对外汉语教学课程论文

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1、对外汉语教学理论与实践课程论文 包静 f200802016国际汉语教学通用课程大纲国际汉语教学通用课程大纲中的任务设计分析中的任务设计分析摘要：摘要：任务教学法是当前盛行的教学法，它在对外汉语教学中的应用也有很多人做过研究， 任务设计师任务教学法的一个重要环节，本文主要通过对大纲中设计的任务做分类研究， 并做分析，从而总结出特点，更好的指导我们实际教学。 关键词：关键词：大纲 任务设计 一、引言 任务型教学法(Task 一 basked Language Teaching)产生于 20 世纪 80 年代，90 年代， 任务型语言教学逐渐成为国外英语教学界的主流，关于任务的定义，程可拉、张幼冬

2、（2009） 、钱季玉冰（2007）等都强调了任务与练习的区别。 广义任务派认为任务可以分 为交际任务和学习任务，狭义派认为认为任务活动与语言练习有着本质的区别，本文中以 为任务即是交际任务，这也是目前大多数学者所持的观点。 下面是大纲中相关内容介绍：大纲的附录一和附录二部分，大纲的附录一是“汉语教学话题及内容建议表” ，这里大 纲共提供了个人信息、情感与态度、社会交往、日常生活、学校生活、家庭生活、文化娱 乐、节日活动、身心健康、习俗与忌讳、旅游与交通、语言与文化、价值观念、文学与艺 术、政治历史与地理、科学与技术、全球与环境、计划于未来、热门话题、教育、植物与 动物、自然景观等共 22 个

3、话题。附录二是“汉语教学话题及内容举例表” ，在这一表中， 对每一话题，大纲分设若干项目，设定任务目标，设计任务活动，并提出常用语句和常用 词汇，如“个人信息”这一话题中的“姓名”项目，大纲这样设计： 表一项目任务目标任务活动（举例）常用语句常用词汇姓名询问他人的姓 名 介绍自己的姓 名 介绍他人的姓 名一组人，首先 介绍自己的姓名， 然后由其中一人为 其他人做介绍1.我叫小明。 2.我姓王。 3.我姓李，你呢？4.你叫什么字？ 您贵姓？姓，叫，姓 名，名字，你， 您，我，他，她， 我们，你们，他 们二、大纲中任务的多角度分类 2.1 大纲中任务设计的多角度分类（详细分类间附录） 2.1.1

4、任务活动类型角度 这样的分类主要参考了 Willis 对任务活动所做的分类，此外也结合了笔者对大纲任务 设计所有的一些认识。 2.1.1.1 例举任务 例举是口头和书面交际中最常用的方法，如教师给出一个上位概念，如中餐，然后，让 学生例举出上位概念的具体例证，如饺子、面条、包子等。2.1.1.2 交流个人经验与意见任务 在 Willis 看来，交流个人经验任务要求学生自由地谈论个人的经历，分享他人经验。 她列出了许多可谈论的话题，如通过讨论，找出其他人对某个电影、电视节目的看法，讨 论令自己恐惧的东西，什么使你最高兴、最生气、最紧张等。 2.1.1.3 比较任务 比较任务就是要在两个物体、任务

5、、地点、事件或者观点之间进行比较对照，找出二者 的相同点或不同点。2.1.1.4 问题解决任务问题解决任务是比较高级的学习任务，需要运用到人的智力或者推理能力。解决问题涉 及逻辑分析、推理、计算等等。 如苏州十中某位老师在教“音乐”这一课时，让学生通过 讨论，决定在招待会上为美国中学生代表团放什么音乐。 2.1.1.5 创造性任务 创造性任务是一种高级的学习任务，它可以是几种任务的综合型活动，具有探究性、合 作性和实践性的特点，需要小组或学习共同体在实践中进行各种探究活动。对于小学低年 级学生，可以是共同画一张画或设计一套衣服，高年级学生可以办一份小报，采访本地的 外国人。2.1.1.6 其他

