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1、人教版八年级下册语说课稿合集（人教版八年级下册语说课稿合集（1-13）人教版八年级下册语说课稿合集（人教版八年级下册语说课稿合集（1-13）语文说课稿 八年级 下册 1、 藤野先生说课设计 一、 说教材 （一）对课文的理解： 该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是 追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧 面,揭示人生意义。 藤野先生记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年 初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生 二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的 爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的
2、藤野先生所代表 的日本人民对中国人民的友谊。 （二）教学目标 1、 知识与能力目标：,理清文章思路和线索,品味富有表现力 的语言,叙事能与抒情有机结合,能抓住主要特征写人。 2、 过程与方法目标：提高默读的速度和质量,培养默读的技 能。通过综合知识积累,拓展视野,了解鲁迅的思想发展脉络。 3、 情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀,培养学生以 使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 其中把握内容和主题,学习记叙文中选取典型的事例真实生动、 传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象是学习重点。 对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学 难点 。 二、 说教法学法。 本文所表达的
3、思想感情丰富深刻,因此教师必须引导学生了解写 作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境,在新课程标准中也提出要“充 分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”。 所以,我采用资料搜集法、交流讨论法,激励学生的主动学习合作学习 的精神。采取多媒体教学手段,在形象感知的基础上拓深文章的内容。罗素说过：被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生 活是一种灾难。为让学生学有所获,贯彻新课程标准上提出的“学生是 学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解,激发 他们质疑、辨疑的意识,加强学生学习过程中的思辨色彩,要让学生。 所以教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时
4、可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。 四、说教学过程 整体教学是现代教学的一大理念,特别是融入多媒体教学手 段以来,大容量,课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取 了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路,安排了三课时 分层推进。 第一课时：要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文 脉络,把握文章的写作线索之一与藤野先生的交往 1、 听读课文圈点出需要积累的词语,解决生字词为研习课文 内容扫清障碍。 。 2、 请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的 资料,从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合 作讨论交流,每组派一个代表选择
5、一个方面谈谈对鲁迅的认识,从而引 导学生理解鲁迅的爱国思想,理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。3、 让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时 间和地点的转移划分文章的段落,将课件中的空缺处填写完整： （1）在 ,表达对 的厌恶； （2）在 ,回忆与 的交往； （3）在 ,表达对藤野先生的 和 。 在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。 通过圈点整体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为 叙事线索的,这是全文的一条明线。 第二课时,安排了拓展延伸质疑创造比较赏析的教学环 节。利用文章多层面的内容,通过拓展延伸,把握对文章感情线索 鲁迅的爱国之情的理解,并
6、在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次 与质量,鼓励学生的独立思辨能力的发展,激发他们质疑、辨疑的意识。 让课内教学走向课外,同时能提高学生的的语言表达能力。 （一）导入 ：打开自制教学软件藤野先生封面,在乐曲的 伴奏下介绍参读材料。自题小像 此诗译成白话 诗 灵台无计逃神矢 祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比 特的神箭,风雨如磐暗故园。, 虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑 暗 寄意寒星荃不察, 即使你并不了解我的情感, 我以我血荐轩辕。 我也要将一腔热血向你奉 献！ 导入 环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的 钦佩感慨,营造一种激昂的课堂教学气氛。 (二)拓展延伸 1.读：请学生有感情的朗
7、读课文的第一部分,圈点出描写“清国留 学生”外貌的词语,标注出他们在日本东京做的事情是什么。 2. 说：教师利用课件介绍我国的“辫子文化”,让学生迅速默读一 篇文章鲁迅头发的故事 （节选）,然后讨论“清国留学生”辫子 盘在头顶,说明什么？ 补充课外阅读资料,拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息 的能力,让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝,是思 想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是 学习和发展的主体”的教学理念。 同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功 力,鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌,与其说是写外貌, 不如说是画灵魂他
