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1、1试试论论公公安安院院校校的的教教学学评评价价改改【摘摘 要要】教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务 的活动。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价 教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价即考试与测验。公安院校的教 学评价是我国高等教育教学评价的组成部分。它是对教学目标、内容及实施过程的反思， 是公安教学系统的自反馈、自调控的机制，没有评价或评价不正确，公安教学系统就混乱 无序，公安教学目标就不能实现，效果就差。本文通过对我过公安院校的教学评价存在的 问题的分析，以学生为主体，从教师、学生和制度三方面出发提出了改的思路和想
2、法。 【关键词关键词】教学评价；公安院校；改On the Evaluation of the Teaching Reform of Public InstitutionsLi WenzhengAbstract Teaching evaluation is the activity to evaluate the value of teaching process and results, and teaching decision according to the teaching goal. Two core areas of teaching Evaluation: Evaluation
3、of the teachers in teaching (instructional design, organization, implementation, etc.) Teachers Assessment (classroom, extra-curricular), evaluation of effects on student learning - the examinations and tests. Teaching evaluation of public institutions is an integral part of higher education. It is
4、the reflection of teaching objectives, content and process, is the mechanisms of feedback from the public security education system, and self- regulation, there is no assessment or evaluation is not correct, public security education system will on the chaos, and public security education goal can n
5、ot be achieved, which turns to a poor effect. The thesis based on the analysis of the problems exist in public security colleges teaching evaluation, take the student as the main body, teachers, students and the system from three aspects, and puts forward the thoughts of the reform of the idea. Key
6、words Teaching evaluation；Public Institutions；Reform2一、一、 教学评价简介教学评价简介（一）概念教学评价是依据教学目标（所谓“教学目标” ，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。 ”教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.）对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。 教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因
7、素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价教师教学评估（课堂、课外） 、对学生学习效果的评价即考试与测验。一般概念上来说，教学评价包括学校教学管理在内的教学工作的评价，教师对学生的进步情况的评价，校长对教师教学绩效的评价，教育行政部门对学校办学水平的评价等。公安院校的教学评价是我国高等教育教学评价的组成部分。它是对教学目标、内容及实施过程的反思，是公安教学系统的自反馈、自调控的机制，没有评价或评价不正确，公安教学系统就混乱无序，公安教学目标就不能实现，效果就差。教学评价是科学管理的重要手段，但是单凭教育
8、者与管理者是不完整的评价，在新课程理念的指导下，关注学生的情感与态度是三维教学目标中的一项重要内容，学生学习的效果的好与否，很大程度取决与教师的教学情感于态度；让学生参与评价教师的教学是非常重要的。（二）公安院校教学评价的目的与意义在课程改的实施过程中，评价问题已经成了人们最为关注的热点和焦点问题。传统的教学评价受“应试教育”的干扰，学生对教与学的评价是以3教师传授知识如何为中心，是单维的、片面的，把考试于评价等同、把分数与效果等同、压抑了师生的积极性、主动性、创造性，这种评价以损害学生身心整体素质的全面和谐发展为代价。以限制教师创造性发挥，影响教师专业化发展为代价，必须彻底改。我认为教师自评
