《教师与企业培训师职业技能训练：教学媒体应用技能训练》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师与企业培训师职业技能训练：教学媒体应用技能训练（69页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师教师/企业培训师企业培训师 职业技能训练职业技能训练 教学媒体应用技能训练教学媒体应用技能训练 教学活动必须通过一定的媒体作用于学生，才能实际发挥教学效能，达到传授知识、发展学生智力和培养能力的目的。教学媒体运用的如何直接影响着课堂教学效果。 第一节 教学媒体的内涵与特点第一节 教学媒体的内涵与特点 一、教学媒体的内涵 一、教学媒体的内涵 媒体，也称媒介。媒体这一术语来源于拉丁语“medi-um”，意思是“两者之间”，是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间传递信息的物质载体。教学媒体，是指教学活动中交流、传递信息的技术工具和手段，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。教学媒体(Teac
2、hing media)有广义和狭义之分。从广义上看，凡是教学活动中信息传递、交流的载体或凭借物，不论其形态如何，都可以视为教学媒体，包括教学使用的一切材料、手段，甚至课本、教学语言；从狭义上看，教学媒体专指教学活动中信息交流、传递的技术工具和手段。我们平时所说的的教学媒体主要指狭义的教学媒体。 教学媒体是构成教学过程的重要因素，是遵循教学规律、运用教学原则、实现教学目的的中介。在现代学校教育中，研究运用教学媒体的技能技巧，是提高课堂教学效果的重要环节。 社会发展和教育自身的发展，对教育媒体的选择和运用起着制约作用。世纪初到世纪末，由于科学技术的迅速发展，声、光、电技术广泛应用于社会生活的各个领
3、域，也影响到了教育媒体的变革。特别是世纪中期以来，由于知识的不断增加更新，新的科学技术的不断涌现和人口的大量增加，使得传统的教育观念、教学方式和教学媒体远不能适应社会发展对教育的要求。因此，有目的地改革常规教学媒体，有效地运用现代教学媒体，实现宏观教育目标，圆满完成教育任务，培养学生的创造能力，减轻学生的课业负担，丰富课程改革的内容，促进教法改革的力度，满足社会发展对劳动者的高标准要求，已成为教育改革的必然趋势。 二、教学媒体的特性 二、教学媒体的特性 加拿大著名的传播学者马歇尔麦克卢汉于 1946 年在媒体通讯，人体的延仲一书中就指出：媒体是人的延伸，印刷品是人眼的延仲、无线电广播是人耳的延
4、伸、电视则是人耳和眼睛的同时延伸、传声器是嘴巴的延伸、面对面的交流则是五官的延伸、电脑则是大脑的延伸。每种新媒体的出现都是一种延伸，而每一项新的延伸，都会使人的各种感官的平衡产生变动。这实质上说明了各种媒体对感受者的感官刺激是不同的，亦即具有其固有的特性。除此之外，教学媒体还有以下基本的特性： 1固定性。教学媒体可以记录和储存信息，以供需要时再现。 2 散播性。 教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在更大的范围内再现。 3重复性。教学媒体可以重复使用。 4组合性。教学媒体还具有组合性，往往可以将几种媒体组合起来使用。具体有三种组合形式：第一种是将少数几种媒体技术紧密结合从而
5、形成一种新的媒体，如声画同步幻灯、交互视频系统；第二种是根据教学活动的需要，将功能不同的几种媒体加以简单组合，轮流使用或同时呈现各自的信息，如把幻灯、投影、录音、录像加以组合，在多媒体计算机出现以前，人们把这种组合系统称之为多媒体组合教学系统；第三种是利用数字化技术将各种信息，如图、文、声、动画、视频等集成在一起统一处理，如多媒体计算机。 教学媒体的组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来传递，如图片、图表等既可以通过幻灯、投影呈现，也可以通过电视、计算机呈现在屏幕上。 5工具性。教学媒体与人相比处于从属地位。即使功能先进的现代化电子媒体，还是由人所创造，受人所控制。在教学时，教学媒体
