1高职院校学生社会适应能力培养的探索与实践摘要：在创业型经济背景下，学生社会适应性的培养是一个备受关注的问题如何提高职业院校学生的社会适应能力，达到使学生的潜能向现实的职业素质生成转化，并与社会发展和时代要求相适应是一个需要深入研究和亟待解决的问题本文以齐齐哈尔职业学院办学实践为例，阐述如何在创业型经济背景下培养学生的社会适应能力 关键词：创业型经济；高职学生；社会适应能力 以创业带动就业成为时代发展的要求，创业是经济发展的主要动力，也是提高生产力和经济竞争力的源泉特别是在金融危机爆发，企业用人需求大幅减少的情况下，以创业带动就业就显得尤为重要在现阶段，加快院校地方适应性人才的培养，不仅是院校在新形势下自身发展的需要，而且也是地方经济发展对院校的客观要求如何提高大学毕业生的社会适应性，解决一方面大学毕业生就业越来越难、一方面企业又严重缺乏技术人才的矛盾，这是时代赋予职业教育的责任 一、引言 创业型经济是相对管理型经济而言的管理型经济是以现有企业为平台，通过运行企业内部的价值链和企业外部的价值网络，以实现价值增值的经济形式创业型是以创业机会为切入口，通过2获取经营资源，搭建企业内部的价值链和企业外部的价值网络，从而实现价值增值的经济形式。
社会适应能力指人适应自然和社会环境的能力包括竞争意识、生存能力、耐挫能力、交际能力和合作能力，等等创业型经济背景下高职院校要重视对学生的价值主体教育；促进人性健全教育，培育高职院校大学生完善的人格；创新社会实践教育，培养学生的实践能力、就业能力和创业能力，最终目的是提升高职学生的社会适应能力 二、创业型经济对高职学生社会适应能力的要求 创业型经济背景下经济发展需要各种层次的创业与创新的人才职业教育培养的是面向基层、面向生产第一线的应用型人才，而这类人才必须具备一定的理论基础、必须有较强的实践能力和岗位迁徙能力应用性、职业型创业者的培养倡导的是一种差异化的教育，即面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展，通过对在校学生进行全方位指导，给予其足够的实践知识与理论知识，使他们成为经济建设所需要的创新、创业型人才，自觉地为经济的可持续发展服务因此，应用性、职业型的创业者是创业型经济对高职学生社会适应能力要求的概括高等职业教育培养应用性、职业型人才保证了高职学生就业、立业，而后才能创新业 高职教育培养人才的应用性是指将知识转化为物质的能力，是高级专门人才所必备的一项实践技能对高职学生来说，专业动手能力与其他普通高等教育相比有着本质的区别和特殊的意义。
普3通高等教育是培养学生成为一名能够系统地掌握一门专业理论知识，从事创造性劳动的人才，而高职教育培养的是能把成熟的技术、成功的设计引进、消化、付诸实施的技术性、应用性人才创业型经济所需应用性人才特征是能够活学活用，运用理论知识、技能、思维技巧等综合能力解决实际问题，做到以用为主、学用结合，能够独立思考和独立解决问题 高职学生应具有的职业素质包括职业态度（职业精神） 、职业知识、职业技能创业型经济发展战略虽然通过鼓励青年和成年人考虑将创业作为一种可行的职业发展道路，以扩大潜在创业家的总量，但并不是号召大家都不切实际地去创办企业、践行企业创建活动创业型经济和社会一方面倡导创新型、机会型的创业和生产性创业，另一方面倡导爱岗敬业和以创新、创业精神发挥自身的专业技能，做好自己的本职工作 三、高职院校学生社会适应能力培养的探索与实践 创业型经济时代个人对新的变化、新的环境适应能力决定了其能否战胜困难，取得事业的成功高职院校应该把培养学生适应社会的能力放在重要的位置，通过不同方式、不同类型的教育和训练，使学生掌握就业、立业、创业的本领多年来，齐齐哈尔职业学院学院大力推进教育教学改革，通过加强对学生的创业教育，创设“第三学期” ，实施“专业法人”制度，探索“校企合一、产学一体”的办学模式，以学生职业生涯发展为主线，实施全程化职业生涯教育等加强对学生社会适应能力的培养。
4齐齐哈尔职业学院坚持为地方经济社会发展服务的办学宗旨，以市场需求为导向，以特色谋发展，在对区域经济结构特点、产业发展趋势及其他高校专业布点充分调研的基础上，本着“紧贴市场、补缺需求、错位发展、优势互补”的原则，确立了以先进制造业和现代服务业专业为特色，多种专业协调发展的学科及专业建设思路一）开展创业教育、加强学生创业能力的培养 大学生创业能力是大学生将自己的创业设想成功变为现实的能力，创业能力是决定创业成功率的重要因素，一旦机遇来临，具备创业能力的人更能顺利地创办企业并使企业发展齐齐哈尔职业学院以学生职业发展为主线，基于对学生一生负责，为推进职业生涯教育工作，加强大学生创业教育课程建设，建立了一整套创业教育课程体系、校园活动体系、社会实践和个体咨询体系；举办全校范围的创业大赛，对评选的优秀项目予以奖励和扶持；筹建了大学生创业园，学校无偿提供土地、教室、食堂给学生举办创业实体，扶持鼓励大学生创业社团建设 （二）完善“专业法人”制度，深化“校企合一、产学一体”的办学模式 学院在“专业负责人制度”的基础上，于 2004 年实施“专业法人”制度，即凡认同学院文化、具有本专业教育资格和教育能力、能独立承担教育责任的教师，均可根据社会需求申请开办相应专业，在履行相应审批程序后即成为该专业的法定代表人。
