福州市基础教育课题研究项目

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1、福州市基础教育课题研究项目福州市基础教育课题研究项目“提高教学资源利用效率的研究提高教学资源利用效率的研究”子课题子课题“教材资源开发策略研究教材资源开发策略研究” 结题报告结题报告 闽清县实验小学一年段课题组闽清县实验小学一年段课题组 在新在新课课程改革的背景下程改革的背景下,教教师师的教学任的教学任务务已不再是教教材。在已不再是教教材。在新新课课改所倡改所倡导导的的课课程即教程即教师师理念的影响下理念的影响下,课课程生成能力已程生成能力已经经成成为现为现代教代教师师的重要教学能力的重要教学能力,而而这这一能力又集中体一能力又集中体现现在在对对教材教材资资源的开源的开发发利用利用上。基于上。

2、基于这这一点一点认识认识，我，我们们从从 2009 年年 3 月开始着手月开始着手进进行行 “教材教材资资源开源开发发策略研究策略研究 ”在学校在学校领导领导的重的重视视和指和指导导下，下，课题组课题组全体成全体成员员凭着凭着对对事事业业的的执执著，借著，借着研究着研究经验经验的的积积淀，淀，带带着智慧和汗水，踏上了着智慧和汗水，踏上了课题课题研究和研究和实验实验的漫漫征途。的漫漫征途。三年多来，我三年多来，我们们潜心研究，潜心研究，认认真真实实践，不断探索，我践，不断探索，我们们的的课题课题研究和研究和实验实验， ，终终于取得了一定的成果。于取得了一定的成果。 研究的背景研究的背景阅读教学与

3、写作教学是语文教学的重要组成部分，这二者几乎构成了全部的语文教学，各自为语文教学的半壁江山。但长期以来，教学效果不容乐观，一直处于相对低迷的状态，耗时多，见效低。 在语文课堂教学中，师生不遗余力地去阅读课文、研究文本，可谓殚精竭虑；但学生自己进行阅读时，仍是眼前一头雾水，心中一片茫然。课堂上文本学习与培养学生阅读能力相脱节，造成占用大量时间去阅读，学生却不会阅读的尴尬现状。 读写之间存在着密切的联系，但在实际教学中，读写脱节现象更为严重，教师将阅读教学与写作教学割裂开来，进行孤立地实施，阅读不能为写作服务，造成学生写作水平的停滞不前。于是，为了快速提高作文成绩，在指导学生写作时，不少教师又常常

4、借助于各式各样的“作文宝典”、“作文写作秘笈”之类的技巧指导书籍，舍近求远，甚至缘木求鱼，但收效甚微。 其实教材是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。语文课上师生凭借它进入作品所描绘的纷繁世界，感受语言文字的魅力，获得多方面的启发和熏陶。忽略了文本的语文教学，就好比无源之水，无本之木，是空洞而肤浅的。叶圣陶先生有句名言：教材无非是个例子。有些人可能曲解了叶老的意思，以为“例子”就是一带而过，不需多花工夫的东西。其实，这些“例子”之所以成为“例子”，大都选文精美，富有时代气息和文化内涵，难易适度，适合学生学习，很值得探究钻研。可以说，课本对学生的教育功能，是其他媒介无法取代的。

5、因而我们认为，教师应尽力开发教材资源，立足文本，引导学生领略不同的风景，应该是语文教学的前提与核心。 随着新大纲、新教材的出台，我们开始思考如何开发运用好我们手边现成的语文教学资源语文课本，进行策略研究，来增强文本意识，用好课本范文，从而扎实有效的提升教学效果。 研究的理论依据研究的理论依据一、 课题的界定 教材资源开发策略研究是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对其进行调节和控制的一系列执行过程。 新教材注意引导学生掌握语文学习的方法，具有开放性和弹性，并在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师学生留有了开发、选择的空间。针对新教材在编排上的这些显著特色

