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1、基因突变和基因重组说课稿各位领导、老师，你们好！今天我要进行说课的课题是基因突变及其他变异 。首先，我对本课题进行简单分析。一教材分析1.教材内容、地位和作用本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修 2遗传与进化的第五章基因突变及其他变异的第一节内容。通过前面各章的学习，学生对“基因是什么” 、 “基因在哪里”和基因如何起作用“等问题已有了基本的认识。本章内容既是对前四章内容合乎逻辑的延续，又是学习第六章从杂交育种到基因工程和第七章现代生物进化理论的重要基础。本节介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，其中基因突变从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细
2、阐述基因突变的原因和特点、意义。在基因重组部分，教材设置了“思考与讨论“的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方式。正文中则简要阐述了基因重组的概念、类型和意义。本节内容引导学生从分子水平上理解遗传物质如何引起生物变异的。2.教学目标依据新课程标准和本节内容确定本节教学目标为：知识目标、能力目标、情感目标。知识目标：举例说明基因突变的特点和原因。举例说出基因重组。说出基因突变和基因重组的意义。能力目标：通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。通过学生之间相互启发，相互补充，激发灵感，提高学生合作探究的能力。教师精心设计智能训练和反
3、馈。培养学生理论联系实际的能力。情感目标：通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。引领学生进入“自主合作探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。3.教学重点、难点以及确定的依据（1）、教学重点基因突变的概念、特点及原因。基因重组的实质即基因的自由组合定律已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容。（2）、教学难点基因突变和基因重组的意义难点在于能让学生体会出这两者意义上的区别：只有基因突变才能产生新的基因，才有可能使生物产生出前所未有的新性状；而基因重组只不过使原有的基因乃至性状重新组合。
4、（基因突变是新基因产生的途径，是变异的根本来源，是生物进化的原材料。基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。二教学策略1从科学发现的过程切入，设置问题情境，引导学生探究对于基因突变，通过镰刀型贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是 DNA 分子的碱基对发生了变化。这种变化可能会导致生物体的性状发生改变，并结合思考与讨论中的问题让学生讨论和探究。通过讨论让学生认识到基因突变的本质是 DNA 分子的碱基对发生了改变，并且能够进一步理解基因对性状的控制是通过控制蛋白质合成来实现的这一基本的生物学原理2用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型 引导学生理
5、解基因突变的类型时可让学生观察 p80 图片，讨论英文句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。通过分析可以看出，英语句子中一个字母的改变，可能导致句子的意思不变，变化不大和完全改变这三种情况，然后老师再通过联想和类比的方法结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识。引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变，所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。3通过生活中的具体实例引导学生理解抽象的概念。在学习基因突变的原因时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的
6、实例，归纳哪些因素会导致基因突变4以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义，教师精心设问，使学生理解基因突变最重要的特点是产生了新的基因，原来的基因和新的基因所表达的性状为自然环境提供了选择的材料。联系孟德尔豌豆杂交实验，让学生理解基因重组尽管不能产生新的基因，但可以产生不同的生物组合，产生新的基因型。所以说，基因重组为生物的进化提供了可供选择的材料。5以填表的形式引导学生对比和总结，教师在教学结束时，可将基因突变和基因重组进行列表总结，其中的总结内容可由学生讨论回答.三学法观察与比较，思考与讨论，分析与归纳四学情分析，学生对于生物变异的现象并不陌生，通过初中生物课的学习学生已初
7、步认识到生物变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关，本节内容在此基础上，进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引体生物变异。必修一中细胞的癌变一节介绍了原癌基因与抑癌基因发生改变的原因，在此基础上，有利于学生理解引起基因突变的原因，学生已学过的孟德尔的具有两对相对性状的豌豆杂交实验及基因自由组合定律的实质，在此基础上可以引导学生对基因重组概念、时期及意义的理解五教学过程1创设情景，引入新课多媒体课件展示 1910 年，一黑人青年因发烧和肌肉酸痛到医院看病，经检查发现他的红细胞为弯曲的镰刀状，展示图片，引出镰刀形细胞贫血症，引导学生分析病因，引入新课教学-基因突变2基因突变的新授教学 基因突变的实
8、例及概念从现象开始，追溯根源，鼓励学生运用已有知识积累，大胆联想，推理，讨论。通过观察课件，课本思考与讨论中 p81 图引导学生进一步思考探索。从上到下顺次演示，让学生由表及里，由浅入深的认识，当学生已有一定的感性认识后，再次演示可变为从下到上次序播放。而此种安排则有助于学生明确因果关系，进一步加深对知识的理解（基因对性状的控制是通过蛋白质合成来实现的）完成思考讨论中的图解及问题。让学生观察 p80 图片，讨论英文句子中个别字母发生改变后，对于全句所表达的意思的影响情况。然后老师再通过联想和类比的方法结合不同的密码子可以对应相同的氨基酸的知识。引导学生推测基因突变与生物性状改变之间的关系，从而
9、理解不是所有的基因突变都会导致生物体性状的改变，所以，基因突变对于生物体来说，有的有害，有的有利，有的既无害也无利。教师点拨引导学生得出基因突变的根本原因，概念，时间等问题基因突变的原因、类型和特点设问,基因突变为何产生，联系细胞的癌变展开互动的讨论，相互启发，互相补充，解疑去惑，获取知识，锻炼能力，同时引导学生得出基因突变的具体原因（外因内因） ，并由课文叙述引导学生得出基因突变的类型有自然突变和诱变突变两种，作为人工诱变育种的理论依据，为下章内容打下基础。通过学生自主学习，讨论探究。使学生对基因突变的特点有一定的认识和理解。在此基础上，教师做系统点播和补充。基因突变的意义在基因突变特点的探
10、究学习过程中已充分渗透了基因突变对生物进化的意义，并引导学生得出突变是不定项的。为第七章生物的进化打下基础（这里引导得出结论的同时重点强调）3基因重组的新授教学问题情境，从 p83 课本中的思考与讨论入手，讨论亲子代之间，子代个体之间性状不同的原因，带领学生梳理知识直接找出基因重组的概念类型。使学生深刻体会到，基因重组可以为变异提供极其丰富的来源，是生物多样性产生的的原因之一，对生物进化有重要意义4课堂总结，注重知识联系，有利于对知识的理解多媒体展示基因突变本质发生时间及原因发生的生物范围反馈训练，注意典型性，由基础到提高的层次性六板书设计一基因突变 1 概念：DNA 分子中发生碱基对的替换、
11、增添、缺失，而引起的基因结构的改变。DNA 分子的碱基对发生变化DNA 分子复制时引起基因结构的改变，可能会导致生物体的性状发生改变。根本原因 时间 结果2 原因（多媒体展示）3 特点普遍性、随机性、不定向性、低频性、少利多害性4、意义基因突变是新基因产生的途径,是变异的根本来源，是生物进化的原始材料二、基因重组1 概念，生物体在有性生殖过程中，控制不同形状的基因的重新组合2 类型(1)(2)随机重组：减数第一次分裂后期。交叉互换：减数第一次分裂四分体时期3 意义：基因重组是生物变异的来源之一，对生物进化具有重要意义七、教学效果预期效果：运用多种教学手段完成教学目标，把传授知识，培养兴趣和能力渗透方法有机的 结合到一起，全方位的培养学生。八、教学反思在本节课的设计过程中尝试建立新的课堂教学模式，打破以教师，课堂，书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式，充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认知结构，使学生受到科学方法的训练，培养学生自主学习的意识。
