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1、中职幼教专业音乐教学反思的实践研究【内容提要】教师反思是教师专业成长和自我成长的核心内容，没有反思的经验是狭隘的经验，没有反思的活 动是肤浅的活动。本文从教 师层 面剖析了影响幼教专业学生音乐技能掌握的原因，提出了通 过“ 音乐教学反思”的实践策略，来提高音乐教师的职业能力水平，并对此 进行了概念解读。 围绕教学反思 这一中心目标，分别从“我想教学生什么？” 、“我如何教学生？”、 “学生学会了吗？”三步进行阐述。最后从二点对实施的效果进行了分析评价。 “我思故我在”，教学反思，不仅使教师的教学实践更富有合理性，使教师 的专业知识更富有实效性，更重要的是，教学反思 为教师的专业成长创建了有效的
2、平台。【关键词】 教学反思 教学行为 专业成长 音乐技能一、研究的背景“I think,therefore I am.”当 Descartes（笛卡儿）提出这个著名的哲学命题时，他明确的传递给我们一个信息：“当我怀疑一切事物的存在时，我却不用怀疑我本身的思想，因为此时我唯一可以确定的事就是我自己思想的存在” 。因为否认和怀疑是一种思考活动，所以笛卡儿提出了“我思故我在” 。当一名教师由初出茅庐的新手逐渐成长为具有一定教学经验的老教师之后，课堂教学也由此渐渐成为一种乏味的重复性劳动。因为缺失了对自身教学行为背后的教学观念的内省和反思，教师无论在课堂设计、教学策略还是教学评价方面，无不渗透了浓厚的
3、经验意识。 “职业倦怠”浸没了我们整个身心，教师只是一个“教书匠” 。音乐作为幼教专业一门专业技能课程，对学生的就业起着举足轻重的作用。然而随着一届届的毕业生走向社会，幼儿园对学生的专业技能评价却总是不尽如意，如何体现“以能力为本位，以就业为导向”的职业教育理念，在使学生学有所成，学有所长，毕业后在激烈的市场竞争中站稳脚跟，关键取决于专业教师的教学理念、教学能力能否为学生发挥引领作用。在教学实践过程中，笔者通过“教学反思”这一媒介，为自己在理论与实践之间构建一座桥梁，教学反思，使教师的教学实践更富有合理性，使教师的专业知识更富有实效性，更重要的是，教学反思为教师的专业成长创建了有效的平台。二、
4、概念解读（一）概念界定教师反思是指教师在教学实践过程中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来从而提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。反思犹如教师的自我对话，贯穿教学的整个过程。（二）教学反思在中职音乐教学中的解读1、体现以“音乐为本”的审美体验吴斌老师在关注音乐一文中强调：“作为学科，必须要有相关的体系作为支撑，如果没有音乐知识与技能的培养，音乐就失去了作为一门学科的基本支撑点。”音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐、和音乐创造活动为主的审美活动，使学生
5、充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，从而净化心灵、陶冶情操和启迪智慧。中职音乐教学以弹、唱、跳技能学习为主，教学更应该体现“以音乐为本，以情感体验为主”的审美性。2、体现“学生发展为本”的现代教学理念 新课程倡导以学生发展为本，由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观，注重人文内涵，注重学生的主体意识，把学生学习的起点作为教师教学的起点。 “学生发展为本”包涵二层意义：第一是以学生的学为本，第二是以学生的发展为本。 其中 “学生的学为本”是基础和前提， “学生的发展”是归宿和目的。音乐技能作为幼儿教师常用且必备的专业技能，从她们进校接受学习之初就将决定她们步入工作岗位后