6、类型任务。 2.1.2 任务实施形式角度 2.1.2.1 采取书面形式完成的任务 2.1.2.2 采取口头形式完成的任务 2.1.2.3 可以口头 也可以书面形式完成的任务 2.1.2.4 以其他形式完成的任务。三、多角度分类的结果分析 3.1 从任务类型角度分类的结果数据分析我们看到类型最多的任务是问题解决任务，45 个，其次是创造性任务 18 个，交流个人 经验与意见任务 12 个，列举任务 10 个，其他类型任务 6 个，比较任务 5 个。个人信息、 家人与朋友、居家生活、学习与工作、爱好与特长、身心健康、饮食、问价与购物、银行、 旅游与交通、计划、社会交往、天气这 13 个话题（以下称

7、第一类话题） ，是日常生活最基 本的内容，也是汉语学习者在中国学习时最急于想掌握的内容，围绕它们共设计了 75 个任 务，其中最多的是问题解决任务，35 个，之后是创造性任务，18 个，自然、语言学习、文 学艺术、历史地理、宗教民俗这 5 个话题（下称第二类话题） ，共设计任务 22 个，其中问 题解决任务 10 个，创造性任务 0 个。 3.2 从任务实施形式角度分类的结果数据分析 我们看到，通过口头形式完成的任务占了一大半，58.8，而书面形式完成的任务则只 有 5 个，仅占 5.2，即使算上可以口头也可以书面完成的任务，口头形式完成的任务仍 占了一大半。在第一类话题中，口头形式任务占 6

8、2.7，书面形式任务 6.7，其他形式 6.7，第二类话题里，口头形式 45.5，书面形式 0，其他形式 31.8，两类话题在 口头或书面形式上相差则不大。 3.3 大纲任务设计的特点 3.3.1 以小组形式完成的任务占了绝大部分，大部分任务都是要学生结对成组来完成。 3.3.2 设计任务，结合具体课型，如历史地理、宗教民俗此类话题多是在文化课上涉及， 设计的任务形式就不同于口语课和精读课上的。 3.3.3 虽然口头形式任务居多，但其他形式的任务也没有忽略，如：同学表演用筷子夹豆， 看谁夹得快；给学生准备地图，请学生根据听到的天气预报，在地图上标出个城市的天气 情况，并向全班报告； 教师在黑板

9、上写出一些普遍的学习策略，请大家选出跟自己相同的 策略。 3.4 大纲任务设计中存在的一些问题及原因分析 3.4.1 问题 3.4.1.1 一些任务设计有欠缺 大纲中对“态度与情感”这一话题底下的四个项目“喜欢、不喜欢、同意、不同意”所 设计的任务活动，应该是练习。因为，这些活动的目的主要不是放在意义交流上，而是放 在语言形式的掌握上，意义只是为形式服务的，而非形式服务于意义，最多能算有意义的 句型练习活动。报告环节是任务型教学的一个重要方面，大纲在任务设计中只有 3 个任务 明确提出要做报告，我们认为像：学生两人一组，交流自己的学习习惯，这样的任务活动， 加上报告环节更好些。还有：老师讲一个

10、中国神话故事或民间传说，然后让同学复述。这样的任务是大部分学生所痛恨的，不如改为先让学生看一个相关的成语故事动漫，然后再 让学生自己来讲述这个故事。 3.4.1.2 口头形式任务过多、内容口语化口头形式任务占了绝大多数，书面形式和其他形式的任务则过于缺少。 3.4.2 上述问题的原因 3.4.2.1 与话题有关 一类话题并不适于用任务教学法，例如“态度与情感” ，因为这一类话题难以形成“任 务链” 。如“你喜欢干什么?” （北京大学出版社魔力汉语.上初级汉语口语姚晓琳等 编著 2003） ，这一课只是两人关于喜欢什么的一段对话，难以形成任务链，可以像大纲中 那样设计些游戏。 3.4.2.2 与

11、任务型学习的对话性有关 在语言哲学家 Bakhtin 看来，语言从根本上来说具有对话性，没有任何语言形式是个人的 产品，所有的语句都只能在一定的社会环境下才能出现，都有一定的听众作为设计对象， 是为对话设计的。对话必然涉及到对话双方的语言互动，任务型学习正是体现了这种互动 性和对话性，通过对话来完成任务习得语言，因此，对话也是任务型学习的重要特征之一。参考文献：参考文献：程晓堂.任务型语言教学M.北京:高等教育出版社,2004 年.龚亚夫 罗少茜.任务型语言教学M.北京:人民教育出版社,2003 年.钱季玉冰.任务型中级汉语口语课的任务研究D，2006 年.张幼冬.对外汉语教学中的任务设计与应

