他当一回“小老师”的机会。教师要时时牢记：以学生为本，把把课堂大部分时间交给学生，学生是课堂的主体、主人。如果老师在一节课上用的时间比学生多，如果老师的话比学生加起来的还要多，这节课失败。因为你没有做到以生为本。3、新课标提出改变学生的学习方式，除了自主学习之外，重要的一点是合作探究学习。审视我们的课堂，从老师到学生，都是“包产到户，搞单干”，很少看到师生围绕一个主问题进行交流、探究。课堂有时需要像茶馆式的，学生七嘴八舌针对一个问题展开讨论。这种课堂表面看很乱，却能培养学生的思维能力，学生获
5、益匪浅。此外，一堂课下来，有时不是人人都能学会，达成预定的学习目标。- 3 -对于教师来说，可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导。然而，教师一个人的能力和时间毕竟是有限的，我们要发挥学生的作用，这就是“兵教兵”。班级里头，要建立 “一对一”或“一对二”结对子，形成互帮互助的学习习惯。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。鼓励学生互帮互助 ，也是合作学习方式的体现，是教师不可忽视的教学活动。实施有效教学实验，本人认为，教师要注意培养学生三种习惯：1、自主学习的习惯。教师的责任不在于教，而在于教学生学，所以，自主学习显得非常重
6、要。有效的自主学习需要学生对学习内容有明确的学习目标，让学生知道自学什么、怎么自学，应达到什么要求。这就要求教师在课前下功夫，备教材，备学生，写好学案，即自学指导。学生在自学时还要养成不动笔头不读书的习惯。把一些准备在课堂上与同行交流的信息记录下来，在课本上把重要的词句圈圈划划，做一些旁注，把自己的感受或疑问写下了。课本过于“干净”，有时不是好事。2、合作、探究的习惯合作是学生群体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究是学生自己去发现问题，探索解决问题的方法。培养学生合作、探究的习惯，首先要培养学生合作的意识和团队精神，- 4 -懂得合作的意义，其次要创设合作交流的平台。海口山
7、高小学根据学生知识水平差异按上、中、下搭配分组就座，教室四周设 46 块黑板，上课时每个小组在各自的小黑板上进行交流讨论，这是一个好办法，值得一试。3、互帮互组的习惯如上所说，班级里头，建立“小对子”，实行“兵教兵”的做法。“小对子”的建立，有的结合学生个性差异，学科成绩差异，互补性质；有的是志同道合的。建立方式：一、老师安排；二、自己选择；三酌情调整； “小对子”之间不仅学习互帮互助，生活上也互帮互助。这都是我省许多名校总结出来的有效经验，我们何乐而不为。正如保亭县某位老师所说，语文是一门很美、很有灵性的课程，在一种模式下的阅读课，学生难以进入文本的内核，始终游离在文本的外围，在文本的外围进
8、行所谓的合作、探究，这有意义吗？本人对此感同身受。有道是教无定法，但教有门道。我校的语文有效教学不能拘泥于某个教学模式，但是，必须遵循以下原则：一、构建以学生自主学的学习体系 。1、明确目标，引导学生自学教师经过备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，以问题为主要形式，引导学生自学、思考。教师要留给学生一定的时间让学生根据教师提供的预习提纲，学生在学习小组内开始自学。预习的主要形式是独立思考，小组内或班内进行互助和讨论。对于不能独立解决的问题，每位同学记录在预习笔记中。- 5 -2、多给学生表现才华的机会，让学生成为学习的主人。教师要舍得放手，以学生为本，把课堂大部分时间交给学生，尊重每
9、一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。鼓励学生上台展示，说说学习中的感悟、收获和疑问。只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。相反，在展示过程中“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。二、以读为本，读中感悟“以读为本，读中感悟”是阅读教学的八字箴言，没有了品读的课还是语文课吗?相信这一点大家都有共识，在这里不再赘述。关键的一点是老师要悟得深，才能品出味来。故此，老师在平时的工作中要加强学习，一个没有扎实语文功底的教师，很难设想他能把语文教好。三、以读促写，读写结合1、以读促写。中、高年级要积极开展班级读书活动，每月至少一次。
10、要求学生不动笔头不读书，从小养成好读书，读好书的习惯。为此，教师可以指导学生设立读书笔记本和摘抄为主的“百草园”，及时把书中的一些好词佳句摘抄下来，还可以把自己读书的心得体会写下来。这样，把读落实到写上，读写合一，让学生在读中有所收获，最终达到学以致用。2、以读引写。现在的语文课都以主题为单元进行安排，单元的主体性强。教学时，可以以单元训练为目标，在教学课文时适当穿- 6 -插写法的指导，为后面的习作打下基础，把读与思、读与写有机地结合起来。例如学习猫课文时，认真分析了文章的内容和表达方法后，引导学生学习怎么写一个小动物。有了实际的例子做指导，学生写出来的文章就有了灵性，不再是千篇一律，真正做
11、到抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。3、利用好小练笔。中高年级的阅读教学，教师应相机进行课内或课后小练笔。千万不要小看了这些小练笔，要知道小练笔可以做大文章。练笔虽小，可是往往都很有针对性，利用好这些小练笔，会对习作教学有很大的帮助。如：我校的五（3）班的许老师在教学我想一课时，课后安排了小练笔，学生模仿原作，展开合理想象，写出了以下的诗篇： 我想我想变成一只小鸟，飞呀，飞- 飞到祖国的首都北京，看看北京天安门有多麽美丽，看看长城有多么雄伟壮观。四、在中低年级识字教学中，加强说话、写话的练习。练习说话、写话的意义和方法，相信大家都明白，关键是老师们是否重视，这里就不多说了。语文有效教学实验不是一句口号，只要人人积极参与、勇于探语文有效教学实验不是一句口号，只要人人积极参与、勇于探索，实验一定取得成功。索，实验一定取得成功。
