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1、浅析学生创造性思维能力的培养浅析学生创造性思维能力的培养江阴市夏港中学 周琼 摘要摘要 ：现代高科技和人才的激烈竞争，归根结底就是创造性思维的竞争，而创造性思维的实质就是求新、求异、求变。创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心。本文从创造性思维能力的特征出发，首先阐述了如何为学生积极提供“培养创造性思维能力”的土壤，其次从学习兴趣的培养、发现问题能力的提高，引导学生的想象力以及发散思维和辐合思维能力的培养这四个方面，论述了在初中数学教学中如何培养学生的创造性思维能力。 关键词关键词 ：创造性思维、想象力、发现问题、学习兴趣现代高科技和人才的激烈竞争，归根结底就是创造性思维的竞争，而创造性思维
2、的实质就是求新、求异、求变。创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心；数学教学蕴含着丰富的创新教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生创造性思维的原则、方法。在数学教学中培养学生的创造思维、激发创造力是时代对我们提出的基本要求。本文就创造思维及数学教学中如何培养中学生创造思维能力谈谈自己的一些看法。一、创造思维及其特征一、创造思维及其特征思维是具有意识的人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的概括的间接反映。创造思维就是合理地、协调地运用逻辑思维、形象思维及直觉思维等多种思维方式，使有关信息有序化，以产生积极的效果或成果。数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思
3、维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物、提示新规律、建立新理论、创造新方法、获得新成果、解决新问题等思维过程，尽管这种思维结果通常并不是首次发现或超越常规的思考。创造思维是创造力的核心。它具有独特性、新颖性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规、新颖独特和灵活变通是创造思维的具体表现，这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。二、创造二、创造“培养学生创造性思维能力培养学生创造性思维能力”的土壤的土壤首先教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满民主、宽松、和谐的气氛，只有这样学生才会热情高涨，才能大胆想象、敢于质疑、有所创新，这是培养学生创造性思维能力的重要前提。第
4、一，改进教学方法。教学方法是实现教学目标，落实人才培养模式，提高教育教学质量重要因素。在现代科技高速发展，知识量激增以及信息化的时代背景下，要留给学生自己思考的时间和空间，才能培养学生的创造性思维能力。我们在发扬自己优秀传统文化的同时，要吸收和借鉴国外教学方法的优点，取长补短。第二，加强教学实践环节，培养形象思维能力；加强课堂讨论，为学生营造一个宽松的学习环境。在教学观念上进行变革，让学生在学好理论的同时，加强时间环节训练，为学生提供创造性思维机会，重视课程设计和作业设计在学生创造性思维培养中所取的重要作用。同时从课堂讨论入手，强化学生的竞争意识，通过对不同观念和见解的争论，正确引导学生发展健
5、康的竞争欲和表现欲的极好机会。还应适度为学生提供一个宽松的学习环境，学生才会有自主学习和创新精神。其次应指导学生观察。观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。第一，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。第二，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，及时地对学生观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。如学习三角形的认识 ，学生对“围成的”理解有困
6、难。教师可让学生准备 10 厘米、16 厘米、8 厘米、6 厘米的小棒各一根，选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发现用 10、16、8 厘米，10、8、6 厘米和 10、16、6 厘米都能拼成三角形，当选 16厘米、8 厘米、6 厘米长的三根小棒时，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助图形，学生不但直观的感知了三角形“两边之和不能小于第三边” ，而且明白了“三角形”不是由“三条线段组成”的图形，而应该是由“三条线段围成”的图形，使学生对三角形的定义有了清晰的认识。因此，在概念的形成中教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间，让学生在观察、操作、实验、归纳和分析的过程中
7、亲自经历概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造。三、学生的学习兴趣是培养创造性思维能力的关键三、学生的学习兴趣是培养创造性思维能力的关键教育学家乌申说：“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望” 。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。首先教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让学生有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适度，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力。其次，学生都具有强烈的好胜心理，如果在解决问题的过程中屡试屡败，就会对学习失去信心
