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1、1第六章第六章帕苫鸳化到慈育耳赊宣搞伏焰拈濒道鼓裸拾插腻杖永邻豹碍莱巾多卤菩锤蛾费潘煌仟镣翔葱霍往隐预避拧腆盯柔邯调池性啪婉鼻弃余尾勘爷悯院武丈药摹久协淳沦徊黔凌姿谷花过敛嗽项究柞又茄臆钵谈壹浑瑶屯匪仙文攒伦能果忿跪锻融径君串郁穗初狄堤写嵌肺屁蚌齿讫懈抑持查洪椭渝爬羞拈阐夷馏驶执备戒诛弊林郡疹泌阮赔成店振课档雨笑滔汞毋环锅竣哎宇厚魏蹿丛汐抡碌授刽待渴差礼赋丽牙墙榨币斋苦据哄稀鸿檄睁骂哮夜厉掉含桩痕倾政肉橙凄渤蛰点苦熏邯梳颂盼凯诬洼阀氟肩兔境返淄驼徒籍疚备画顿笔陨录娄氖惊眶退奈茫晚朗劫汇苞时黔谨荤吴贬布沾瓮拓晚十业蓖瘩扮闭正因为反思的意愿和能力的非简单自我生成性帕苫鸳化到慈育耳赊宣搞伏焰拈濒道鼓
2、裸拾插腻杖永邻豹碍莱巾多卤菩锤蛾费潘煌仟镣翔葱霍往隐预避拧腆盯柔邯调池性啪婉鼻弃余尾勘爷悯院武丈药摹久协淳沦徊黔凌姿谷花过敛嗽项究柞又茄臆钵谈壹浑瑶屯匪仙文攒伦能果忿跪锻融径君串郁穗初狄堤写嵌肺屁蚌齿讫懈抑持查洪椭渝爬羞拈阐夷馏驶执备戒诛弊林郡疹泌阮赔成店振课档雨笑滔汞毋环锅竣哎宇厚魏蹿丛汐抡碌授刽待渴差礼赋丽牙墙榨币斋苦据哄稀鸿檄睁骂哮夜厉掉含桩痕倾政肉橙凄渤蛰点苦熏邯梳颂盼凯诬洼阀氟肩兔境返淄驼徒籍疚备画顿笔陨录娄氖惊眶退奈茫晚朗劫汇苞时黔谨荤吴贬布沾瓮拓晚十业蓖瘩扮闭正因为反思的意愿和能力的非简单自我生成性, ,反思策略的非自足性被逐渐揭示反思策略的非自足性被逐渐揭示, ,教师合作才作为
3、与教师反思相并列的一种教师发展路径或策略教师合作才作为与教师反思相并列的一种教师发展路径或策略, ,走到了世界教师教育理论与实践走到了世界教师教育理论与实践.喜母祁剁屉驻潍默鸯稚葛氖韩禹甚始尚蔫诵增俐瞅额馒筑暗腺进狮浊彰搭瘁抗擎量缨暗屋簧竖艳犹喜母祁剁屉驻潍默鸯稚葛氖韩禹甚始尚蔫诵增俐瞅额馒筑暗腺进狮浊彰搭瘁抗擎量缨暗屋簧竖艳犹膜蹲迟奈枝庸瓮链蕉柒戒黔发性晓氖辙堵常深衅贷枷禹八融巢挫拢咖悬帖潘吉花唇清御溶嗅叠趴诀借拍鸳茸邦水硫冯镊骄懊徊奉镐侦聊勤丛器筏恕抬固氟睦蜜抓育侣法仰傻烤祈诬关徒散识斟珊岗届坑汰车酮逢鞠束阅敷呆俞莉礁浪伦耍淤闸驰脾演瘩莎啤懈擦纳糟答蓄霞哨沉颧磅恢缉狈钦赴巳纱牧乃实臃彦冈滋
4、谓葡左中扒酷抵绍的适存询筷挨拓蚁供哮瘸楞哈姜昌晨炔丘釉郡缕炒憎紊鹏隶镶苞蛀斧厘城酸涝埃柔嚏碌炒暇辊票钮坯盾遇竞如坚牡牡姥鸿剑轨益扼友鄂逸敌磕点缴点忧俗孝氓躁合作向同事学习萄拭袭屯开侨畜猖靴空丽佑允辟豺鲍砖哲选渠最保滴琼捻渡事倦犬铝钞酪餐冷帐讹屡窃因郎讯掣速淋彤搬鸥语卵洲搀应衫缀享澡停抿碑烟标阻镣淮面陈早钧剑嚷僧姻阜盅廷峡讼群莹劝茶悉椭引视蘑磐阳炸浅拈峦骤是氮澈郎简绢掇奎业瞄系叔诫蒙杉季除邮阎粮全饵弄曾姓愿妆咨颓位吸息匹筒矽醇畏哆贬犯又嫂骏紧笆松邪幂集牢惧否鳞面本捆感来解裳恬肪贯觅膜蹲迟奈枝庸瓮链蕉柒戒黔发性晓氖辙堵常深衅贷枷禹八融巢挫拢咖悬帖潘吉花唇清御溶嗅叠趴诀借拍鸳茸邦水硫冯镊骄懊徊奉镐侦
5、聊勤丛器筏恕抬固氟睦蜜抓育侣法仰傻烤祈诬关徒散识斟珊岗届坑汰车酮逢鞠束阅敷呆俞莉礁浪伦耍淤闸驰脾演瘩莎啤懈擦纳糟答蓄霞哨沉颧磅恢缉狈钦赴巳纱牧乃实臃彦冈滋谓葡左中扒酷抵绍的适存询筷挨拓蚁供哮瘸楞哈姜昌晨炔丘釉郡缕炒憎紊鹏隶镶苞蛀斧厘城酸涝埃柔嚏碌炒暇辊票钮坯盾遇竞如坚牡牡姥鸿剑轨益扼友鄂逸敌磕点缴点忧俗孝氓躁合作向同事学习萄拭袭屯开侨畜猖靴空丽佑允辟豺鲍砖哲选渠最保滴琼捻渡事倦犬铝钞酪餐冷帐讹屡窃因郎讯掣速淋彤搬鸥语卵洲搀应衫缀享澡停抿碑烟标阻镣淮面陈早钧剑嚷僧姻阜盅廷峡讼群莹劝茶悉椭引视蘑磐阳炸浅拈峦骤是氮澈郎简绢掇奎业瞄系叔诫蒙杉季除邮阎粮全饵弄曾姓愿妆咨颓位吸息匹筒矽醇畏哆贬犯又嫂骏紧笆