8、以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰 富的内容,有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学 生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。 3. 说：老师提出话题：如果没有爱国热情,鲁迅就 让学生充分讨论发言。 例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的 道路。 如果没有爱国热情,鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术,就不 会对东京充满失望之情,就不会前往仙台见到藤野先生,就不会弃医从 文 这一个话题可以激活学生所有的思维,设置了一座学生与文本、 学生与作者对话的桥梁,在这种逆向分析中,学生独立自主的了解了行 文的严谨结构,加深了对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索 是鲁迅的爱国
9、之情。 (三)质疑创造1.速读全文,参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的 哪四个典型事例,分别表现藤野先生什么思想品质。事例 思想品质 1 添改讲义 工作认真负责 2 纠正解剖图 对学生严格要 求 3 关心解剖实习 热情诚恳 4 了解女人裹脚 求实精神 2. 质疑： 让学生讨论：这个答案正确吗？学生先是认为正确。我提供下 列名言,启发他们质疑： 朱熹：“读书无疑者须先教有疑,有 疑者却要无疑,到这里方是长进。 陆九渊：“学贵知疑,小疑则小 进,大疑则大进。 ”： 然后启发指导质疑,鼓励创造：（1）典型事例是四个吗？（2） 藤野先生的品质仅仅是“认真负责”、 “严格要求”之类吗？（3）藤
10、野先 生是否对每个学生都如此“认真负责”？（4）仅仅说说藤野先生“不怀 民族偏见”准确吗？ 通过阅读参读材料二当代研究鲁迅的专家、上海华东师大 教授王晓明先生无法直面的人生鲁迅传第 3 章离乡者的 悲哀 （节选）以及参读材料之三藤野先生的谨忆周树人君,可 以得出结论了藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国 人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。这,是比“认真负责”之类更 难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。 “认真负责”之类,失之 肤浅。因此,方才的表格应改成思想品质 序 号事例 浅层的 深层的 1 添改讲义 工作认真 负责 2 纠正解剖 图 对学生严 格要求 3 关心解剖 实习 热
11、情诚恳 4 了解女人 裹脚 求实精神 5 惜别 友好与尊 重 在日本举 国上下都鄙视中 国人的风气下, 对中国人的热情 友好与尊重。 新课程标准第一句话就说：“现代社会要求公民具备良好的人文 素养和科学素养,具备创新精神。 ” 这要求语文教学也要把培养创 造精神和创造能力放在重要位置。而创造,往往始于一个“疑”字。在 这个环节中我主要培养学生敢于质疑的学习态度,引导学生质疑和创 造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇 高品质的写作方法,感受藤野形象的学习重点。 （四）比较赏析：通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤 野先生的形象。 1. 藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的
12、比较。正衬藤 野先生的品质。这些人关心鲁迅,只是“物以稀为贵”,不是尊重。 2. 藤野先生与“爱国青年”的比较。反衬藤野先生对中国人的 热情友好和尊重； 在比较分析中,引导学生理解鲁迅离开仙台的原因因为爱国 的热情,所以鲁迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。 这个教学环节是利用文章多层面的对比,通过反复的比较赏析,把 握文章特色,加深对课文的理解,完成教学难点 理解鲁迅弃医从 文的行为把握鲁迅思想成长的脉络 （五）总结归纳：本文以作者与的交往叙事线索,以作者的爱国 之情为感情线索,赞扬了藤野先生的高贵品质,表现了作者深切的怀念 之情。 第三课时：分析匿名信事件和看电影事件的语言,感受鲁迅的
13、爱 国之情。 齐声朗读文章的第三部分,感受作者对的赞颂和思念之情板书设计 ：藤野先生 在东京 在仙台 失望厌恶 思想改变2、母爱无言 润物无声关于我的母亲的教学构想 一、教学资源的分析 如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗,那么语文就是对它声情并 茂的吟诵；如果说生活是一篇隽永秀丽的散文,那么语文就是对它翔 实生动的鉴赏。可以说语文与生活有着“唇齿相依”的联系。没有丰 富多彩的生活与体验,就难以有底蕴深厚的语文素养,更难以有深厚的 文化素养。正因如此,在强调“语文的外延与生活的外延相等”的教育 理念下,人民教育出版社以“致力于全面提高学生的语文素养”为宗旨, 在兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态
14、度价值观”三大目标的基 础上,编写了一套 “工具性和人文性”极强的语文实验教材,具有强烈 的时代色彩和生活气息。其中,八年级下册第一单元的教读课文我 的母亲,极为鲜明地体现了这一特点。本文是大学者胡适先生在功 成名就之后写下的四十自述的选段,文章语言质朴,情感浓烈,充 满着浓郁的人文关怀,全篇被一种不加修饰的感人挚情所萦绕,向我们 呈现了一位爱子无痕,润物无声的母亲形象,表达了作者对母亲深深的 敬意与怀念。因此,本文不仅应当成为学生继续了解叙事性作品的重 要载体,而且也应当是对处于生理、心理急剧变化的八年级学生情感 的洗礼,使之理解母爱的深沉含义,意识到小结人生是为了体悟出人生 奋斗的意义。与
15、此同时,本文还是本单元综合性学习“献给母亲的歌” 的铺垫之作。由此看来,本文不仅应通过师生平行的对话实现师生知 识与能力的自然生成,更应通过师生互动交往的过程,在潜移默化中, 引导学生由感性认识上升到理性认识,最终走进母亲的心灵底处,在一 种感动中升华对母爱的理解,使其成为天地间一股永恒的浩然眷恋,只 有这样才能让一颗颗幼小的心灵找到灵魂的栖息之地,让母亲宽广的 胸怀成为儿女们心灵的精神家园。 教育是生命参与的事业。 “与每一位孩子共同成长”应是每一位教 师的座右铭,让每一位学生都平等地参与到学习之中,让课堂焕发出生 命的灵光与活力,应成为我们共同追求的目标。本文内容浅显易懂,学 生在文章的浅层理解上应无大碍。但由于学生人生阅历的不同,他们对母爱的诠释也就因人而异,同时由于学生进入青春期的生理、心理 变化,为师生课堂的交往和心灵的沟通带来了难度,因此,鼓励学生参 与课堂,说出自己的阅读体验,品味作品富有表现力的语言应是本文教 学的重点,而调动学生情感,创设优良的教学环境,加深对母爱的理解 则是本文教学的难点所在。在师生共同参与、讨论的基础上,确定如 下学习目标： 学习目 标内 容知识与 能力积累好词佳句,
