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1、淮阴侯列传淮阴侯列传教案教案 教学目标：1、掌握重点实词的意义，加深理解文章细节描写的作用，体会史记“善叙事 理，其文流荡”的特点； 2、探究司马迁写淮阴侯“谋反”的用意，体会司马迁对淮阴侯的同情与感慨； 3、通过探究淮阴侯“谋反”的叙写，培养学生的探究意识和探究能力，促进学生 健全心理和健康人格的形成。 教学重点与难点： 探究本文对淮阴侯“谋反”描写的用意，引导学生对淮阴侯其人作简单的评价和 分析。 难点突破：点拨、引导学生运用内证法、旁证法和外证法探究分析理解文本叙写 的言外之意。 教学进程 一、由 “成亦萧何败亦萧何”引入萧何在韩信命运中所起的作用 1、请学生联系文本内容理解“成亦萧何败
2、亦萧何”的意思。 生 1： 释“成亦萧何”的内容，借用“阅读与探讨”2，复述“萧何追韩信”与 “登坛拜将”的情节，并简要评价韩信军事家的才略。 生 2： 转述“乃与萧相国谋”一段情节，指出在韩信被斩中萧何的做法。 生 3： 初步说出韩信被杀的主要原因：功高于世，却又不够谦让（以“韩信将兵， 多多益善”等为例证）。 二、指导学生研读 9 至 11 段，标出关于“谋反”的情节交代和细节描写 三、解释句中加点的实词（多媒体呈现），体会司马迁描写的特点 课堂练习：解释下列句子中加粗的词，揣摩言词背后的意味。 1淮阴侯挈其手，辟左右与之步于庭（拉着/避开） 2三至，必怒而自将（亲自率兵前来围剿） 3汉十
3、年，陈豨果反（果然反叛） 4（信）阴使人之豨所，曰：“弟举兵，吾从此助公”（暗中/只管举兵） 5信乃谋与家臣夜诈诏赦宫奴，欲发以袭吕后、太子。(和家臣谋划/假传 诏书/打算发动) 6舍人弟上变，告信欲反状于吕后（上书告密/准备谋反的情况） 7相国绐信曰：“虽疾，强入贺。”（欺骗/强打精神） 8信入，吕后使武士缚信斩之长乐宫室。（捆绑） 9信方斩，曰“吾悔不用蒯通计，乃为儿女子所作，岂非天哉？”（混蛋 女子） 10高祖已从豨军来，至，见信死，且喜且怜之，（又高兴又怜悯） （在以上讨论中点出叙写与真相可能有出入） 四、学习末段，讨论太史公对韩信“谋反”的态度 1、 生诵读，师生互动解释全段（略）。
4、 2、讨论：“天下已集，乃谋畔逆，夷灭宗族，不亦宜乎！”借助眉批，说说 司马迁是否认为韩信真的谋反了，并说明理由。 讨论情况： A、并非认为韩信真的谋反了，该句意为：天下已经安定，再去谋反，那是太 笨了。韩信不会愚蠢到这个地步，从先前的记叙可看出来。B、应该是说，韩信确定谋反了，正因为他的做法太短视了，他被夷灭宗族真 是活该。 C、从这段文字看，司马迁对此有许多感慨。他基本上不认为韩信是谋反了。 因为前段交代韩信做官的目的只是能“封侯”而已。如果他能够谦让，这个愿望 是能够实现的。正因为他“伐己功”，“矜其能”，才遭致灭族的下场，而刘邦、 吕后的手段也太狡诈、残忍了。 五、引导学生进一步探究司
5、马迁是否在叙写中已经留下了韩信“谋反”的疑点 1、先讨论探究的总体思路： 师：大学问家胡适在研究历史和文学问题时有一句名言，八个字道出了他的研究 思想，是哪八个字？ 生：大胆假设，小心求证。 解释八字的含义。2、确定探究的目标： A、淮阴侯并未谋反，所谓“谋反”只是刘邦、吕后的诬陷； B、淮阴侯确实谋反了，这种谋反忽视天时、地利、人和，所以失败了。 确立课堂探究目标：A(B 留待课后探究) 3、引导学校利用文本资源探究真相 师：据文本探究有多种方法，或寻找佐证的材料，再加以分析推理，可用以下方 法： 内证法从本段文字的暗示寻找依据； 旁证法从除本段以外的其他文段或篇章中寻找依据； 外证法借助他