9、、同事助评、学生参评、家长协评、学校综合评是提高公安教学质量的有效办法，是促进警察专业化发展的有效途径。多元主体评价以三维教学目标作为教学的评价依据，为我们提出了一个多维协同评价体系。内容维：知识、技能扩大到智力与非智力因素的全面评价加特长；空间维：课内、校内与课外、校外，家庭结合；时间维：定期与不定期结合；方法维：笔试口试、操作、心理测评等多种方法综合运用；评价主体维：自评与他评相结合，教师、领导、学生、家长多方参与；结果维：以分数、评语等反应教师对学生整体素质的发展，重过程、重发展。（三） 、教学评价的发展趋势1、在评价主体上，更加强调学生的自评。2、在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功
10、能。3、在评价类型上，更加重视实施形成性评价。4、在评价方法上，更多采用绝对评价法。 二、目前公安院校的教学评价存在的问题二、目前公安院校的教学评价存在的问题（一）评价标准单一化，评价的内容过于注重学生成绩，而忽视全面发展和学生个体差异。由于教育评价功能的价值取向是甄别选拔，因而与之相应的教育评价内容主要是智育，侧重于学生成绩，侧重于知识、技能。很多学校觉得“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫” ，只要成绩好就行了，仅仅把提高考试的分数作为学习的动力和评价标准，使得教学中满堂灌、学生课业负担过重、个性得不到发展，对本专业所要求的职业技能和相关策略得不到足够的培养等诸多问题。4这种单一的评价标准，不
11、仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术、职业技能教育，忽视对学生的学习能力，创新精神、良好的学生态度、习惯等，而且导致对警察评价的单一取向和对学校评价的片面取向。容易造成一荣俱荣、一损俱损的结果，不利于学生的全面发展。（二）评价主体单边，被评价者处于消极的被动地位。被评价者意见和人格得不到必要的尊重，不能形成教师、家长、学生和管理者、社会等多主体的共同积极参与、交互作用的评价模式。这种“单边性评价” ，忽视了被评价者的主体作用。使教育评价活动成为一种被动消极的活动，对被评价者的自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。（三） 评价内容单一化，在评价的内容方面，过分强调可以量化
12、的内容。如对学生强调掌握了多少学科知识，特别是课本上的知识，对知识的数量和难度进行量化，强调掌握了多少具体的技能，对学校和教师强调他们所教学生的升学率、会考合格率，优秀率，等等，忽略了难以量化的内容的评价，如学生的创新能力，实践能力，心理素质以及情绪、态度、方法和习惯等方面的综合评价，学生将来的敬业精神和职业道德等的评价。（四）评价时间终端，对评价的关注重心过分集中在结果。忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。三、公安院校教学评价改的策略三、公安院校教学评价改的策略（一）淡化分数与评比，重视发挥评价的发展性。英国最顶尖的私
13、立学校之一威灵顿公学的校长安东尼谢尔顿博士说：“我们对于学术课程及成绩过于重视，丢失了更加重要的东西。对于我来说，任何学校最重要的认为就是培养具有幸福感和安全感的青年，这比政府公布的最新学校成绩排名更重要，我们要培养生命如鲜花般绽放的人！5”1是啊，培养“生命般鲜花般绽放”的人是多么的重要，可见，学生评价问题已经成为全球关注的焦点。可是，长期以来，受升学率的影响，人们认为评价就是测验或考试，就是考查学生对书本知识的掌握情况，并根据考试分数对学生进行评等和排队。对学生的评价要改变过去过分强调甄别和选拔的做法，将目标定位于促学生全面发展。在评价过程中采用等级分制，淡化学生之间的评比，提倡学生与自己
14、的过去比，强调在多种比较中客观地了解和评价学生，帮助学生正确地认识自我和悦纳自我。注重教学过程中给学生创造成功的机会，以欣赏的眼光看待学生，用激励性语言评价学生，有效培养了学生的学习兴趣和自信心。有利于创造性思维的发展。当然，对于学生的评价，考试成绩固然重要，毕竟它是学生通往更高等学府的一个砝码，但是，教育远远不止这些，要培养健全的全面发展的学生远远不止这些，因为对学生的评价也不该局限于此。苏霍姆林斯基在给教师的建议中谈到：“在一个全面发展的、活生生的、有血有肉的人身上，体现出力量、能力、热情、和需要的完满于和谐，教育者在这种和谐里看到这样一些方面，诸如道德的、思想的、公民的、智力的、创造的、
15、劳动的、审美的、情绪的、身体的完善等。 ”2可见，一个全面发展的学生是多方面的，对学生的评价不能只局限于成绩。当今，希望我们的教育能培养出身心健康、有上进心、热爱警察事业、善待他人、拥有幸福感和成就感、全面发展的“生命如鲜花般绽放”的人！（二）突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价。学生是学习的主体，对教师的教学最有发言权。通过学生评价、集中讨论，形成合力，以集中的智慧合力量来提高教师，促使教师更会全面更深刻地认识自我。改变原来老师评价学生为学生、同伴、家长等多主体参与到评价中，能从不同的角度为老师和家长提供有关学生学习、发展状况的信息，有助于学6生更全面地认识自我。让学生进行自我评价，是培养
16、学生的自我评价、自我反省与自我监控能力；让学生参与对他人的评价，是让学生在清楚认识自己的优势和不足的基础上，提高批判性思维能力，并学生学会交流、合作与分享；让学生家长参与评价能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程，便于家长有针对性地对孩子进行教育。这样就构建一个全员参与的“大教育”网络，更能准确、客观、全面地评价，从而形成学生创造力发展的基础。(三) 突出培养理论与实战兼备型的人才的评价。公安院校培养人才的标准是什么呢?应是能为公安工作服务，使“公安部门满意”的人才标准。公安院校培养的是什么样的人才呢?应是适应和适合公安部门实际要求和公安工作实践要求的应用型人才。即根据公安工作对人才素质和要求，定位在“应用” 、 “实践”之上，以学生拥有应用实践能力为本位来定位。为此，必须从根本上转变传统“重理论轻实践”的“教师、书本和课堂”的方式，为理论与实践并重，理论与实践结合，培养成具有应用实践能力的人才，以适应公安工作的需要。教学方法上除课堂教学以外，要更多地采取模拟教学。例如
