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1、 让学生在情景教学中绽放智慧房山中学 赵树明 这是一个真实的案例。 案例过程描述案例过程描述 前两天，我给学生留了一个文言文片段练习： 余村居无事，喜钓游。钓之道未善也，亦知其趣焉。当初夏、中秋之时，蚤食后出门，而 望见村中塘水，晴碧泛然，疾理钓丝，持篮而往。至乎塘岸，择水草空处投食其中，饵钓而下 之，蹲而视其浮子，思其动而掣之，则得大鱼焉。无何，浮子寂然，则徐牵引之，仍自寂然；已 而手倦足疲，倚竿于岸，游目而视之，其寂然者如故。盖逾时始得一动，动而掣之则无有。余 曰：“是小鱼之窃食者也，鱼将至矣。”又逾时动者稍异，掣之得鲫，长可四五寸许。余曰：“鱼 至矣，大者可得矣！”起立而伺之，注意以取之
2、，间乃一得，率如前之鱼，无有大者。日方午， 腹饥思食甚，余忍而不归以钓。见村人之田者，皆毕食以出，乃收竿持鱼以归。归而妻子劳问 有鱼乎？余示以篮而一相笑也。选自吴敏树说钓 这是一篇浅易文言文，大意是： 我在村中居住，闲来无事，喜爱钓鱼游玩。钓鱼的技术虽不好，然而却了解其中的乐趣。 在初夏、中秋的时候，吃完早饭后，走出家门，远远望见村中的池塘，天气晴朗，水面上碧波 荡漾，赶快回家整理出钓竿，拿着篮子前去。到了池塘的岸边，选择水中草少的地方，投下鱼 吃的食物，然后将饵料放置在鱼钩上垂入水中，蹲着看那浮子，想着当它动时，急忙拉竿，就 会钓到大鱼。不久，看到浮子没有一点儿动静，就慢慢地牵动它，但它仍旧
3、没有动静；不一会 儿手脚就疲倦了，在岸上放稳鱼竿，转动眼睛看一看浮子，它静得和先前一样。好久浮子才 开始动了一动，见有动静我急忙抬起鱼竿却什么也没有。我说：“这是想偷吃鱼食的小鱼，大 鱼就要来了。”又过了一段时间，浮子动得稍有些不同，于是拉起鱼竿，钓到一条鲫鱼，约四 五寸长。我说：“鱼已经到了，可以钓得大鱼了！”于是站起身来等候大鱼上钩，集中注意力， 希望可以得到它，其间又有钓到的鱼，和先前钓得的相差无几，并没有钓得大鱼。到了中午， 肚中饥饿很想吃饭，可为了钓鱼，我忍着饥饿不回去吃饭。见到村中在田间劳动的人都吃完 饭之后又出来劳作，才收起鱼竿提着鱼回家。回家后妻子忙问是否钓到鱼了，我向她摇摇篮
4、 子对她笑一笑。 题目：“归而妻子劳问：有鱼乎？余示以篮而一相笑也” ，这一情景充 满了生活情趣，请展开想象拟写一段对话。 我觉得这篇文言文对高一学生来说不算太难，学生能看懂；有的学生也喜 爱钓鱼，有一定的生活经历，让他们展开想象写一段对话应该问题不大，况且 这也是学生比较感兴趣的，是与课标要求吻合的。 课标要求：课标要求： 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。 具有良好的现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味 大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学 中的美，提升审美境界。 合作学习有利于在互动中提高学习效率，培养
