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1、以以“校园吉尼斯校园吉尼斯”为载体，提高德育新实效为载体，提高德育新实效德育是少先队工作的重要组成部分，少先队教育应积极改进德育过程，在活动中育人，在育人中活动，让德育成为学生熟悉喜欢的、真正属于他们自己的活动，同时把身心一体、愉悦的活动方式作为主导性活动方式，使他们在活动中与多种“文本”（包括活动环境、活动内容、活动对象以及活动中的人）相互对话、相互作用，共同成长。我校以“校园吉尼斯”为主导性育人活动，实现德育新突破，提高德育新实效。在实施“校园吉尼斯”这一特殊育人活动时，我们尝试了诸多改革。一、创设一、创设 “校园吉尼斯校园吉尼斯”为载体的育人环境，构建全新的育人观念为载体的育人环境，构建
2、全新的育人观念受传统育人观念等多种因素的影响，我们的德育过于聚焦于一批学科优等生，却忽视个体之间的差异及个体的亮点。德育所承载的活动也自然变成了个别优等生的表演，众多的学生往往是一个旁观和陪衬，缺少亲身的体验，自信、自强、自尊等良好的非智力因素得不到培养。事实上，每一位学生的智力、能力特征都是有所不一的，从而反映出来的学生的兴趣、志向等也都是各具特色的。音乐天才周舟就是一个典型的例子-他平时行动那么不协调，可是一站在指挥台上，竟那么投入，那么协调，充满悟性。他的音乐潜能得到开发，使它具有了安身立命、奉献社会的条件。新一轮课程改革更是强调人的个体差异，提倡德育要培养和激发学生对自己的发展潜能和能
3、动作用的自觉意识，注重发现每一个人的价值，发掘每一个人的潜能，张扬每一个人的个性，提高每一个人的素质，让学生在学校生活的全过程中始终处于主体的地位。基于这样的想法，自 2000 年开始，我校就一直在探索一条以活动为载体的德育路子。探索初，全校教师都积极学习“多元智能”理论。美国心理学家加德纳教授的“多元智能理论”认为：学校里不存在差生，每个学生都有在某一方面或几方面的发展潜能，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成才。受其影响，我校广大教育工作者（特别是德育室、大队部和 12 位班主任）开始向传统观念挑战，大家一致坚信：教育就应当为每一个孩子搭建平台，创设情境，开掘、发展他们的各项智能，扬长
4、避短，使他的智能形成优化的机构。针对我校外来学生数目增加，生源缺乏天然优势的现状，同时我们也意识到无论在任何一所学校“这方面不行，那方面却很棒”的学生群都占有极大比例， 2000年 10 月，在自信而响亮的“敢不敢拼？（敢）敢不敢闯？（敢）校园吉尼斯，等我来挑战！”的口号声中，我校的特色活动“校园吉尼斯”拉开了序幕。在很长的一个准备阶段里，我们为学生树立了“我能行”的自我意识，同时，大队部的大门向每一位学生敞开，学生根据自己的特长向大队部提出申报，大队部对其中申报的项目进行筛选，确定测试的项目。全校学生再针对自己其中感兴趣的项目进行申报。最终 1 分钟仰卧起坐、1 分钟跳绳、踢毽子等几个体育类
5、项目组成的首创纪录仪式开始了，此次集中测试共 239 人参加，参加测试人数大约占了全校人数的一半，有 9 人创校级纪录；19 人创年级纪录。首创仪式的一举成功，大大激发了学生（特别是一部分学困生）的自信心，同时也坚定了我校探索“以活动为载体的德育路子”的信念。在后来的近三年时间里，大队部依旧坚定不移地本着当初的观念，先后组织了技艺类、美术类、游戏类、童玩类、行为习惯类等九期测试，创下了 67 个校级纪录，产生了 83 位校级擂主，139 位年级擂主。毋庸质疑，学生参与活动的积极性提高了，潜能得到了挖掘，更为关键的是他们因此而变得更自信了，这正是我们当初举办“校园吉尼斯”的出发点。任何一项活动都