6、，我们广大语文教师必须更新教育教学观念，尤其是教材观。对于新教材，通过潜心研究教学策略，像鲁迅先生所说的那样“运用脑髓，自己拿来”，力争通过创造性地使用，来最大限度地发挥文本的价值，从而提高教学效果。 在语文教学过程中，教师不仅是教材的实施者，也是研究者和开发者。叶圣陶老先生早在几十年前就指出，“教材无非是例子 ，教师的教学过程是对教材进行再加工和再创造的过程。” 课题研究的重点是在课堂教学中如何最大限度的发挥教材文本的作用，立足文本，师生以教材为依托，用好课本范文，适当拓展，从而扎实有效的搞好教学工作。 二、研究的依据二、研究的依据语文课程标准要求：“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化

7、内涵和时代气息，题材、体裁、风 格丰富多样，难易适度，适合学生学习。 ”这些文质兼美的选文应成为指导学生阅读和写作的首选例文；语文课程标准还要求“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，”从而使课文真正成为学生语文学习的例子；语文课程标准还对我们语文教师提出这样的要求：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发教材资源，引导学生在实践中学会学习。”由此看来，在新形式下语文教学对我们语文教师提出了更高更新的要求。 研究的主要内容研究的主要内容教学资源是指支持课堂教学活动开展，为课堂教学所利用的各种条件，它包括大家所熟悉的教

8、材、教具、教学设备等物力资源，也包括新课程倡导的支持课堂教学开展的人力资源、制度资源、时空资源等。根据课题特点，着重从以下五个层面研究：一是教一是教师资师资源利用效率策略。源利用效率策略。组织年段教师认真学习小学语文课堂教学方面的理论，加强认真研讨新课程计划，提高教师对新课程的认识，积极投身新课程实验。二是教材二是教材资资源利用效率的策略。源利用效率的策略。我们采取这样的开发策略：合理开发，使教材的知识与学生的生活更贴近：变换改编，使教材内容接近学生认知水平贴近；丰富情境，让学生自然地溶入其中、参与其中；拓展延伸，丰富教材内容。从课前搜集材料、课中适时拓展、课后延伸的方法，让课堂呈现出风采迷人

9、、朝气蓬勃的天地。三是学生差异三是学生差异资资源利用效率的策略。源利用效率的策略。差异教学是指“在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。关注学生学习差异，尊重个性差异，因势利导，把差异当作教学资源来开发。在课堂教学中要兼顾学生的个性差异，采取灵活多样的方法，提高教学的效率。四是四是课课堂生成堂生成资资源利用效率的策略。源利用效率的策略。及时捕捉,合理利用课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。在课堂教学中,学生的各种信息都会在不经意间互相传递,但对

10、于学生而言,这些信息并不都是有效的。这就需要教师既要有足够的教学机智,还要有一定的敏感,能够果断地进行决策,随时对生成的信息进行取舍,合理利用有效的资源,灵活机动地开展教学活动。五是生活五是生活资资源利用效率的策略。源利用效率的策略。我们着力于：感受生活：在生活中获取习作题材；活动体验：在活动中激发习作欲望；调查采访：从调查中感悟习作真情。 研究的过程留痕研究的过程留痕课题实课题实施情况大事施情况大事记记： ：分分阶阶段研究段研究第一第一阶阶段段为为准准备阶备阶段（段（2009 年年 9 月月2009 年年 12 月月 ）：）：撰写课题研究计划、子课题研究计划及行事历，各成员制定个人研究计划、

11、行事历第二第二阶阶段段为为运作运作阶阶段（段（2010 年年 1 月月2010 年年 2 月）：月）：。召开课题组成员会议，进行课题研究培训，布置本学期课题研究工作。第三第三阶阶段段为总结阶为总结阶段（段（2010 年年 3 月月2010 年年 6 月月 ）：）：进进行行课题课题的全面的全面总总结结，系，系统统整理，形成整理，形成课题报课题报告。告。 研究的主要成果研究的主要成果（一）提高教（一）提高教师资师资源利用效率的策略源利用效率的策略 我校树立“以人为本”、“教师发展第一”的思想，把教师的培养、教育、发展工作放在学校文化建设的首位，切实履行学校的职责，通过营造浓厚的学习氛围、公平的竞争