8、，教师在教学过程中要创造合适的机会使学生感受到成功的喜悦，对培养学生创造性思维能力是有必要的。组织一些有利于培养创造性思维的活动，如开展几何图形设计比赛、逻辑推理故事演说等，让他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会数学给他们带来成功的机会和快乐，进而培养创造性思维的能力。另外，通过充分利用数学中的图形的美，在教学中尽量把实际生活中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们积极思维，勇于创造，从而使创造性思维能力得以提高。四、培养学生发现问题的能力四、培养学生发现问题的能力创造性思维是从发现问题开始的。创造性思
9、维本身就是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程。发现问题和提出问题是解决问题的前提，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学真正的进步。 ”培养学生发现问题的能力：首先要鼓励他们敢于置疑和善于置疑。在教学中要充分发扬民主，给学生创设一个宽松、和谐的环境，爱护和激发他们的好奇心，鼓励学生敢于置疑，善于提问，从而增强他们的问题意识。其次，应培养学生独立思维的品质。要培养学生独立思维的品质，在教学过程中应强化三方面的心理意识：（1）大胆而合
10、理的怀疑；（2）增加不盲从于大多数的抗压心理；（3）培养他们不断否定自己的心理。最后，应鼓励求异。求异思维是发现问题的主要思维模式，是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度，不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。教师要创设求异的情境，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生勇于质疑，在探索和求异中有所发现和创新。五、引导学生的想象力五、引导学生的想象力创造性思维一般
11、是运用已有的知识和经验，通过有意识的想象产生出以前尚不存在的事物，因而想象是创造心理的起点和必经过程。想象力第一是要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三是要有执着追求的情感。数学中的想象是形象思维与抽象思维的有机结合，在数学教学中，要注意适时抓住数形结合这一途径，训练学生从形的角度看数式，或从代数角度看几何问题，从函数角度看方程问题，是培养学生创造性思维的极好时机。英国数学家利特尔在谈创造活动准备阶段时指出：“准备工作基本上是自觉的，无论如何是由意识支配的，必须把核心问题从所有偶然想象中清楚地剥离出来”这里偶然想象是观察实验的结果，
12、从中剥离出来的核心问题是一种创造能力。所以在数学教学中，教师要有意识地设计，安排可供学生观察实验，猜想命题、找规律的学习，逐步形成学生思考问题的自觉性，学生创造性思维才会得到发展。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。如在学习平行四边形的面积时，教师利用多媒体呈现学生熟悉的情景：种植园里各种植物郁郁葱葱，分别种在划成不同形状的地块上。然后出示种有竹子和杜鹃的地块，分别呈正方形和长方形，要求算一算它们的种植面积，学生运用已学的知识很快解决了问
13、题。接着出示一块形如平行四边形的青菜地，让学生猜一猜它的面积大概是多少？平行四边形的面积应怎么求？学生对未知领域的探索有天然的好奇，思维的积极性被激发，纷纷根据前面的知识作出如下猜测：、面积是长边和短边长度的积。、长边和它的高的积。、短边和它的高的积。、先拼成一个长方形，跟这个长方形的面积有关教师一一板书出来，学生见自己的思维结果被肯定，心理上有一种小小的成就，从而更激起了主动探索的欲望。六、培养学生发散思维和辐合思维六、培养学生发散思维和辐合思维发散思维是创造性思维的基础，而创造性思维又离不开辐合思维。因此，要培养学生创造性思维能力必须同时抓好这两种思维方式的培养。发散思维的培养，主要是教学
14、生学会多角度地思考问题，以求得多种设想、方案和结论。培养学生多角度思考问题的能力，首先要引导学生透彻理解问题，把握问题的实质。通过分析和理解去把握问题的各个方面及问题实质，是多角度思考问题的前提。其次，要教会学生善于通过联想、想象、猜想、推理等拓宽思路。在问题面前人们往往只习惯于凭借自己的经验看问题，这种思维定势禁锢着人们的思想，这就使得在刚开始思考问题时便封锁了其他思路，所得结果也自然落入俗套而无创造性。要让学生的思维发散开来，就必须锻炼他们思维的敏捷性，教他们在思考问题时要从多角度看问题。从而获得创造性的结果。另外，要教给学生一些变向思维方法，以培养学生多角度思考的能力。即教会学生顺向思维
15、、逆向思维、横向思维和纵向思维等思维方式。学会了多向思维，就可以从多角度、多方向、多方面上看问题，使思维更加灵活，对培养学生创造性思维能力起到积极重要的作用。所谓辐合思维，就是要让学生能够对发散思维所得到的多种结果进行比较，从中选择出一个正确的答案。这里涉及到分析、比较、综合、选择的能力。但是在特殊的场合或条件下，直觉选择的能力也起着十分重要的作用。所以，培养学生的辐合思维，直觉选择能力的培养是一个重要方面。而直觉选择能力又与直觉思维有着密切关系，所以首先应培养学生的直觉思维能力。要培养学生的直觉思维，首先要重视知识经验的积累，知识经验是直觉和灵感产生的基础和必要前提，直觉能力和灵感来源于人的
16、直觉经验，归根到底也是以实践为基础的。因此，要让学生更广泛地接触生活，接触社会，丰富他们的生活经验和社会经验。其次，要培养学生的直觉能力，就必须让他们平时养成多思善想的好习惯。一方面要教学生多思，另一方面要教学生善于想问题。善想，就要注意思维的技巧和灵活性，这需要通过教学的方式来训练。另外，在数学教学过程中，要注意创造产生直觉和灵感的条件。孔子有句名言：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 ”举一反三是直觉的顿悟。教师要诱发学生的直觉和灵感，首先应给学生积极创设某种特定的问题情境，并巧妙地捕捉和把握直觉和灵感产生的重要条件，二者是互补的，在培养工作中给予重视。参考文献：参考文献：1文卫星论创新能力的培养途径J数学教学通讯，2004， （10）2叶良军数学课堂教学激活学生思维若干方法浅议J，数学月刊 2000.（7）3徐广华加强开放性问题的教学，培养创新思维（J）数学通讯，20014陈龙安：创造性思维与教学 ，北京，中国轻工业出版社，19995刘爱伦：思维心理学 ，上海，上海教育出版社