6、只能扩展或代替教师的部分作用，而且适用的媒体还需要教师和设计人员去精心编制相应的教材，即使具有人工智能的多媒体计算机系统也不可能完全替代教师。 6能动性。教学媒体可以离开教师的活动，让学生独立学习。优秀的录像教材和计算机课件的确可以代替教师上课。精心编制的教学软件一般都符合教学设计原理，采用的是最佳教学方案，尤其是由教学经验丰富的老教师参与设计、编制的教学媒体，较之缺乏教学经验的年轻教师来说其教学效果可能会更好。 三、教学媒体选择的依据 三、教学媒体选择的依据 教学中选择教学媒体主要应考虑以下几个方面： 1.教学目标。教学媒体的选择和组合必须首先考虑是否有利于教学任务和教学目标的实现，教学媒体
7、的选用不是教学的目的，只是教学的手段，不能很好地实现教学目标，不能有利于教学任务完成的教学媒体，无论多么先进都不应选用。 2.教学内容。教学内容本身的特点是选择教学媒体的重要依据。如果教学内容是进行语言教学，那么，录音机或语言实验室就应该是最佳选择。如果教学内容是化学或物理实验课，那么，直观演示或电影、电视、多媒体计算机课件就会成为理想的媒体选择。 3.学生特点。学生智力水平、经验积累、认知特点，学生的兴趣、爱好、年龄特点等对教学媒体的选择也很重要。不同种类的教学媒体对不同类型的学生有不同的适用性。例如，在小学低年级教学选择媒体时，应根据学生思维的直观形象性，多采用图形、动画和音乐之类的媒体，
8、使图、文、声并茂。而到了小学高年级为适应学生由直观形象思维向抽象思维的过渡，在选择教学媒体时形象化的手段可以适当减少。 4.教学策略。教师在教学中采取何种教学策略，如何去控制教学活动，如何调节师生间的互动，这些教学的因素也是教学媒体选择时需要考虑的。一般说来，对于教学媒体大多学生都能有不同程度的感情参与。但各种不同媒体学生参与、支配程度及师生互动方式都是不同的。 此外，经济的因素、技术的因素也是选择教学媒体时不可忽视的。从经济上看，一方面，我国还是一个发展中国家，我们必须考虑硬件、软件、制作、维修、人员培训、材料消耗等各方面的费用；另一方面，还必须考虑教育投入和教育产出的效益。从技术因素看，教
9、学媒体的技术质量、操作的难易，使用的适应性、兼容性、表现力也都是在选择时必须考虑的。 第二节 常规教学媒体第二节 常规教学媒体 常规教学媒体，也称为传统教学手段，是指在相当长的一段历史时期一直沿用的，相对现代教学媒体来说，功能比较单一、对感官刺激比较平淡、设备条件比较简陋的直观教学设备，通常又称为传统教学媒体。这些直观教具长期以来在我国中小学中广泛使用，诸如以平面方式展示形象的图表、挂图和黑板画，以立体方式展示形象的实物、标本和模型等。 一、常规教学媒体的类型 一、常规教学媒体的类型 图表。包括图画、照片、地图和统计等各种描绘事物的形象化图表。它可以供学生认识一些不易直接看到的事物和现象。 黑
10、板画。黑板画具有简便易行、临时速摹的特效。板画能吸引学生注意力，使教学收到积极的效果。 图表和黑板画，虽然具有较清晰地显示出一个课堂的基本内容，使学生注意力集中于应观察的事物上的优点，但它只能平面地显示事物，不能使学生立体的、多方面的观察事物，缺乏真实感。 实物。即把与教材有关的客观事物直接呈现在学生面前，供他们观察、聆听或触摸、闻、尝，以直接感受。实物是自然的实际的东西。实物中，有动物、植物、矿物和学生可以看清楚的工具和物质产品等。例如，生物课中，展示鸟类、家兔、盆栽的花卉草木等等。这种教具能使学生直接感受到自然界事物的本来面貌，然后再据此逐步形成概念。 标本。是对自然界具有典型性的实物，经
11、过一定的加工制作，保存下来的完整的原有的物体形态。标本这种直观教具，可以不受时间和空间的限制。如远方野外的动植物或矿物产品，既可以长期保存，又可以随时拿到教室里供学生观察。 模型。是模拟实物的基本结构特点，经过加工制成的教学工具。它能帮助学生迅速地看清物体的整体结构及其内部的某些构造，使学生从不同的角度和侧面进行观察，便于掌握事物结构中的相互联系。有些模型还可以拆开、安装，显示结构、层次，局部与整体的关系，便于学生理解，如人体模型、工程设备模型、地球仪等。 二、运用常规教学媒体的要求 二、运用常规教学媒体的要求 常规教学媒体是我国课堂教学中经常和大量使用的教学手段。运用这些教学媒体时应注意以下
