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1、如何深化小学作文教学的改革如何深化小学作文教学的改革为了适应不断发展的小学语文教学改革的需要，从1978年至今的20多年间，小学语文已四易其纲。这次刚修订的小学语文教学大纲，给人以耳目一新的感觉，其中对作文教学的提法有了较大的改变。那么，如何正确把握修订版大纲精神，深化当前的小学作文教学的改革呢？我认为可以从以下几个方面入手。为了帮助广大语文教师区分成人作文与小学生学作文两个不同的概念，这次试用修订版大纲隐去了作文的提法，将低年级的写作训练称作写话，将中高年级的写作训练定名为习作，其用意在于进一步明确井强调小学生写作训练属于练笔。这种定位既符合小学作文教学的实际，也符合小学生学习运用语言表达思
2、想的认识规律。那么，明确小学生作文的性质，对指导当前的小学作文教学改革有什么现实的意义呢？小学生为什么害怕写作文？再寄小读者一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？无话可说是指没有生活的积累，形容不出来是指缺乏语言积累。要解决这个问题，必须从抓生活阅读的积累入手。1引导学生从观察生入手，帮助学生解决言之无物的问题。修订版大纲指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。这里有必要指出的是修订版大纲中所指的生活，是学
3、生自己熟悉的生活，而不是指那些虚构生活和模拟生活。为了帮助学生解决习作中的言之无物的问题，我们必须引导学生从观察他们熟悉的生活入手。我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：小学生习作时，一个常见的心态，就是盼望有大好人、大好事、天下奇观，等待着舍己救人、勇斗歹徒等感人场面的到来。但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材。因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材。所谓定向观察，就是要求学生根据某次习作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的
4、素材。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景、当学生进入中年级，应把观察的重点放在随机观察上，因为学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，头脑里的材料也就越来越丰富。引导学生从广泛阅读入手，帮助学生解决有物不会言的问题。修订版大纲强调：注意听说读写之间的联系，注意语言的感悟、积累和运用。相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，这是与他们缺乏足够的阅读积累有关。那么，如何引导学生广泛阅读呢？修订版大纲指出：要充分利用现实生活中的语文
5、教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。这段话是针对整个小学语文教学而言的，就小学作文教学而言，就是要求我们确立大作文教育观，加强作文教学与生活、学科之间的整体联系，进一步拓宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。例如：充分挖掘阅读课文中可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写等。在学校和班级的板报墙上开辟自由谈、小评论、心里话、新发现等栏目，引导学生对班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。这种写作形
6、式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为学生提供一块说理议论的园地。丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。如：小队之间的挑战、擂台赛；班级开展的参观、浏览活动；班级举行的智力竟赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等。教师应抓住这些机会让学生进行写作练习。结合日常生活，加强应用文训练。学生因故缺席要求能写好请假条，暂时离开要求写下留言条，至于表扬稿、通知、招物启事、遗失启事等内容在班级里随时会用到的，教师应随机引导学生进行写作练习。结合课外阅读、着电影和电视，指导学生写该书笔记、评论电影中的人物等等。沟通作文与其他学科之间的联系，善于从其他学科中发掘写作的素材。例如：听音乐
7、作文、画画作文、介绍一个有趣的自然实验，等等。加强多种体裁的综合训练。教师要引导学生用尽可能多的形式表达自己熟悉的、丰富多彩的生活。修订版大纲明确指出：要改进作文的命题、指导、批改和讲评。要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。讲评要肯定成绩，抓住带有共性的问题，鼓励学生积极参与。批改可以采取多种形式、多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改习作的能力。这段话体现了以人为本的作文教学思想，强调学生是学习作文的主人，突出了学生在习作过程中的主体性和实践性。如一位老师在组织学生开展登山活动后，根据活动的内容，引导学生进行一事多作的