6、能否成为一名优秀的幼儿园教师。为此，教师对教学的反思应始终围绕这一终极目标进行。3、体现“以能力为本位”的职业教育特色学以致用，永远是教育的直接目的。转变传统教学观念，将学习纳入一种以认知内化为基础的实践活动的轨道，给学生提供充分的动手实践机会，让学生参与大量的实践体验，才是优化学习、有效学习的必要条件。幼教专业学生的音乐教学目标不是培养专业音乐人才，而是培养能胜任幼儿园音乐教学的教师，良好的职业能力是她们生存于社会的基础。因此，教师尤其要关注教学内容和教学目标是否体现“以能力为本位” ，以“就业为导向”的职教理念，以“实际运用能力”为基础，并以此构建符合幼儿园音乐教育发展需要的教学课程结构。
7、三、 音乐教学反思的实施策略 反思作为教师教学行为过程中的意识行为，可包涵教师与教材的对话，教师与教学方法的对话，教师与教学理念的对话等。在音乐教学中，反思的基本思路可如下图表现：教师的反思教学过程 教学效果教学设计（一）教学设计的反思我想教学生什么？教学设计是教学的起点，是教师运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案以及对方案实施后结果的预测与定位。1、 反思教学理念苏霍姆林斯基曾说过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”这是体现“以学生发展为本”的基本理念，是任何音乐教育所不容忽视的目标，也是音乐教学的核心目标，无论职高还是普高，音乐教学都必须严守这
8、块阵地。然而中职幼教专业音乐教学与普通高中音乐教学还有另外的区别，就是体现“以能力为核心，就业为导向” 。在传授音乐专业技能的同时，不能只是反复强调手形、触键；或者只是要求学生形体训练上的软度、开度，学以致用，能以现在的“所学”用作以后的“所教”是职高幼教专业学生音乐技能学习的重要目标之一。此外多年的教学实践经验告诉我们，选择与学生生活相联系的教学内容，能使学生对学习充满兴趣，一项能被学生现有的经验所体验、感悟的，与她们的将来的工作紧密联系的知识是学生永远的期待。摘录一：教学理念的反思课题 相逢是首歌舞蹈创编练习学科 舞蹈 幼师二（2）班 记录人：1体现音乐的审美性本课的设计首先考虑音乐的审美
9、与体验，质朴的歌词与曲调，以及故事感人的情境深深感动学生，使学生更有参与的积极性。2以学生的发展为本创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，舞蹈创编是在单纯技巧学习的基础上建构个体的发展，发挥个体潜能。教学理念3 以能力为本舞蹈是幼儿教师从事教学的职业技能之一，然而仅单纯的技能并不能为幼儿园教学所用，如何体现体现“以就技能为核心，以就业为导向”的理念，是专业教师常探索的问题。2、反思教学设计教师备课时，深刻钻研教材，全盘预设课堂，做出缜密的预案，想方设法能将课堂教学过程中产生各种情况有条不紊地引向精彩，这是“预设” 。预设往往与现实的教学情境有着很大的差距，主要是因为我们在预设的时候，常常会
10、从一些常规的角度或主观的想法去思考、去设计，忽略了教学其实是一个充满动态生成过程，每时每刻都有可能生成新的课程资源，即“生成” 。当预设的教学计划和实际的课堂教学活动出现某种偏差时，教学即会出现许多始料不及的意外。所以教师对课堂教学的流程要充分酝酿，通过反思及时修正教学行为，使教学设计渐趋完美。教学设计的反思主要从以下几点着手：（1）学情的考虑：学生的知识经验的积累和接受能力水平。（2）学生在接受新知识的时候会遇到哪些问题？为什么会出现这样的问题？（3）碰到这些问题时可以采取什么策略解决？如何进行调整教学计划？摘录二：教学设计的反思课题 秧歌音乐文化的点击学科 音乐 幼师二（1）班 记录人：1
11、学生的学情如何幼师学生已具备秧歌学习的基础，在此基础上进一步探究秧歌音乐文化，学生学习的兴趣和积极性会更高，同时也能发挥她们的专业特长。2可以出现什么问题对于“东北秧歌的音乐是如何来表现的？影响东北秧歌音乐表现的因素是什么？”这二个，学生可能不能回答，因为幼师生平时以音乐专业技能为主，欣赏知识积累较少，尤其对文史知识了解非常欠缺，问题的提出与学生的实际音乐欣赏水平存在差距。教学设计3采取什么策略解决问题遇到问题，稍做调整，从听辩音乐中的演奏乐器着手，降坡引路，也可以选择、判断或抢答等形式把问题分细、化小，稍将台阶设低一点，学生也许就可以跨上来。（二）教学过程的反思我如何教会学生？教学过程是指由
