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1、提高小学英语作业作业有效性的研究关于作业，似乎没什么可说的。做学生，就要写作业；当老师，就要批作业；是家长， 总得查查孩子的作业，看看小孩是不是偷懒了这都是顺理成章的事，没什么好理论的。 但是，事情往往就是这样，你只要对它稍加留意或思考，它就又是另一番景象了。提到作 业，几乎没有学生不感到头痛的，也几乎没有老师不感到繁重的。我们教师能不能设计一些既能深化课堂学习，又好玩有趣，并且具有一定挑战性的作 业呢？能不能让学生爱做，既要动脑筋，又不感到麻烦？有时可以合作完成，有时有不同 答案，有时又可以自主选择做与不做，老师批改起来也轻松愉悦呢？下面结合自身的教学 实践谈谈在布置有效作业时的一些尝试和探
2、索。一、从单一化走向多元化我认为，作业不应当是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。 它是一种媒介，由此激发学生进行多方面感官的体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培 养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。新课程标准的一个支撑理论，即加德纳（Gardner，H）的多元智能理论认为：每一个 学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。认为多 元智力学说的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的对 智能的开发，充分尊重学生的经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。我们将过去单一的文本作业改进为包括主体选择性作业、自主设计
3、性作业、艺术渗透 性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业。并在作 业呈现方式上进行创新，鼓励学生在作业的时候可以用图画、照片、剪报、甚至是手工制 作等来表达，用创作的乐曲，用摄录的录像，用排练的短剧或小品来表现。鼓励学生以看、 听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在，完成生动活泼的、精彩纷呈的作 业。主体选择性作业：探索和构建小学各年段的联系序列和练习层级，由学生自主选择。 如在学习了每一课的 Lets learn 之后，我一般如此布置作业：听录音跟读，再录下你自 认为读得最好的一遍；如能背诵单词，则抄写一遍，反之，则抄写一行；找找同类词， 越多越好。
4、像这样布置，学生比较有兴趣，会很主动地去读，而且声音响亮，然后把录音 拿来，让老师评价。而且为了“少做一点” ，学生一般在校就抓紧时间互相抽背，教学的目 的很轻易地达到了。同类词可以查字典，成绩好的学生对此能较出色地完成，因为在课堂 上他可以做小老师，得到老师的表扬和同学羡慕的眼神。自主设计性作业：学生依据教材和学习内容，参照主题选择性作业样式，或参考第 三方作业题型，安排作业并完成练习。如“教师节”期间，给学生安排一项作业 “给老师一个惊喜”要求看谁做的贺卡漂亮又有诚意，用英文写下你的祝福语，并把自己的创意和老师的欣喜拍下来留作纪念。艺术渗透性作业：以丰富多彩的艺术形式辅助练习或变式呈现。猜
5、猜看这些图片这其实是二年级的英语作业。二年级认字母和学字母成了头疼的 事，怎么办呢？让学生用自己喜欢的小物件来“拼”写字母！我们没有看到孩子们是怎样 手忙脚乱地完成这份作业的，但是，当孩子们自豪地把各自的作业照片展示给同学们，并 大声地读出字母读音的时候，那喜滋滋的表情就可以说明一切了。在教授 story time 后， 布置课后实践作业：每位同学用 A4 大小的纸张，图文并茂地描述一个故事，然后把所有 学生的作品装订成册，题目为 Story Album（故事集锦） 。操作表演性作业：采用小品剧、课本剧等表演性形式，让学生手脑并用，学做合一。 如学了 windy，rainy 等有关天气状况的单
6、词后，我让孩子制作天气卡片，画上有关不同天 气的符号，写上单词，这样有助于学生的对单词记忆和对符号的识别。又如三年级的孩子 学了身体部位类的单词后，我为了上课时便于教学句型，让孩子们利用废旧物品制做了纸 偶，还评选了最佳创意奖，最佳表演奖等。探究查询性作业：以教材知识、课堂学习为起点，让学生走出校门，到社会上去搜 集材料，综合访谈、考察、调查、搜集数据、文献查阅等。小学生活泼好动，心灵手巧， 动手能力强，Letsmake a survey 环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。 PEP 教课书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：在教授服装 类单词和一般现在时第
7、三人称单数形式时，可以布置调查作业：调查你的家人朋友，他们 喜欢什么衣服并汇报。社会实践性作业：以教材、课堂学习为背景的社会实践活动，验证和实践学习所得 或新发现。教授 My future job 一课时，以未来可能从事的职业为谈话主题，谈论自己 的理想。并以“职业”为主题自办手抄报，鼓励学生课后对自己感兴趣的一些职业进行调 查，了解这些职业的英文名称以及相关的工作内容，记录下来，并编辑成报。学生还可以 在自己的报纸上刊登一些成功人士的事迹。学生在完成这类作业时，不仅充分学习和了解 了教材内容、巩固已学的知识及方法，还广泛涉猎与教材相关的文学、绘画、科技、历史、 生物、信息技术等方面的知识，走
8、进社会生活。由此激发学生调动多方面的感官体验，调 动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情景中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他 们的潜能，不仅获得了许多知识信息，还得到了大量愉快而难忘的体验。二、从工具走向人文，从批改走向对话。做作业和批作业也是一种人文活动。在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修 养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。正确、科学地评价和批 改学生作业是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的重要途径。（1）多写激励性评语相对于等级评价，激励性评语耗时较多。但是此类评语对学生有着不可忽视的作用。 如我采用 Great!Wonderful!Excellent
9、！等，这类评语多用于低年级；Your hand writing is very good!Keep it Up!Hope you work harder!等，这类评语多用于中、高年级的学生。鼓 励性的语言既能引导学生重视自己的作业，又能暗示学生的学习方式。（2）实行多元性评价首先，教师应该让学生在自评中树立信心。通过自评家庭作业，让学生客观认识自己 的优点，树立自信心，查找不足，努力改进自己的学习方法，提高学习效率。其次，教师应该让学生在互评中学会欣赏。小组集体评议作业，可以弥补自评的不足， 有效提高学生的自我认识水平，同时也能使学生学会客观地评价别人，学会欣赏他人的优 点。写上你的赞赏，写上你的感受，写上你的鼓励，写上你的教诲，写上你的批评同 时，还可以让学生对你也写上类似的话语。这时候的作业本，成了师生沟通思想、交流感 情、探讨生活、教学相长的工具。由此看来，其实作业是否有效，是要看我们是否敢于放下纯粹追求应试模式的作业和 练习这样一份沉重的包袱，是否敢于返璞归真，重新找回学习知识技能的本源。只有这样， 知识文化的学习才更有价值。