5、学生的合作意识、团队精神。 应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、 吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享 写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识 自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。 案例过程描述案例过程描述 这道题没有固定的标准答案，然而高一的学生却最怕这种活题。 一开始，我问学生， “这道题有哪几个要点啊？”：学生答：“展开想象” 、 “写一段对话” 、 “充满生活情趣”三个要点。 我说：很好。大家写出来的内容一定要体现出这三个要点，明天交
6、。 学生点头答应，我也以为问题应该问题不大。 第二天，我收上来一看，心凉了半截，没想到会是这样：虽然都进行了想 象，但看的出来思维比较受局限，与我原来想象学生会写的五花八门、各抒己 见大相径庭，可见还是思维没打开；甚至有一多半同学根本就没写成对话，纯 粹是平平淡淡地记叙，只有少量的个人“独白” ，写成对话的都没几个人；更谈 不上“充满生活情趣”了，我想，恐怕还有不少学生不理解故事中所说的生活 情趣体现在哪儿吧？ 情景分析情景分析 于是我不得不启发学生：大家说故事中这对夫妻家境怎么样，有什么根据？ 一个学生答“家境不错，所以才会闲来无事去钓鱼，而没有像其他农民那样忙 于劳动。 ”我说：“很好，那
7、既然吃喝不愁，只是闲来无事钓鱼，那就说明钓到 钓不到也无所谓了，反正只是找个乐子罢了。 ”学生点头同意。我接着问“他们 夫妻关系怎样？”又一个女学生抢答：“他们夫妻很恩爱，所以丈夫出去钓了 一大上午没钓到鱼，妻子并没有埋怨，两个人还能看着这条小鱼笑起来” 我说： “你看的很仔细。大家接着想：丈夫一大早就出去钓鱼，别人都吃完午饭又干 活儿去了，丈夫还不回来，家里人会想些什么？一大上午才钓到一条小鱼，丈 夫会怎样想？丈夫递过盛鱼的篮子，妻子发现只有一条小鱼，妻子当时会有什 么表情？两人相视一笑说明了什么？既然能笑出来，作为恩爱的夫妻他们会说 些什么呢？我要求学生回家观察父母的言行，回来之后交流体会
8、“夫妻之间充 满情趣体现在哪儿？” 我告诉学生：第二天以小组为单位讨论写一段对话，要充分体现“夫妻生 活情趣” ，并且要以小组为单位上台表演。 这下，学生可兴奋了，大家你一言我一语的忙着讨论台词、找表演道具、 推荐表演的人选，哪组都不甘示弱，忙的不亦乐乎。 情景精解情景精解 下面是他们的汇报表演： 一组 妻子问孩子：你爸爸一大早出去钓鱼，这么晚还没回来，肯定钓了不少， 你们想怎么吃？ 儿子：红烧好吃 女儿：清蒸好吃 妻子打圆场：都好，都好，那就今天红烧，明天清蒸。 两个孩子高兴地又蹦又跳。 回家的路上，丈夫拎着篮子边走边想：等了老半天，才钓了个小鱼，回去 怎么说啊？ 回到家，妻子迎上来热情地问
9、：钓到鱼了吗？ 丈夫昂着头说：钓到了！ 妻子笑着说：那一定是大有收获吧？丈夫有点儿不好意思地说：不能算“大有收获” ，只能算“小有收获” 妻子：那也行，我看看。 丈夫递过篮子，妻子见只有一条小鱼，便用手指拎起小鱼，向丈夫取笑道： 这恐怕不能算“小有收获” ，只能算“小，有收获” 。 夫妻二人哈哈大笑。二组 妻子做好午饭，看丈夫还没回家，就到门口等候。远远看到丈夫归来，妻 子赶忙迎上去问丈夫：钓到鱼了吗？我听说邻居家钓到一条一尺多长的大鱼， 不知你收获如何？ 丈夫故作神秘的笑着说：怎么能没钓到呢？我这技术你还不信，看，收获 全在这儿。 妻子一看篮内只有一条小鱼，假装生气地说：这么小，还敢说有收获