6、人（尤其是专家的观点）佐证自己的观点。 4、学生研读课文后，举证说明“谋反说”之可疑 生 4：韩信与陈豨约定谋反，而豨汉十年才“果反”，时间至少相隔几年，其中会 有泄露或变数。这种约定，也太轻率了，不像韩信这种聪明的军事家的做法。 生 5：陈豨谋反，刘邦已率军前去讨伐，韩信却派人催促他“第举兵”，这样做未 免太迟了。 生 6：韩信手中已无兵权，竟用“诈诏赦官奴”的手法去袭击狡诈的吕后，明显是 以卵击石，韩信不可能如此愚蠢。 生 7：萧相国来召他入朝，“豨已死”，自己“入朝”，必然是“自投罗网”，这 不像深谋远虑的韩信。 师：那么真相应该是怎样的？ 生 8：我以为史记评林说“陈豨事疑为告变之语”
7、，也就是说，陈豨谋反既可 能是真的，也可能是有人编造的。而韩信的谋反出于小人的诬陷极有可能。如“其舍 人得罪于信，信囚，欲杀之。舍人弟上变，告信欲反状于吕后”。韩信的密谋，竟未 把这样的“舍人”控制好，韩信也太大意了。也许这个“舍人弟”的“告发”就是吕 后或刘邦授意的。 师：推导得合理。以后的事实证明，吕后这样做是为自己以后篡权扫清障碍。 生 9：我基本同意以上看法，但还有一点疑问。刘邦从陈豨那儿回来，见到韩信死 了，表情是“且喜且怜”，足见是他和吕后设计好了陷阱。他高兴不用说了，那么 “怜”呢？是不是有些舍不得？毕竟韩信是协助他打天下的身边大将，还是他另有用 意？生 10：也许刘邦确有些舍不
8、得，留下他可以对付今后的吕雉。是不是说明，加害 韩信并必欲杀之而后快，吕后更要急迫些呢？ 师：好，有见地，以后可以细细探究。 生 11：我以为刘邦和吕后都是持“必欲杀之”的态度的。俗话说：“飞鸟尽，良 弓藏；狡兔死，走狗烹。”这几乎是一统天下的君王共同的信条。韩信说刘邦“不善 将兵”，他攻下齐地要挟刘邦授予他齐王，刘邦腾过手来马上将他的兵权削去，降他 为“侯”等等都是证据。尤其是蒯通不仅授计韩信，而且对刘邦态度非常傲慢，为什 么不杀蒯通？恐怕是蒯通毕竟没有韩信那样的军事才能和威信，留下他，刘邦也并不 担心 师：能融合许多材料，又贴近文本，会分析，好！ 生 12：我也赞成所谓“谋反”纯属诬陷。文
9、旁批注史记评林引归有光说“考 豨传，豨招致宾客为周昌所疑，一时惧祸，遂陷大戮，非素蓄反谋也”，可见陈豨谋 反与韩信无关。因为我们见不到两位将领更细致周密的策划。 师：结合外证，对文本理解深入。古代有人推断：韩信在当时不反，说他后来却 与陈豨谋反，虽然愚蠢也不至此。临死前“悔不用蒯通计”，更证明其冤情。同 学们课后有条件还可以寻其他史记注本或译本参阅。 五、研讨司马迁对韩信评价的真实意图 那么末尾“太史公曰：而天下已集，乃谋反叛逆，夷灭宗族，不亦宜乎” 一句，是司马迁认为他的谋反以致灭族，是合情合理的？还是用反语表达对刘邦、 吕后的不满？ 生议论：大多数认为是反语，暗示对韩信所遭之冤情的同情，也
10、有少数沉默。 生 13：我提出一点不同于大家的看法。韩信在齐地不反，并不能证明他以后不反， 为什么？此一时彼一时。那时他还有齐王可做，即使是“假王”。但后来就不同了， 兵权被夺，人几乎被软禁，境遇十分的不堪，甚至性命都朝不保夕，难道就不会孤注 一掷，拼他个鱼死网破 师：这个看法有自己的思考与发现。大家如果对这一观点有兴趣的话，课后查找 资料深入探究。现在我们来小结这堂课同学们探究的收获，除了对文本内容的理解， 还要看看在探究疑难问题上学习了哪些方法。 六、总结课文内容及探究方法通过师生双边活动，归纳出探究的一般方法和思路（并板书） 寻疑评疑析疑证伪 小结：这和胡适先生的“大胆假设，小心求证”观
11、点和态度是一致的。 七、布置作业，拓展探究 今天这堂课上，同学研读文本很细心，并能运用正确的探究文本的思路和方法， 来证明自己的发现，而且这些发现显示出个人的聪明才智和科学精神。其实对于韩信 “谋反”的真伪，从古到今许多人涉足探究，有的肯定，有的否定，这些见解见诸许 多关于史记的注本和译本。 （投影展示相关资料：如王伯祥史记选读，古人汇集的史记评林、史 记评议，最近出版的张大可辑评史记百家汇评本，网上相关资料） 课后同学们再读文本并搜集材料，下周我们将举行一场辩论赛。 正反方的命题分别是（多媒体呈现）： 正方韩信“谋反”纯属冤情。 反方韩信“谋反”并非冤情。 请班委会、科代表很好的组织、安排、准备。下课。