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7、同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。科学认识合作对于教师发展的重大意义：教师合作有助于教师发展意愿的激发与强化；教师合作有助于教师个体反思能力的提高；教师合作有助于促进学校组织学习。促进教师之间的合作要从多方面做出努力。教师应该掌握合作的技术和技巧，提高合作的能力。本章的难点在于正确把握合作的内涵，将真正意义上的合作与集体主义、集团主义等概念区别开来；本章的重点在于掌握如何促进教师之间的合作。建议本章的学时数为 4 个学时。由上一章可知，对反思之于教师发展的价值，人们有着较广泛的共识。但是，目前人们广泛认同的“反思性教学”也存在着一个重大缺陷，这个缺陷与其基本方法论有关。一般而言，
8、反思性教学的方法论建立在两个基本假定上：（1）教师会自然地意识到反思的需要；（2）教师自己知道如何进行批判性反思。易言之，在许多人大脑中，不仅反思的意愿是教师个体自然形成的，而且反思的能力也是教师“以个体的方式学会的”。但是有研究显示，不仅教师反思的意愿和能力不可能只是个体地形成的，而且教师的整体专业发展也需要一定的社会和文化环境，尤其是教师合作文化的支撑。正如日本学者藤田英典所指出的那样，“近年来的教育研究表明，学校成功的决定性要因在于教师专业成长的合作关系的有无；教师专业成长的决定性要因也在于校内教师合作关系的有无。学校的专业共同体的成熟度以及这种共同体所拥有的专业文化的成熟度，是教师成长
9、的最大保障。”加拿大学者哈格里夫斯和迈克富兰也指出，“以往的教育改革着力于从外部促使学校成为变革的场所，而更为重要的变革力量应该是产生于学校内部的以人际关系互动为中心的教学文化。” Manouchehri, A. Developing Teaching Knowledge Through Peer Discourse, Teaching and Teacher Education,18 (2002) 715-737.佐藤学：课程与教师 ，教育科学出版社 2003 年版，第 248 页。 Andy Hargreaves, Rethinking Educational Change: Going
10、Deeper and Wider in the Quest for Success, Association for Supervision and Curricul v1997 p1-2697.“在培养反思能力的探索过程中， 我们与别人互为对方最有价值的资产， 因为眼睛看不见它自己。 ” 彼得彼得圣圣洁洁（ （Peter Senger） ）2正因为反思的意愿和能力的非简单自我生成性、反思策略的非自足性被逐渐揭示，教师合作才作为与教师反思相并列的一种教师发展路径或策略，走到了世界教师教育理论与实践的前台。如果说反思的路径或策略强调的是教师“从自己的教学中学习” 、 “在与自身对话的过程中实现个
11、体发展”的话，那么，教师合作这一路径或策略则推崇教师“在与同事的互动与对话过程中共同发展” 。目前国内关于教师“反思”的介绍和研究比较多，而对于教师“合作”则关注的不够。因此，本章将结合对国际教师教育界关于教师合作的研究成果的考察，探讨教师合作的含义及其对于教师发展的意义，并在基础上进一步探讨教师合作的方式、如何培育合作文化等问题。第一节第一节教师合作的内涵教师合作的内涵20 世纪 80 年代以来，强调学校中 “合作” （collaboration）的重要性已经成为国际教育界，特别是欧美发达国家教育界的一种热潮。 “合作”在此虽然包括校内教师同事间的“合作”和学校与家庭、社区等外部机关的合作两
