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1、作文教学要做到精批略改多作文教学要做到精批略改多评讲评讲作文评改包括批改、评讲两个方面。从作文教学的实际情况来看,作文评改因为对症下药、有的放矢,往往比作文前的指导更有效果、笔者在教学实践取得了一些经验,概括为“精批略改出评讲”7个字,下面作一个简要的介绍。许多小学语文教师在批改学生作文时部是十分精细的,既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步,也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。应该说这些老师是很有责任心的,具备引导学生再修改提高的水平和能力。但现在有些人反对这样的“精批细改”,认为“教师积极性很高,学生的积极性却越来越低了。学生看到“满堂红”就皱眉头,看见惹人人注目的
2、大叉叉就反感”笔者并不赞成语文教师“只问耕耘,不不问收获”式的评改,更反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。后者显然缺乏辨证地思考:教师的批改,无论地细成粗略,只要能促使学生主动修改,那就是我们追求的境界。我们不应忽视,小学作文评改面向的是练习作文的孩子,他们学习语言需要课文这个范本,那么学习修改岂能离开范例,对师怎么可以随他们自己改去?叶圣陶先生曾“亲自逐字逐句地批改”了肖复兴初三时写的一篇作文,使复兴感到在“写作道路上迈出的脚步方才比较扎实一些”。因此在他的儿子开的作文时,肖复兴也“觉得应该像长辈待我一样,将一份诚心、耐心给予孩子”。在我教儿子学作文一书中,就有一辑收录了他具体帮助
3、儿子修改的作文范例。给学生做个样子,让他们有法可依,我想小学语文教师是应该精批略改的。既然提精批,又提略改,是否前后矛盾?笔者认为所谓的精批和略改是辨证统一的。“精批”并非就是一味的“多改”,而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题,给予恰当的奖赏、指导、点拨,“改”的工作尽量交给学生去做。这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心,使他们愿意去改、能够会改。具体批改时要注意以下几点。“逼”学生动笔。理想的精批略改应该是这样的:老师的一个符号、一句评语,都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题,即使打上“?”,也明确导求学生提起笔来。“这句话不通,请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体
4、了,请把你当时炒菜时的感受写进去”“你的开头总是太长,入题慢。请你品味品味落花生、燕子,还有课外的许多散文佳作,思考:怎样开门见山,让开头引人入脸?并体现在自己的作文中”更多的时候,我们总有意无意地把作文看作是一项技能,因而批改的重点总在遣词造句、煤篇布局上。如此“只顾到学生作的文,却忘了作文的的学生”,我认为再详尽的批改也是不完善的;甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度,他们在作文中反映出来的思想认识等,教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。所以,我对作文慢的就求“快”,对性格急的就求“稳”,对懒于观察的就求“勤”,对疏于构思的就求“活”,对敢于创新的就求“准”,等等。不惟如此,对学生暴露
5、的思想问题从不听之任之,而是及时教育,给予正确的引导。“精批略改”还包含着这样的意思,即遵循实效性原则,适当减少教师精批的次数。现在不少班级都有五六十个学生,教师的时间和精力都是有限的,每个学生的每一篇作文都要精批是不可能,也是没有必要的,更何况多批不等于精批。减少教师的批改负担,是为追求效率,把他们的精力和创造力集中到几次批改上。我的做法是一个学生每学期精批2到3次,上下学期至少 都轮到一次。其余的批改则比较粗略,教师的这几次精批以一当十,收到事半功倍的效果。我把它称为综合性会诊,所以批改的要求也比较全面,字词句方面的,思想态度方面的,既给予激励又明确问题,而且指出改正的方法和努力的方向。接
6、下上的几次略批,基本上就是围绕由综合性会诊确定的一两个修改重点展开,力求“药到病除”。实践正明,这种做法是可行的,效果显著。这是“伤其十指,不如断其一指”的艺术。多评讲,就是尽可能地增加评讲次数。本文在开头就强调了,评讲的走过场是造成作文教学效率不高的一个重要原因。事实上,评讲是学生作文能力持续发展的一个新起点。因为学习受反馈推进的原则已是心理学界公认的一个教学原则。评讲座多多益善。只有多评讲,学生才会尽可能多地接受反馈,对自己的作文及时“扬长救失”;只有多评讲,才能多鼓励,满足学生的学习成就动机。因为“无论这种奖励多么诱人,如果不能经常有可能得到的话,对行为是没有什么影响的”。也只有多评讲,
7、师生才会共同创进平等、民主、合作的氛围、学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中激活思维,焕发创造活力,从而获得作文和人格的双重发展。多评讲的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文。每学期规定的大小作文也就在16篇左右,这16篇作文老师指导的成分较多,一定程度上限制了学生的自由发挥,一些学生的作文潜力很难被老师发现。所以我另外开辟了以自由练笔为主的“循环日记”“随感作文”等、这样就拓宽了评讲的天地与资源,越来越多的学生有了可圈可点可评的作文。为了使多评讲收到应有的效果,我的做法有:多说好话。多说好话可以使学生肯定自我,激发潜能。考虑到每个学生都有被重视的渴望,所以不但要表扬好学生,更要肯定
8、中下学生的进步。越是作文基础不好的学生,教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会,使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。共性问题师生共同修改。全班的共性问题,最好提供要修改的典型,在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。教师们往往直接选用某一学生的作文作为典型,供大家“解剖”。这是对学生不尊重的表现。我是自己动笔编典型。比如三年级上学们有一次写景作文,学生的语句比较完整,但普遍不够通顺。我就挑选了几个学生的作文,把他们的作文加以整合,自己“组成”了这样一个典型:“一走进门口就闻到香味,原来是菊花开了,有的菊花开了,还有的菊花没有开。月季花都开了。”师生经
9、过热烈的讨论,最后不但把病句改得通顺,而且改优美了。不妨抄录如下:还没走进公园,我就闻到了一缕清香,原来是菊花开了。菊花竞相开放,千姿百态,有的像精致的小碗,有的像园溜溜的绒线球。它们在风中翩翩起舞,好像在欢迎我们。月季花也开得很热烈,似乎要跟菊花比美。2抓住一切时机多评讲。学生写得多了,不可能都在课上评讲,教师就要抓住一切机会。我的做法是:如果批到好作文或有进步的作文就随时拿到教室里跟学生一起分享。有时利用语文课上的一两分钟时间,有时是下午上课前五分钟,让学生读读作文、谈谈感受、议议问题、学生习惯了我的教学方式,也习惯了我随时给他们中的某一个以惊喜和指点。当面个别评讲。这样的形式可随时随地进行。师生沟通及时、真诚、充满理解,因而效果良好。我经常采用。精批略改与多评讲是相辅相存的一个整体,前者需要后者去发挥作用,后者则以前者为源泉。精批略改组评讲追求的是教师的主导作用和学生的主体作用的和谐,教师从裁判席走向与学生平等对话,致力于学生“自改”的主动性、独立性和创造性的培育。因此就是将教师评改的心血汗水,不停地流进学生的心灵深处,让他们主动发展、自能作文的过程!