10、，讨 打！ 丈夫急忙笑着说：本来是钓到不少的，我一看都太小，就只取了一个领头 的，把其他的都暂时先放在河中，等他们长大点再取回来。 妻子听后笑着回敬道：那妾身就请夫君快快取来！ 丈夫哈哈一笑说：娘子，莫急，先容我吃完饭再去不迟。 妻子说：夫君想吃什么？ 丈夫看了一眼篮中的小鱼说：此鱼甚小，只能剥食，那咱们就吃“拨鱼儿” 吧！（一种面食） 二人相视大笑。三组 丈夫去河边钓鱼，忙活了一上午，只钓到一条小鱼。 妻子见丈夫回来，忙迎上去，问：“怎么这么晚才回来，钓到鱼了吗？ 丈夫：钓是钓到了，可是 妻子不等丈夫说完，伸手要拿篮子。 丈夫赶紧拦下，有些不好意思地说：这鱼啊，就是有点儿小 “没关系，就等你
11、把鱼拿回来红烧了” 。妻子说。 妻子看到篮子里只有一条小鱼时，不禁笑起来：“这鱼不是有点小，是太 小了！”她停了一下若有所思地接着说“看来红烧是不可能了，不过炖鱼汤倒 还可以！” 夫妻二人相视大笑。四组 邻居都吃过午饭又出来劳动了，我也饿的够呛，不能不回去了。我一路走 一路想，这回家咋说啊。 妻子看到我回来，高兴地说：去了这么久才回来，想必大有收获吧？ 我不好意思的摸着头说拉长声调：嗯，当然是-有收获了。 妻子问：钓了多少啊？ 我瞥了一眼鱼篮，对妻子说：别太惊讶就行！ 妻子满以为会有不少鱼，高兴地拿过鱼篮，看到篮内只有一条小鱼，不禁 揶揄道：嗯，确实令人惊讶！她用手拿起小鱼对我说：这是尚未发育
12、啊，还是养养再说吧！ 二人相视大笑。五组序幕 今有一妇人，上有公婆，下有一儿，家境殷实，丈夫好钓鱼为乐。今天一 大早丈夫就出去钓鱼，午饭过后尚未回来。 第一幕 小孙子：爷爷，我爹出去钓鱼这么久了，现在还没回来，是不是钓到好多 鱼，背不会来了？ 爷爷：哈哈，是吧，你这小馋猫今天可大有口福了。先一边玩去，我找你 奶奶说点事儿（孙下台，奶奶上台） 。 爷爷：老婆子，刚才小孙子说咱儿子钓鱼还没回来，我怕他出点事（未说 完） 奶奶：你这乌鸦嘴，不过说的也对，我让儿媳去迎迎他。第二幕 妻子边做饭边唱：啦 啦 啦 啦 啦 啦，今天我们可要吃好吃的啦，我家那 口子出去钓鱼，这么半天还没回来，一定钓到不少鱼！等
13、我做好了鱼，也给邻 居们送点，让大家也尝尝鲜。 （做饭忙碌状） 奶奶：儿媳啊，我儿出去钓鱼到现在还没回来，我怕有什么事，我做饭， 要不然你去迎迎他。 妻子：那好，我马上去。第三幕 妻子带着小孙子去门口迎接丈夫，看到丈夫归来，小孙子忙跑回来向爷爷 奶奶喊：我爹回来了，有鱼吃了！ 妻子：你可回来了，不然还以为你出什么事了呢？想必大有收获吧，快把 鱼给我，儿子、爹妈都饿坏了。 丈夫：篮子先不给你。我先向你汇报一下，今天我是小有收获（未说完） 妻子：行啦，给我吧，小有收获也是收获，我要赶快做饭去（两人拉扯状）妻子拿过鱼篮，看到里面只有一条小鱼，取笑地说：这可真是小有收获啊！ 小，有收获。得了，看来咱们
14、今天还是吃素吧，绿色健康啊！ 二人相视大笑。情景感应情景感应 看的出来，通过小组合作讨论交流，大家完全进入了情境：不但编了夫妻 对话的台词，甚至还编成了内容丰富的话剧；为表现剧情还补充了家庭成员， 不但有夫妻，还有公婆、小孙子；不仅想象丰富，拓展了生活场景，而且还很 符合生活的逻辑；不但想象力丰富、合理，而且说出来的话符合人物身份、性 格，更重要的是学生参透了题目要求的“充满生活情趣” ，表达出了夫妻恩爱、 宽容、诙谐、幽默的特点，这与第一次每个人独立做题，没能进入情境时做题一塌糊涂截然不同，由此我更感到情境教学的价值，可见，不是学生缺乏想象 力、语言表达能力，而是我们教师如何挖掘学生的潜力，调动学生的积极性， 鼓舞、开发他们的创造性，只有在平时的教学中巧妙设计，采用多种方式帮助 学生迅速进入情境，才能充分调动学生原有知识储备，有创新、有生成，让学 生品尝到成长的快乐！