12、用探索J.山东师范大学学报,2009(2). 附录：1、任务的类型较低、任务的类型较低 例举任务 22.例举名人的爱好和特长。28.到图书馆或上网查到五种中药的名称。31.列 一张购物单，写出你需要在菜市场买的食品，人后与同伴比较。32.请学生列举本国人最难 接受的和最喜欢的中国食品，并简单说明理由，教师可提供一些帮助。39.列举常见的商品 名称。40.列出购物清单。44.列出家里物品的名称、颜色、材质和质量等。64.列出亲朋好 友的生日。77.说出三种常见植物的特点及功能，并作出简单的评价。78.列出中国的十二 生肖 。 （计 10 个） 交流个人经验与意见任务 8.介绍一个跟自己有关系的人

13、。18 描述自己的学习经历。20.介绍自己的工作经历,包 括时间、地点、职位、内容等。26.说说自己锻炼身体的方式。55.将学生分成正方和反方 两组进行辩论，以“骑自行车好还是开车好”为题，分别陈述理由，说明这两种主要交通 工具的利与弊。72.小组练习：两个同学一组，互相说一说自己的城市一年中的气候变化。 每个同学记住对方的城市气候的特点，然后向全班同学报告。79.介绍一种你最喜欢的动物。 81.介绍自己了解的天体知识。85.说一说自己在学习汉语中遇到的困难 86.说一说自己在 学习汉语中遇到困难时的一些解决办法。88.学生两人一组，交流自己的学习习惯。91.请 简单介绍自己知道的文学艺术作品

14、的内容。 （计 12 个） 比较任务 12.根据情景，描述并评价性格差异。15.改变已有的家居布置风格，说明并比较两种 方案的特点。30.出示图片，让学生比较中式厨房和本国厨房的不同。75.比较自己所在城 市与中国哈尔滨、北京和广州的气候差异。87.教师在黑板上写出一些普遍的学习策略，请 大家选出跟自己相同的策略。 （计 5 个）问题解决任务 1.一组人首先介绍自己的姓名，然后由其中一个人为其他人做介绍。2.扮演角色：一 个人说出自己的出身地，另外一个人根据对方的出生地提问别人，并说出自己的出生地。3.老 师给学生发一些有不同国家名片的卡片，假定学生的国籍是卡片上的国家，让学生互相询 问国籍。

15、4.学生间相互询问对方或对方的家庭成员做什么工作并回答。5.看照片介绍家庭 成员。6.根据关系描述，说出亲属名称。7.根据情景，描述人物之间的关系。9.看照片， 描述人物的体貌特征。10.根据体貌特征，猜人物。11.根据照片，猜测人物的性格特点。 13.看图，介绍房屋的格局。16.要搬家时，考虑最合适老人的房子具备哪些特点，比如离 商店、车站不太远、院子里可以养花等等。17.用不同的方式询问学习汉语的经历，包括学 习的时间、地点、内容等。19.询问别人的工作经历。21.采访周围人的兴趣爱好和特长。 23.老师说出一些常见的症状，请学生说出病名。25.同学间互相询问身体状况。36.扮成记 者，采

16、访班上同学的饮食习惯，如：“你能吃辣的吗？” ，然后报告出来。37.看图片，说 出人民币的价值。38 .看标签，说出钱数。41.看标签，问答商品的价格。43.看商品图片， 说明颜色、材质、并简单评价商品。45.根据卡片上提示的原因和理由，提出退换货要求。 （如：颜色不合适、质量不好、大小不合适等） 。46.填写一张开户单。48.按要求填写一张 人民币存款单。62.看钟表说时间。63.看日历说日期。65.制定假日计划。66.日常生活安 排。67 .请求别人做一件事。69.根据不同情景征求或提出建议。70.根据不同情景委婉地 提出建议。71.准备四个季节的风景图片，让学生说说各是什么季节和主要景物。73.准备 一些表示天气情况的图片，让学生说一说各是什么天气。74.给学生准备地图，请学生根据 听到的天气预报，在地图上标出个城市的天气情况，并向全班报告。76.看植物的图片，认 读植物的名称。80.看图说出天体的名称。83.看图片，说出自然灾害的名称。84.看图片， 说明自然灾害的成因和结果以及预防措施。89.把全