12、氛围和公正的教师评价氛围，健全与教师专业发展相适应的管理制度，帮助和成就教师，以教师的发展带动学生发展，带动学校发展，带动教育发展。 1、以骨干教师培养为龙头，推进教师队伍建设 学校重视，把骨干教师队伍建设作为学校重点工作来抓。营造氛围，提高全体教师思想政治素质和职业道德修养，通过整体水平的提高促进骨干教师队伍的形成。 2、加大骨干教师培养力度，为骨干教师成长创造条件。 （1）坚持每学年举办学科教学基本功竞赛活动、课堂有效教学评优活动，提高教师专业技能，加大压力，使骨干教师在实践中得到锻炼与提高。 （2）创造条件，让骨干教师“走出去、带回来”。选派优秀教师参加省、市、县骨干教师培训班，并要求参

13、加学习者把好经验带回校，传给教师，写一篇学习心得体会，作一节汇报课或专题辅导。通过压担子促进骨干教师的成长。（3）为骨干教师搭设展示的平台。教师参加各级教学大赛课机会，把专家和同行教师请进学校为骨干教师做重点指导。通过相互指导，使教师变得更聪颖更博慧，更激发他们强烈的进取心。 （4） 积极发挥骨干教师的示范作用。每学期安排骨干教师作展示课，使他们的先进理念和宝贵经验与全体教师共享。 (5)进行自我反思，形成教学个性。开展“反思性教学”，要求骨干教师对课的追求要精益求精，在课堂教学中要经常进行“三思”，一思课前对教材的理解与处理，二思课后对自己的教学过程进行反思，找出成功与失败之处，三思对原教学

14、设计进行调整，使骨干教师在不断的反思中悟出灵性，形成自己独到的教学个性。3、以年轻教师培养为基础，充实教师队伍的后备力量。 （1）开设诊断课。为了让教师上课有依据，学校以“课堂教学评价量表”作为课堂教学的评价标准。每次诊断课都有明确的任务，着重诊断一个或几个方面的问题，对发现的较明显的毛病，及时指出，即时改正。这既锻炼年轻教师的胆量和课堂应变能力，又较快地提高其教学水平。通过实践、反思、再实践、再反思的螺旋上升形式，不断提高教师的教学水平。 （2）组织年青教师、新教师上好见面课、汇报课、观摩课等多种形式的教学研究，实行新老教师“传、帮、带”活动，使新教师迅速成长。 （3）组织教学比武。我校定期

15、开展教学赛课活动，如青年教师教学技能比赛、主题班队活动比赛，各类优质课的评比，及时展示教师的教学成果，在一定范围内扩大优秀青年教师的知名度，使他们在不断的“拼搏”中走向成熟。 （二）提高教材（二）提高教材资资源利用效率的策略源利用效率的策略1、开发背景知识学生之所以对课文中部分的内容难以理解，或者是学起来相当困难，其实是因为他们缺少理解文本所需的知识储备和生活经验储备，也就是缺少理解文本的“背景知识”。因此，可以通过建立作者档案卡、体裁资料袋、学科知识窗和乡土资源库四种方式去引导开发课后课程资源，补充课文内容，丰厚自己理解文本的背景知识。2、开发文中插图语文教师应高度重视教材资源的开发和利用，

16、多方面提高学生的语文能力。”在课堂教学资源中，教材的地位是毋庸置疑的，但作为教材的一部分课文插图，是语文教材的有机组成部分，有的插图使文章的内容形象化，有的插图展示了文字言犹未尽的意思，它是重要的教学资源，具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，是语言文字所无法替代的。3、开发课后习题新教材的课后练习从孩子的角度出发，设计的问题呈现开放化和生活化的特点，非常有利于我们开展课后教材资源开发研究实验。尤其是在语文小综合性学习、课后的泡泡题和选做题的安排上，不仅充分体现了开发教材资源的精神，而且还为我们提供开发的思路。（ （ 三）三） 提高提高课课堂生成堂生成资资源利用效率的策略源利用效率的策略1、利用“导学”功能，让学生学会质疑突出的“导学特色”是新教材的一大亮点。而“熟视无睹”是人的通病，更何况是小学生。因此这些“导学”泡泡不仅要引起我们教师的关注，更应该引起每个学生的关注，不能让学生认为这是可有可无的一些“装饰”，甚至“熟