《【优品课件】《牛津小学英语》6B Unit 6 Holidays中E、F、G、H部分》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【优品课件】《牛津小学英语》6B Unit 6 Holidays中E、F、G、H部分（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、AOXU 议 l 薹 t p r y 重 ， 置 1 啊 C = 一l a 一、紧 扣 单 元 教 学 主 题 。 设 定 课 时 教 学 目标 牛 津 小 学 英 语 以 ” 话 题一 功 能结 构 一 任 务 ”相 结 合 的方式 编排 。每 单 元都 有 一 个 鲜 明 的 主 题( 如 s e s s o n s ， a t e l e p h o n e c a l l ， h o b b s ， a t Ch r i s t ma $等 等 ) ， 并 由对 话 、 单 词 、 句 型 、 游戏 活 动 、 歌 曲或 歌谣 等 多 个 部 分组 成 。每部 分 的 内容 都 是 围
2、绕话 题 展 开 的 ，有些 部 分 看 起 来 与 话 题 没 有 关 系 ，如 a t e l e p h o n e c a l l中 B部 分 是 一 些 关 于 身体 疾 病 的单 词 ，看 似 与 话 题 无关 ，但 如 果 教 师在 教 学 时能 设置 问题 ，提 出 生病 时该 如何做 ， 提 出一 些求 助 方 法 ， 就 能 自然 引 到 打 电话 的话 题 上 。 很 多 教 师 在 E、 F、 G、 H 部 分 教 学 时 感 到 无 从 下 手 ， 主 要 是 感 觉 该 部 分 似 乎 与 单 元 话 题 脱 钩 ，不 知 道该 如 何设 定 这 部分 的教学 目标
3、 。制 定 教学 目标 的 直 接依 据 是课 程 标 准确 定 的课 程 目标 ，课 堂教 学 目标 不 应 游 离 于课 程 目标 、 单 元 目标 ， 而应 在 充 分 理 解 深 刻 领 会 课 程 目 标 、单 元 目标 的基 础上 将 三 维 目标统 一 于全 部 的教 学 过 程之 中 ，并 在 教学 中综 合达 成 。例 如 ， 本单 元 的 主题 是 h o l i d a y， 我 在 设计 时 根据 单元 教学 主 题 和 单 元 教 学 目标 设 计 了 E、 F、 G、 H 的 课 时 教 学 目标 ： ( 1 ) 学 习 并 掌 握 字母 组 合 O O的 发音 。
4、 ( 2) 能 运用 本 单元 所 学 句 型进 行交 际 。( 3 ) 能 阅读 与节 日相关 的内 容 文字 ， 会 书 写节 日名称 ， 并能 用 简易 句 子描 述 自己喜 欢 的节 日。( 4) 通 过对 中西方 节 日的描 述 ， 培养 学生 的文化 意识 。这样 的教 学 目标 表 达 ，既充 分 发挥 了教 学 目标 在 教学 活 动 中 的指 导 、 激励 和 评估 作 用 ， 又 与单 元 教 学 主题 紧密结 合 。 二 、 细 研教材 。 用 好文本 资 源 激 活动 态资 源 教 学 论认 为 ，教什 么 比怎 么教 重要 ，学什 么 比怎么 学 重 要 。 课程 资
5、源观 的引 人为我们 一 线 教师选择 准确 的、 合适 的教 学 内容打开 了新 的视野 。 虽说教 材 不是 唯一 的课程资 源 ， 但教材绝 对是 最 重要 的课 程资 源 。在 E、 F、 G、 H部分 的教 学 中 ，有 些 教 师觉得课本 中的 内容 比较少 ， 而 简单 ， 因而选 择 了很 多课 外 内 容来 补充 ， 这 实际上是 一种舍本 取末 的做法 。课程标 准 中指 出 ： 英 语 教材 是英 语 课 程资 源 的 核 心部 分 。 我对 文本资源 充分利用 后 设 计 如 下 ： ( 一 ) 用好 、 用足 文本 资源 T： OK No w l e t s p l
6、a y a ga m e F i r s t ， l e t me t r y ( 教 师 将 F 部 分 的 图 片 放 大 贴 在 黑 板 上 ， 做 Bi n g o游戏 ) As k a s t u d e n t t o t r y S s p l a y t h e g a me i n p a i r s ( T： Yo u p l a y t h e g a me a 8 q u i c k l y a s y o u c a nI 1 1 s e e wh o g e t s mo r e Bi n g o s ) 在 本 文 所 举 的 例 文 中 ， F 部 分是 一个
7、游 戏 ， 目的是 通过 这 个 游 戏 运 用Di d y o u o n ? 句 式 。 教材 主要 是 以插 图 的 形式 呈现 的 。在 游戏 之前 ， 笔者 首先 引导 学生 看 图并 思 考 图 中 情 境 可 用 哪个 词 组 来 表 述 ， 充 分 挖 掘 文 本 中插 图 的 内蕴 ， 并 加 以合 理利 用 ，t ,4 g了教 材资 源 ，引导学 生 更 真切 地 感 受 和 体验 语 言 。 ( 二 ) 灵 活整合教 材 资 源 T： No w We k n o w a l o t a b o ut 小掌英语 ， ， 彩 ， ； 、 ， ，l二 隧 懋 鼢 川 h o l