12、一些问题。 运用的目的要明确。运用教学媒体的目的是为了使学生对事物建立正确的表象和获得比较充分的感知材料，从而为学生从感性认识上升到理性认识，形成概念，搞清原理建立基础。决不是为了装簧门面，或者把课堂搞得热闹一点。运用教学手段是为了提高教学的质量和效率，不能把使用教学媒体本身当成目的。因此，教师在选用教学媒体时，一定要目的明确，合理使用。 要从实际出发运用。教学媒体的选择运用要根据学科的性质、教学任务、教学内容以及学生的年龄特征，解决教材难点和重点的需要。学科的性质不同，在选用教学媒体时可以有所区别，如讲授自然科学，像数学、物理、化学等，一般多选用实物和模型。讲授社会科学，如语文、历史等，一般
13、多选用图画、照片和图表。同一学科的不同课题，不同教学对象，所使用的教学媒体也应有所区别。如年龄较小的学生，社会阅历浅，实践经验少，缺乏对客观事物的感性认识，因而多采用实物教具。随着学生年龄的增长，实践经验的丰富，教具可逐渐趋于多样化和概括化。如小学低年级学生，喜欢活动的、颜色鲜艳的实物、模型教具，高年级和中学生可以使用象征性的图表之类的教具。 运用前要做好充分准备。教师在上课前，要对所使用的教学手段的性能及其使用规则，进行了解和研究，以便在课堂上演示时操作熟练，运用自如。否则，将会影响教学进度，甚至发生意外故障。最好预演一次，以保证课堂上演示的顺利进行。越是使用复杂的教具，越要做好充分准备。
14、出示的时机要适时恰当。教师要把握好出示教学用具的时机，做到适时恰当，恰到好处。一般要在讲解内容需用时恰如其分地出示，以吸引学生注意力。如果出示过早，会影响学生听课；出示过晚，则起不到应有的作用。演示完毕后还要及时收藏好，避免学生注意力分散。 要注意高度、位置和可见度。教学媒体的演示要放在全体学生都能看见的位置和高度上，并在可见度的光线下进行，让所有的学生都能清楚而准确地感知演示的对象。如果学生看不见，或部分学生看不见、看不清，就失去了运用教学手段的意义。在必要和可能时，还应使学生运用多种感官（如眼耳鼻口手）充分感知所演示的对象，以便形成清晰而完整的表象。如果演示物过小，教师可拿下讲台让学生传看
15、，或教师巡回让学生观看。 运用时要注意贴切和恰当。教具的选择和使用，包括制作，都要贴切、精当，能很好地说明问题。该用的地方一定要用，不该用的地方坚决不用，不能滥用。教具的出示每堂课不宜过多，否则，琳琅满目，其效果则适得其反。 要注意引导学生观察和思考。教学媒体使用时，要注意引导学生进行科学地观察和认真地思考。对于使学生观察什么，怎么观察，获得哪些新的感知材料，教师心中都要有数，并加以正确地引导。通过引导学生观察、思考，既要让学生了解事物的全貌（从部分到整体），又要让学生抓住事物的重要方面和特征（从整体到部分）以及让学生认识事物的结构、层次和事物发展的过程，从而避免笼统观察，或只看次要部分，忽视
16、主要部分。 运用教学媒体要和教师的讲解相结合。在教学中，教师要始终把直观教具的使用和语言的讲解、提示结合起来。在演示教具前，教师要向学生讲清有关的理论原理和注意事项，使学生心中有数。在演示教具时，教师要对教具做总的说明，并进行引导性讲解。在使用教具后，教师要进行总结，把学生的感性认识提高到理性认识的高度。教师要善于选择与教学目的教学条件相适应的最佳结合形式，一般选用在学生观察的基础上，引导学生自己去得出相应的概括性结论的方式。 对教学媒体要注意检查与维修。为了使教学媒体运用的能够顺利进行，真正发挥它应有的作用，就必须经常对所使用的教具进行检查与维修，以防止使用时发生故障。必要时，对经常使用的教具要配有备件，以备教学急需。 .自己动手制作常规教具。许多直观教具都可以自己动手制作。这样不仅节约资金，满足教学的急需，而且可以在制作过程中，充分掌握教具的作用和性能，深入理解和掌握有关知识。每个教师都应充分发挥主观能动性，根据所教学科的性质与任务，就地取材，制作各种直观教具，如可以采集各种