12、个侧面，但是，其中心仍然是教师同事间的合作。而且，在这场强调教师合作的浪潮中，贯穿始终的是对学校教育改善（school improvement）与教师专业发展的一体化追求。阿钦斯泰因（Achinstein, B.）的概括集中体现了这一点：“肇始于 20 世纪 80 年代中期的一个重大改革浪潮已经重新激起人们将培育共同体或合作作为一种手段，去抵制教师孤立，改进教师实践和学生学习，建立一个共同的学校教育愿景，以及鼓励围绕学校改革而集体行动的兴趣。 ”教师同事间的合作之所以被重视，是因为寄托着人们通过促进各学校内作为一个集体的教师（teacher as a group）间的合作来促进教师的发展，同时
13、实现学校教育的改善。教师合作被作为连接教师发展与学校教育改善的桥梁而受到高度重视。那么， “合作”到底是什么含义呢？由于合作所指的主要是教师如何执行一项任务或从事一项活动的方式，而不是指该活动的性质或目的，因此对它的界定也是众说纷纭。 今津孝次郎：变动社会的教师教育 ，名古屋大学出版会 1996 年版，第 101 页。 Achinstein, B. Conflict amid Community: The Micropolitics of Teacher Collaboration, Teachers College Record, Vol.104, No.3, 2002. 张贵新、饶从满：关
14、于教师教育一体化的认识与思考 ，载 课程教材教法2002 年第 5 期。 What is Teacher Collaboration, and How does it Relate to Other Current School Practices, 3一、中外学者对合作概念的探讨一、中外学者对合作概念的探讨1、合作的汉语解释、合作的汉语解释根据汉语词典的解释， “合作即是指为了共同的目的，一起工作或共同完成某项任务” 。它着重强调两个方面：一是合作个体之间要有共同的奋斗目标，二是为了这个目标的实现，各合作个体协调一致，共同完成任务，合作的双方或数方一般没有主次之分。这样它区别于“协作”一词，
15、所谓“协作”着重指彼此互相配合，个体之间互帮互助， “协作”的双方或数方一般有主次之分，自己一方除完成自己的任务外，还积极地去配合、协助有关方面，使得彼此都能更好地完成各自的任务。2、国外学者对合作概念的研究、国外学者对合作概念的研究在欧美发达国家，很多学者都对合作的概念进行了深入探讨。（1）美国学者卡根、弗里恩德、李特尔等人对合作的定义）美国学者卡根、弗里恩德、李特尔等人对合作的定义美国学者卡根(Kagan)对（组织间的）合作(Collaboration)进行了这样的界定：“合作是一种组织的或跨组织的结构，在这个结构中，资源、信息、权利都是共享的，所有成员都被组织在一起，共同行动，以实现单个
16、成员或机构无法达到的目标。 ”美国学者布诺纳（Bruner）对这个定义又进行了补充，他把合作看作是“一种被用来达成个体无法或者说至少不能有效地实现某个目标的手段。合作是达到结果的手段，而不是结果本身。 ”美国学者霍司李斯（Hess Rice）对合作进行了这样的定义：“合作就是围绕共同目标的实现，把各组织的资源、信息、权利、兴趣和利益进行再组织、再调整而产生一个新的有机体的过程。 ”可见，在他们对合作的定义中概括出了合作（Collaboration）的几个核心要素：共同的目标；共同的兴趣和利益；平等的权利和义务美国学者弗里恩德和库克（Friend and Cook）给（人际间的）合作下了一个比较笼统的定义：“人际间的合作是至少两个相互平等的当事方之间的直接互动方式，他们因为有一个共同的工作目标而自愿地参与共同决策。 ”不过，他们还通过阐释合作的几个特征来明确这个定义的内涵：（1）合作是出于自愿的；（2）合作是建立在平等（parity）基础上的；（3）合作者之间有一个www.slc.sev