6、必须要推陈出新。“校园吉尼斯”是我校德育工作的一条新途径，但如果不与时俱进也必定在短时间内失去原有的生命力。江泽民总书记指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个民族缺乏创新能力，就难以屹立于世界民族之林。”对于“校园吉尼斯”活动而言，要想让学生创造性地参加活动，就必须创造性地预设测试项目。在活动内容上，我们动了不少脑筋，也拓宽了不少创新思路。曾经有一段时间，校园里流行起了玩溜溜球、卡通人物形象纸和一种五颜六色的彩石，按照传统的教育手段我们常常会采取检查评比或监督扣分的办法以达到杀一儆百的效果，但结果不是学生心不甘情不愿就是屡禁不止。“校园吉尼斯”活动开展以后，不仅学生自
7、信了，也提高了老师进行德育管理的自信心，我们深信没有教不好的学生，只有缺少办法的老师。于是，我们变消极禁止为积极引导，小小的溜溜球玩转了花样，卡通人物被分类编集申报纪录，同时，“我最喜爱的卡通人物形象设计”成了美术类测试的一个项目，而那零落的彩石则配上各种饰物组成了可爱的彩石之家被搬上了“六一童玩节”的测试会，在“校园吉尼斯”活动中，这些平时令老师极为头痛的东西都摇身一变成了师生共同摆弄的“艺术品”。活动结束后，这些东西竟然出奇自觉地离开了自己不该出现的时间和场合。各种德育教育没来得及做到的，不起眼的“校园吉尼斯”活动却令人吃惊地做到了。一些以传统教育的眼光审视起来有些“离谱”的活动也被我们大
8、胆地开辟为“校园吉尼斯”项目，我们曾先后组织过以手绘设计、美发设计、服装设计、创意迪斯科等为主题的大型测试活动。学生的参与热情比以往任何一次都来得更为高涨，创造力也比以往任何一次都显示得更淋漓尽致。我国的传统文化源远流长，“校园吉尼斯”还大胆地将眼光投向传统，将高跷、沙包、皮筋、手影、老鹰捉小鸡等学生只有耳闻或很少接触的活动请进了“校园吉尼斯”六一专场，学生在传统里过足了瘾，我们从没看到过他们如此兴奋，也从没看到过他们对传统文化如此情有独钟，这难道是一堂简单而枯燥的德育课所能比的吗？此外，我们也善于创造性地将“校园吉尼斯”与学校实际、当前形势紧密结合。在全国上下支持申奥期间，大队部在 “校园吉
9、尼斯”开辟了一个名为“独轮车障碍赛”的项目，为我校的少儿申奥独轮车队开辟了展示的舞台，给全体学生上了生动的爱国主义教育课，我校的少儿申奥独轮车队也因此而名扬禾城。针对我校生源弱势，我们还组织了“一个鸡蛋”等项目组成的行为习惯类测试，有效地改变了部分行为习惯困难生。在参与人群上，我们也作了大胆而又创新的尝试，由原先的单纯学生参与到后来的亲子吉尼斯，直至如今正在酝酿当中的教师吉尼斯、师生合作吉尼斯，无一不是我们转变德育观念后的收获。在参与形式上也由单一的参赛到向专门组织挑战赛，形成浓厚的竞争意识。二、落实二、落实“校园吉尼斯校园吉尼斯”为命题的体验活动，搭建互动的德育舞台为命题的体验活动，搭建互动
10、的德育舞台新课标提倡德育要依赖于体验活动,只有在体验活动中让学生真正感受到自信，德育才会有持久的动力。体验活动的内部心理过程并不仅仅是情绪过程，还可能由知觉、思维、注意以及其他心理机能来承当。我们相信，每一个人都有一种要求成为有用处、有能力、有主见、有成就感的人的基本欲望。但是，我们的少先队员正处于成长中的不稳定期，常会遇到挫折而后退，或因暂时的失败而失去自信心。“校园吉尼斯”的组织充分考虑到了这一点，在活动准备初期，敏锐而精确地估计不同年龄段的队员的能力而设计活动的内容，并给学生充分训练的时间和机会，使其在比赛之前就感受到自己潜在的能力和进步。对于一些自己也擅长的项目，教师可以进行指导。在遇
11、到困难时给予鼓励，善待他们的失败，帮助找回自信心，告诉他们只有百折不挠的意志力，才能得到成功。我们还充分考虑到团体的特殊力量，适当地组织自由组合小组形式的测试，学生的合作意识和合作能力都得到了培养，以班级为单位的集体测试项目增强了学生的集体意识和集体荣誉感。在整个“校园吉尼斯”活动进行的过程中，全校上下形成了师生互动、生生互动的竞争、互助的氛围。三、建立三、建立“校园吉尼斯校园吉尼斯”为平台为平台的评价体系，实施有效的德育评价的评价体系，实施有效的德育评价著名教育家苏霍姆林斯基曾大声疾呼“让每个学生都拾起头来走路！”我想这正是新课改下的德育应实现的目标。对作为德育载体的活动的评价也应成为激励、