8、 i d a ys He r e Mi s s W e i h a s s o me ridd l e s a b o ut h o l i da y s Yo u c a n r e a d a n d t h e n writ d o wn y o u r a n s we r s o n t h e p a pe r ( 呈 现 1 5个谜语 ) Ri d d l e l： I t i s a p o p u l a r h o l i d a y i n Ch i n a P e o p l e us u a l l y h a v e a l o ng h o l i d a y T
9、h e y me e t f r i e n d s a n d r e l a t i v e s W o r k e r s a r e v e r y h a p p y I t s t h e i r h o l i da y W h a t ho l i da y i s i t ? Ri d d l e 2： I t i s a t r a d i t i o na l ho l i d a y i n Chi n a Pe o p l e us u a l l y g o t o wa t c h t h e d r a g o n bo a t r a c e s M a ny
10、 pe o pl e e a t r i c e d ump l i n g s W ha t h o l i d a y i s i t ? Ri d d l e 3： Chi l dr e n l i ke t h i s h o l i d a y Th e y c a n e a t m o o n c a ke s， wa t c h t he mo o n a n d p l a y wi t h l a n t e r n s W h a t ho l i d a y i s i t ? Ri d d l e 4 ： I t s a n i mp o r t a n t h o
11、l i da y i n we s t e rn c o un t rie s P e o p l e u s u a l l y g o s h o p p i n g a n d b u y p r e s e n t s Th e f a m i l y wi l l g e t t o g e t h e r The y g i v e pr e s e nt s t o e a c h o t he r W h a t h o l i d a y i s i t ? ( 教 师 引 导 学 生 阅 读 并 写 出 谜 底 ， 齐 读 l 一 4谜 语 一遍 ) Ri d dl e 5
12、： Oh， t he r e s n o wo r d s， b ut we c a n l i s t e n a nd y o u 1 1 g e t i t 英 语 课 程标 准 指 出 ： 根 据 实 际情 况对 教 材 内容 的顺 序 进 行适 当的 调整 有 利 于 提高 教 学 效果 。对教 材 资 源 的充 分 利 用并 不 意 味一 成 不 变 地使 用 教 材 内容 ，有 时候 还 需要 对 教 材 内容 进 行 适 度 的删 减 和 调 整 。 教 师在 备课 时首 先要 对 文 本 内 容有 独 到 的理 解 ，而不 可 盲 目 照搬 教 参 观点 或 他人 做 法 。
13、其 次要 结 合文 本 、学 生 和课 堂 的 实 际情 况 进 行拓 展 。本 文 例文 中的 E部 分是 五段 简 单 的 阅读 材料 ，笔 者 在设 计 时 把 它改 编 成 了 五个 谜语 。要 求 学 生读 文 字 ， 从 文 中找 到谜 底 。这些 阅读 材料 基 本 源 于文 中材 料 ，但 又 不完 全相 同。 ( 三 ) 挖 掘 生 成 性 资 源 生成 性 资 源 是 师生 与 文 本 或教 学 环境 相 互 作 用 或生 生 互 动 而 形 成 的教 学 资 源 ，是 在 真 实 的教 学情 境 中动 态产 生 的课 程 资 源 。华 东 师 范 大学 叶澜 教 授 在进
14、 行 “ 新 基 础 教 育 ” 研 究发 展 性 阶段 中提 出 ：从 生命 的 高 度 用 动 态 生 成 的 观 点 看 待 课 堂 教 学 ， 认 为课 堂 应 呈 现生 命 态 。 在 师生 的多 向互 动 中 ，进 行 智 慧 的交 流 、 思 维 的 碰撞 ， 从 而衍 生 出丰 富 的新 的教 学 资源 。这 些动 态 的教学 资 源 会 成 为新 的 教育 生 长 点 ，使 课 堂焕 发 出生 命 的活 力 。这 就 说 明学 生 是 取 之 不 尽 的资 源 库 ，教师 要 善 于 捕 捉 学生活 动 中 的动态 资源 。 T： J us t n o w we r e a
15、d s o me rid d l e s a b o ut h o l i d a y s Ca n y o u wr i t e a rid d l e a b o ut h o l i d a ys ? ( S s wri t e t h e ri d d l e s ) No w ， p l e a s e writ e a rid d l e o f h o l i d a y s Y o u c a n writ e i t o n y o u r p a p e r 在 学 生 写 的 时候 教 师将 电脑 切换 到投影 仪 。 选 择 3 4名 学 生 的谜 语 在 投影 上展 示 ， 纠正 语法 错 误 。 在 学 生 自 己 书 写 的 谜 语 中 ， 教师 捕捉 到这 样一 段 文字 ： I l i ke t h i s ho l i d a y b e s t On t h a t d a y， p e o p l e u s u a l l y e a t r i c e du mpl i