该教师5对本专业“承担教育责任，行使教育权利，获取相应利益” 同时，学院独资或参股支持该“专业法定代表人”开办本专业的经营性公司，并由其出任该公司的法定代表人 “专业法人”制度的确立，有效地改造了学院的行政管理体制和管理运行机制，形成了矩阵式扁平化的教学管理组织框架，提升了教师地位，提高了管理效率，建立了对应经济社会发展需要的“教育快速反应机制” ，实现了专业建设与行业、市场的有效对接 “校企合一、产学一体”是“校企合作、产学结合”职教模式深化新阶段发展的结果，是高职院校面向市场办学以就业为导向的必然要求 “校企合一、产学一体”不是把所有的专业都办成产业，也不是要求学校自己办的企业越多越好，更不是学校和企业的合并，而是高职院校以专业建设为方向，以合资、合作、独资、参股、控股等方式积极参与企业的创办和经营活动亦校亦企、校企合一，从而确保高职院校的办学与市场紧密结合，高质量实现了应用型人才的培养目标 （三）实施全程化职业生涯教育，为学生的一生发展负责 齐齐哈尔职业学院是全国较早全面实施职业生涯教育的高校经过 8 年的积极探索，已形成了以学生职业生涯发展为目标，以工作知识为起点,以能力形成为主线，以品德教育为重点，以真实职业环境为背景的全程化职业生涯教育体系。
学院专门成立职业发展中心与职业生涯教育研究所，组建专职教师队伍，开设一系列《生涯发展》必修课，为每位学生建立生6涯发展档案，每年举行职业规划节、创业计划大赛等活动现已形成了职业生涯教育课程体系、校园活动体系、社会实践体系和个体咨询体系 学院于 2003 年创设“第三学期” ，把课堂设在企事业单位，用人单位直接参与人才培养过程学生从大一开始，就以实际岗位工作为基础进行实习、实训，承担具体的工作任务，进入真实职业环境，感悟职业道德，培养实践动手能力，提高职场竞争力学生在生产中作为一个“准职业人”进行职业素质训练，逐步实现从校园人到职业人的转变 （四）深化课程改革，加强学科、专业建设 以职业能力为基础进行课程设置以职业能力为基础,实现专业课程模式的创新,把职业标准融入课程标准,全面落实“双证书”(或多证书)制度在保证突出职业能力前提下,恪守专业能力和通用能力培养并重的原则把国家“职业标准”融入到学校的“课程标准”中面对经济结构的转变，齐齐哈尔职业学院提出了“两个不变” ，即：学校培养目标不变，培养应用性、职业型的创业者；并确立了“三双”的课程设计原则，即：实现课程设计的“双基” 、 “双技”和“双跨” 。
1.课程具有学术性（双基） 本科生应掌握“宽口径” 、 “厚基础”的学术理论功底齐齐哈尔职业学院注重对基本概念、基本理论等学科知识的教育，简称双基教育，为专业知识、专业技能的教育打下基础，对于“双基”知识的教育以保证必需，够用为度为原7则，培养学生的五种能力，包括政治鉴别能力、自我学习能力、实践动手能力、合作协调能力、身心承受能力 2.课程的职业性（双技） 应用型教育以就业为导向和为职业生涯发展提供基础并重，决定了学生必须掌握将来所从事职业的专业技能以及为专业服务的通用技能，即“双技” 齐齐哈尔职业学院提出学生应具有五种通用能力，包括职业汉语能力、汉字书写能力、外语应用能力、微机操作能力和信息处理能力，要求通用练好，专用练精 3.课程的应用性（双跨） 在教师的指导下，学生依据自身条件和兴趣，通过“双跨”选修，实现课程的针对性，落实个性化发展的培养目标即实现系内跨专业，校内跨学科选课齐齐哈尔职业学院积极开发校内选修课，通过任选课实现校内跨学科，通过限选课实现系内跨专业 通过开展创业教育；实施全程化职业生涯教育；完善办学制度、深化课程改革；加强学科、专业建设等一系列措施，努力营造环境，培养学生适应社会、发展自我的能力。
参考文献 [1]任一波.高职院校学生社会适应能力培养模式研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2006， （4）. [2]李建刚.转型期高职院校大学生社会适应能力培养着眼点[J].思想政治教育研究，2007， （1）. 8[3]孙贞贤.高等职业院校学生社会适应性培养研究[D].中国地质大学，2008. [4]曹勇安.校企合一产学一体 ——创业型经济视角下的人才培养[J].齐齐哈尔职业学院学报， 2009， （4）.。