12、鼓舞、唤醒每个学生自信心和上进心的最有效的手段。多元智力理论所主张的教育评价应该是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的生活和活动情景下进行的，我们认为对作为德育载体的“校园吉尼斯”同样可行。同时在“校园吉尼斯”活动评价的过程中，更要注重呼唤人文精神，弘扬学生的个性，发挥学生的创造才能。在整个评价过程中，我们选择了几种特殊的评价方式。1、以“媒体”促进评价。“校园吉尼斯”给学生提供了广阔的自我展示的空间，不少学生为自己成为令人关注的参赛选手而高兴，更为自己获得不同级别的奖项而欢呼雀跃。为了能让自信之火可以持久燎原，我们充分利用媒体的评价效应促进德育评价。在学校，红领巾广播和宣传橱窗是两大阵容
13、强大的校园“媒体”，大队部有时利用广播向全校师生宣布测试结果，有时将活动照片贴在橱窗，有时将各项目测试获胜选手进行列表介绍在橱窗中与大家见面。在校外，我们常常邀请报社、电视台来看看我们的活动，同时来关注我们的选手，记得单指持续转篮和美发的两位选手被拍成照片刊登在报上后，那两位选手兴奋得小脸通红，特别是那位单指持续转篮的男生不仅敢梦想着成为姚明，学习上更是长进不少。另外，我们还有意识地让部分选手参与将“校园吉尼斯”相关测试项目排练成节目，引起了嘉兴电视台少儿节目的极大兴趣，对学生而言这就是一种积极有效的评价方式，并终将促使他们向更高更远的评价指标迈进。2、以资料强化评价。学生的德育发展是一个过程
14、，促进学生的德育发展同样要经历一个曲折的评价过程。在“校园吉尼斯”为载体的德育活动中我们实施了发展性评价战略。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，为此，我们设计并制作了一套学生成长记录袋，以跟踪“校园吉尼斯”活动对德育的实效。记录袋分四大版块：封面除了登记所跟踪学生的相关资料，还设有：我看我自己（学生自述）、同学眼中的我（同学评价）及老师心中的我（教师评价）和家长心中的我（家长评价）记载学生原始资料，并由班主任老师根据学生实际情况及特长优势制定了预期目标，使学生有的放矢地参与活动。整个活动开展阶段又分为准备参加吉尼斯、正在参加吉尼斯、参加吉尼斯之后三大版块，每一版块可以由本人、
15、家长、同学等记录相关情况，记录的内容可以是叙事情景、案例、日记作文、照片、获奖实物等。这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。成长记录袋重视过程评价，它的使用充分发挥了德育评价的激励功能、教育功能，发掘了学生的潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，鼓励学生通过再现自己的成功来进行自我激励，主观能动地确保自己发展的方向，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。另外，在我校的评优制度改革中，也已将“校园吉尼斯”列为一大参考标准。在百花小学期末评优细则单项奖之一的小能人奖中明确指出：能积极参加大队部和中队组织的各项活动，例如“校园吉尼斯”测试活动，这无疑是在更明确地告诉我们：“校园吉尼斯”已经成为我校德育评价体系的重要组成。少先队组织通过少先队活动强有力的感染力，通过少先队活动持久地、细微地、点点滴滴地实现其育人功能，“校园吉尼斯”活动的开展，如同“润物细无声”的春雨，潜入少年儿童的心灵，塑造了少年儿童的知、情、意、行，提高了现代德育的新实效。