8、训练：同一活动，多种拟题。作文课开始，教师先让学生广泛交流各自游仙人山的感受，然后启发学生谈自己的感受，从各种不同的角度进行拟题。结果有按中心事件命题的春游仙人山、登山；还有通过登山受到某种教育而命题的登山的启示；有按时间命题的登山那天；还有登山的乐趣、登山遐想等等。所拟的题目新颖多样。这样启发学生从多角度拟题，避免了以往教师命题学生做的做法，激发了学生习作的兴趣，开拓了学生的思路，调动了学生作文的积极性和主动性。学生通过拟题，也审明了写作的范围。同一题目，多种立意。题目确定后。就是如何立意的问题了。即确定文章的中心思想，然后根据中心思想来选材。教学时，教师启发学生同一题目从多种不同的角度去选
9、材。以登山为例，有的通过记叙登山途中看到赏心说目的美丽景物，把中心定为热爱大自然，或对家乡美好河山的赞美。有的受挑山工的启发，通过登山途中的感受，把中心定为做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地努力。有的通过登山的远眺，把中心定为只有站得高，才能看得远。还有的记叙了登山途中互助的好人好事等等。这样一题多种立意，既启发了学生的思维，又拓宽了学生的写作思路。同一中心，多种表达。中心有了，材料也有了。下面就是如何布局谋篇了。教学时，针对学生作文开头难的情况，首先启发学生反映同一中心的作文，采用多种不同的开头。如以登山为题，同样写登山比赛的，有的从交待时间、地点、人物、事情开头，有的从截取登山中最精彩的
10、镜头开头，还有的采用回忆的形式开头接着引导学生从篇着眼，巧妙安排段与段之间的组合结构。如登山如果描景状物，可按总起分述小结的顺序来写。作为记活动，可按面点的顺序来写。作为叙事，可按事情的发展顺序来写。如果记人，可抓人物的语言、动作心理等来写。如果议论，可按提出问题举例说明结论的顺序来写。同样，结尾也可采用多种结尾法，如首尾呼应法、自然结尾、启发性结尾法等等。自由表达，一是指让学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；二是指让学生自由选择恰当的表达形式，或记叙、或说明、或议论，让学生无拘无束地写，为学生营造轻松和谐的良好氛围，减轻学生对写话、习作的心理负担。修订版大纲指出：要注意学生个体的差
11、异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。还要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯。那么，在作文教学中如何落实这一精神呢？我认为可以从完善激励机制入手。通过形式多样的激励，让学生享受习作成功的欢乐。1分数激励。作文评分中的一个普遍的问题是评分太紧。总觉得作文不像数学，很难打高分，更难打满分。相当一部分学生成了习作中的贫困户长期处于60分至70分之间。差生的作文分数不及格，更是司空见惯了。要解决这个问题，就要实行高分政策。作文分数的功能体现在测量功能和激励功能两个方面。测量功能主要用在期中、批末的作文考试上。在平时的作文评价上，要充分发挥分数的激励
12、功能，让每个学生作文都获得一个好的分数，使他们都享受成功的欢乐。第一，针对差异，采用差异评分法。如果以班级尖子学生的作文作为评分的标尺的话，那么，差生的作文永远打不上及格分。教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异。我认为，同一次作文，好生与差生的评分标准可不同。对于作文困难大的学生只要作文内容真实，基本符合题意，语句较通顺，就至少给80分。当然，差生的80分与好生的80分的含义是不同的。第二，采用单项评分法。目前教师在评定学生的作文时，往往凭主观印象打一个综合分，即使某个差生偶然写了一篇具有真情实感的好文章，也要追究一下是否抄袭来的。为此，我主张采用单项评分法。学生的作文，只要达到符合题意
13、内容真实、条理清楚、语句通顺的要求，至少要给80分，如果在此基础上还能做到内容具体生动、无错别字和病句，就可以打满分。第三，采用多次评分法。如果学生的作文写偏了题怎么办？我主张暂时不打分，允许学生重写后再评分。如果学生的作文内容不真实、条理不清楚、语句不通顺、错别字较多怎么办？我主张衔打个70分，然后指导学生进行两次、三次的修改，并加上修改分，直至学生满意为止。只有这样，学生才能树立写作的信心。2评语激励。不少学生拿到老师辛辛苦苦批改的作文本，只看一下分数，不看评语，其中有一个原因就是教师的批语模式儿、概念化，似乎教师不是写给学生看的、而是为了应付作业检查，写给学校领导或上级教研部门的同志的。
14、教师的评语除了根据习作要求具有针对性外，还要有激励作用。如。这次作文通过你自己认真的修改，成绩有了明显提高，老师为你的进步感到高兴。你看，你这个词用得多妙！3评奖激励。根据小学生好胜心强的特点，可采用多种类型的评奖活动。如可分别设立优秀奖、进步奖、希望奖，还可以分别开展评选小小文学家、优秀通讯员、优秀小记者等活动、评奖激励，一是要面向全体学生，让班级学生人人参与；二是尽量扩大获奖面，尽可以让更多的学生获奖，促使他们由学习的外在动机转化为内在动机。4成果激励。教师要开辟多种园地，为学生的习作发表提供尽可能多的机会：挑选优秀习作在校内、班内学习园地或黑板报上选用，或投寄有关少儿报刊社。汇编班级学校的优秀作文集，并装订成册后发给学生。组织文学社团，办手抄报，井定期举行手抄报比赛。要求学生利用寒假、暑假时间，重新整理、修自己一学期所写的大小作文，并将它汇编成一本属于自己的书，由学生自己设计封面、版式，自己请家长、老师、同学或其他人写序言，待开学后举行评比。这样做的好处：一是可以教育学生从小要珍惜自己的劳动成果；二是可以充分发挥学生的主观能动作用；三是可以使学生从中体验到成功的乐趣。