12、若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程，它的包含三个基本要素：特定的教学目标；若干教学环节；师生互动的活动进程。教学过程反思，是一种难度较高的瞬间反思，也是体现的了教师的教学机智。1、 反思教学态度、行为教学态度作为一种内在心理构成物，作为社会刺激与个体行为之间的稳定的长期起作用的中间变量，对教学行为起着一种重要的准备作用。为了更好的调控教学过程，提高教学效果，教师要对自己已有的态度、行为习惯进行重新审视和考察，不断地反思教学行为是否合理。职高音乐课中，可以从“教学行为是否明确？” “课堂活动是否围绕教学目标进行？” “是否发挥了学生的主体作用？
13、”“是否体现学生的自主、合作探究？” “是否及时调整教学节奏和教学行为？”等方面进行反思，以取得逐步提高的效果。摘录三：教学态度行为的反思课题 秧歌音乐文化的点击学科 音乐 幼师二（1）班 记录人：1教师的课堂活动是否围绕教学目标进行课堂活动是围绕教学目标，即了解不同秧歌音乐的风格特点，并理解秧歌与民歌的关系，通过演唱和表演春节序曲片段，加深对我国秧歌音乐文化的了解。2教师能否发挥学生的主体作用通过聆听音乐、欣赏秧歌，在审美过程中获得真实的感受与体验，哼哼、唱唱、说说、看看、跳跳，充分发挥了学生的主体作用。3是否让学生动手实践、自主探索和交流合作在“情境教学和启发式教学法”学生在问题探讨和创编
14、练习环节中，能够合作学习，自主探索。教学态度行为4是否及时调整自己的教学节奏和教学行为当面对学生不能把“二人转”与东北秧歌建立关系而出现的意外沉默时，我就不能只全心关注预设的教学环节，而忽视学生的能力，教学将处于被动。与其让学生走迷宫，不如我果断地引出“二人转” ，让学生在音乐的发展形式上多一些讨论，多一点体验。2、 反思教学策略教学策略可以理解为解决某一个实际问题的带有规律性的教学方法。它是教育理论与实际相联系的纽带，也是教学实施的核心内容。职高音乐教学因为更关注技能学习，所以教学策略是否恰当将直接影响学生的技能掌握。教学策略的反思可以从以下几方面着手：（1）是否凸显音乐的审美体验性？（2）
15、是否培养了学生的问题意识？（3）是否有利于学生的技能习得？（4）是否促进了学生的可持续性发展？摘录四：教学策略的反思课题 相逢是首歌舞蹈创编练习学科 键盘 幼师二（1）班 记录人：1是否凸显音乐的审美体验性以“情境互动体验”的教学方法， 用音乐的形式表达个人的情感，并与他人沟通，在音乐实践活动中享受美的愉悦，陶冶情操。2是否培养了学生的问题意识对于创编时出现的问题进行探讨，确定了舞蹈的核心动作，并对核心动作加了发展，使创编技能得到巩固和迁移。3是否有利于学生的技能习得通过合作创编，最后以领舞和群舞的形式完成作品依椅别情 ，但个别同学参与度不够，没有完全达到预期效果。教学策略4是否促进了学生的可
16、持续性发展通过教学活动，充分发挥学生的创编意识，开发了学生的潜能，使每个学生有不同程度地发展。3、 反思学习过程教学的最终目标是学生的学，学生在教学活动中有了新的收获，新的提高，新的发展，才能证明我们的教学是否有效。 “为了每一个学生的发展” ，这就要求教师在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，审视学生：“在学习中遇到了什么问题？” “培养了什么能力？” “获得了什么技能？” “学生发现并解决了什么问题？”摘录五：学习过程的反思课题 相逢是首歌舞蹈创编练习学科 键盘 幼师二（1）班 记录人：1 遇到了什么问题舞蹈的核心动作的发展比较单一，而且舞蹈节奏与音乐的配合不够融洽。2 培养了什么能力 舞蹈创编的基本方法3 获得了什么技能在单一动作创编的基础上，学会了舞蹈语汇、和语段的创编。学习过程 4 发现解决了什么问题创编中对编排形式和道具使用上有二种争议，最后确定了领舞和群舞的形式并通过椅子的变换排列表现不同的校园场景
